大班活動小問號演講人：日期:目錄02活動準(zhǔn)備工作01活動目標(biāo)設(shè)定03核心流程設(shè)計(jì)04問題引導(dǎo)技巧05互動方式優(yōu)化06效果評估方法活動目標(biāo)設(shè)定01鼓勵開放性提問教師需展示如何從觀察現(xiàn)象中提煉問題，例如通過對比實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨锊僮鳎瑤椭變簩W(xué)習(xí)“因果關(guān)聯(lián)”“假設(shè)驗(yàn)證”等提問邏輯。示范提問技巧創(chuàng)設(shè)問題記錄環(huán)境在教室設(shè)置“問題墻”或“好奇角”，鼓勵幼兒用圖畫、符號記錄疑問，定期組織集體討論并分類解答，強(qiáng)化提問的儀式感。通過設(shè)計(jì)開放式問題情境，引導(dǎo)幼兒提出“為什么”“怎么樣”等探究性問題，避免簡單的是非問答，逐步培養(yǎng)深度思考習(xí)慣。培養(yǎng)提問能力激發(fā)探索興趣多感官體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)融合觸覺（如盲盒觸摸）、聽覺（自然聲音辨別）、視覺（顯微鏡觀察）的探索任務(wù)，利用感官刺激觸發(fā)幼兒主動提問的欲望。問題導(dǎo)向式探究以幼兒提出的問題為起點(diǎn)設(shè)計(jì)活動，例如“影子為什么會變長”，通過分組實(shí)驗(yàn)、資料查閱等方式自主尋找答案，保持探索持續(xù)性。引入非常規(guī)材料提供磁力片、棱鏡、可拆卸玩具等非常規(guī)教具，利用材料的新奇性引發(fā)觀察與提問，避免程式化探索流程。促進(jìn)社交互動協(xié)作提問游戲開展“問題接龍”活動，要求每組幼兒基于前一個問題提出新疑問，培養(yǎng)傾聽與回應(yīng)能力，同時建立團(tuán)隊(duì)提問的默契?？缒挲g互動問答組織大班幼兒與小班孩子結(jié)對，通過“小老師”角色引導(dǎo)大班幼兒用簡單語言解釋問題，鍛煉表達(dá)與共情能力。家庭提問日邀請家長參與“親子問題卡”制作，活動中混合家庭小組互相解答問題，拓展社交場景并融合多元認(rèn)知視角?；顒訙?zhǔn)備工作02材料資源準(zhǔn)備多樣化教具選擇根據(jù)活動主題準(zhǔn)備豐富的教具，如積木、拼圖、繪畫工具、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等，確保材料安全無毒且適合幼兒操作。數(shù)字化資源輔助合理使用多媒體設(shè)備（如平板、投影儀）播放教育動畫或互動游戲，增強(qiáng)活動的趣味性和互動性。生活化資源整合利用日常生活中的物品（如紙盒、瓶蓋、布料）作為活動材料，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的同時激發(fā)創(chuàng)造力。環(huán)境安全布置劃分活動區(qū)、休息區(qū)、展示區(qū)等，確保每個區(qū)域功能明確且動線流暢，避免幼兒擁擠或碰撞?？臻g分區(qū)規(guī)劃檢查活動場地地面是否平整、桌椅邊角是否包覆防撞條、電源插座是否加蓋，確保無尖銳物或易碎品暴露。安全隱患排查通過色彩鮮艷的墻貼、幼兒作品展示、輕柔背景音樂等元素，打造溫馨且富有吸引力的活動環(huán)境。氛圍營造設(shè)計(jì)教師角色定位情感支持者以積極的語言和肢體動作鼓勵幼兒參與，幫助其建立自信心，營造包容、互助的集體氛圍。03全程監(jiān)控幼兒活動狀態(tài)，預(yù)防意外發(fā)生，并在緊急情況下迅速采取應(yīng)對措施。02安全監(jiān)督員引導(dǎo)者與觀察者教師需通過提問、示范等方式引導(dǎo)幼兒探索，同時密切觀察個體差異，及時調(diào)整活動難度或提供個性化支持。01核心流程設(shè)計(jì)03通過實(shí)物展示、故事講述或多媒體演示，構(gòu)建與主題相關(guān)的生動場景，吸引幼兒注意力并引發(fā)探索欲望。例如，在“自然探索”主題中布置迷你植物角，引導(dǎo)幼兒觀察葉片形態(tài)差異。導(dǎo)入主題環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣用簡潔語言闡明活動目標(biāo)，如“今天我們要變成小偵探，一起尋找藏在教室里的形狀秘密”，幫助幼兒理解活動方向并建立心理預(yù)期。目標(biāo)明確化表達(dá)通過提問“你們見過會轉(zhuǎn)動的風(fēng)車嗎？”等方式激活幼兒已有認(rèn)知，為新知識學(xué)習(xí)搭建橋梁，增強(qiáng)參與信心。前期經(jīng)驗(yàn)鏈接提問互動環(huán)節(jié)開放式問題設(shè)計(jì)提出“如果給你這些材料，你會搭出什么？”等無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，鼓勵幼兒發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)能力，同時觀察個體思維差異。分層遞進(jìn)式追問結(jié)合“摸一摸這個布袋里的物體，猜猜它是什么？”等指令，調(diào)動觸覺、聽覺等多通道感知，提升探究的立體性和記憶留存率。根據(jù)幼兒回答逐步深入提問，如從“你發(fā)現(xiàn)積木有什么特點(diǎn)？”到“怎樣能讓塔更穩(wěn)固？”，引導(dǎo)思維向高階發(fā)展，促進(jìn)深度思考。多感官參與引導(dǎo)可視化成果展示利用照片墻、兒童繪畫記錄或?qū)嵨镒髌逢惲?，將活動過程具象化，幫助幼兒回顧關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感與集體歸屬感。結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)梳理情感價值升華分享總結(jié)環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖或分類圖表（如“我們發(fā)現(xiàn)的動物秘密——會飛的/會游泳的”），系統(tǒng)歸納活動收獲，培養(yǎng)初步的邏輯歸納能力。通過“今天誰幫助了你？”“你最喜歡哪個發(fā)現(xiàn)？”等提問，引導(dǎo)幼兒關(guān)注合作體驗(yàn)與情感收獲，促進(jìn)社會性發(fā)展。問題引導(dǎo)技巧04開放性問題設(shè)計(jì)多角度思考引導(dǎo)設(shè)計(jì)問題時避免單一答案，例如“你覺得這個故事有哪些可能的結(jié)局？”，鼓勵幼兒從情節(jié)、角色、環(huán)境等不同維度展開聯(lián)想。生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)結(jié)合幼兒熟悉的生活場景提問，如“如果你在公園遇到迷路的小朋友，你會怎么做？”，既能激發(fā)表達(dá)欲，又能培養(yǎng)解決問題的能力。假設(shè)性情境創(chuàng)設(shè)通過“如果……會怎樣”類問題（如“如果動物會說話，它們最想對人類說什么？”）拓展幼兒的想象力和批判性思維。實(shí)物或圖片輔助利用道具（如植物種子、動物模型）或圖片創(chuàng)設(shè)直觀情境，提出“這些種子長大需要什么條件？”等問題，增強(qiáng)觀察與推理能力。情境引導(dǎo)方法角色扮演互動通過模擬場景（如“超市購物”），提問“作為收銀員，你需要做哪些準(zhǔn)備？”，幫助幼兒理解社會角色并鍛煉語言組織能力。矛盾沖突設(shè)置設(shè)計(jì)兩難問題（如“玩具只有一個，兩個小朋友都想玩怎么辦？”），引導(dǎo)幼兒思考解決方案并理解合作與分享的意義。趣味激發(fā)策略將問題轉(zhuǎn)化為謎語（如“圓圓的、會滾動，但不是球——猜一種水果”），通過趣味競猜調(diào)動幼兒參與積極性。謎語與競猜形式以開放式故事開頭（如“小狗突然發(fā)現(xiàn)了一扇神秘的門……”），鼓勵幼兒續(xù)編情節(jié)并提問“你覺得門后有什么？為什么？”。故事接龍?zhí)釂栐O(shè)計(jì)需要肢體參與的問題（如“你能用身體擺出字母A的形狀嗎？還有哪些字母可以這樣表現(xiàn)？”），融合運(yùn)動與認(rèn)知學(xué)習(xí)。動作結(jié)合提問互動方式優(yōu)化05小組合作討論結(jié)構(gòu)化任務(wù)分配設(shè)計(jì)明確的分工任務(wù)，如記錄員、發(fā)言人、材料收集員等角色，確保每個小組成員都能參與并貢獻(xiàn)價值，同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。反饋與迭代機(jī)制小組展示討論成果后，引導(dǎo)其他組員提出改進(jìn)建議，促進(jìn)反思與優(yōu)化，形成“討論-反饋-完善”的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。提出具有探索性的問題（如“如何解決校園垃圾分類問題？”），鼓勵學(xué)生從多角度思考，并通過頭腦風(fēng)暴形成創(chuàng)新性解決方案。開放式問題引導(dǎo)角色扮演活動跨學(xué)科整合結(jié)合語文、社會等學(xué)科內(nèi)容（如模擬歷史事件談判），深化知識應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和綜合性。情感體驗(yàn)強(qiáng)化在扮演過程中融入情感沖突（如“朋友爭吵后如何和解”），幫助學(xué)生理解他人感受，提升同理心和情緒管理能力。情景模擬設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場景（如超市購物、醫(yī)院就診），學(xué)生通過扮演收銀員、醫(yī)生等角色，學(xué)習(xí)社會規(guī)則、語言表達(dá)及問題解決能力。游戲化學(xué)習(xí)融入積分與獎勵系統(tǒng)設(shè)置任務(wù)積分榜，完成問答、合作任務(wù)可獲得虛擬勛章或小組特權(quán)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和內(nèi)在動機(jī)。闖關(guān)式任務(wù)鏈將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解為遞進(jìn)式關(guān)卡（如“數(shù)學(xué)計(jì)算-邏輯推理-實(shí)際應(yīng)用”），通過逐步挑戰(zhàn)提升學(xué)生的成就感和知識掌握度。數(shù)字化工具輔助利用互動白板、教育類APP（如Kahoot!）設(shè)計(jì)實(shí)時答題競賽，增強(qiáng)課堂互動性與技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。效果評估方法06幼兒參與度觀察個體差異對比行為表現(xiàn)記錄記錄幼兒在小組合作中的角色分配（如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)助者或觀察者），分析其社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿，重點(diǎn)關(guān)注是否出現(xiàn)排斥或過度依賴現(xiàn)象。通過觀察幼兒在活動中的肢體動作、表情變化、語言互動等行為，評估其專注度和興趣水平，例如是否主動提問、模仿動作或持續(xù)參與討論。對比不同性格幼兒（如內(nèi)向與外向）的參與模式，分析活動設(shè)計(jì)是否覆蓋多樣化需求，例如通過道具輔助或調(diào)整任務(wù)難度提升弱勢群體的參與感。123分組互動分析活動效果反思資源適配性評價評估教具、場地及時間安排的合理性，如材料數(shù)量是否充足、空間布局是否妨礙自由活動，或環(huán)節(jié)時長是否導(dǎo)致幼兒疲勞。03意外事件復(fù)盤針對活動中突發(fā)的沖突、注意力渙散等問題，分析成因（如指令模糊或任務(wù)超齡），并總結(jié)應(yīng)急處理措施的有效性。0201目標(biāo)達(dá)成度驗(yàn)證對照預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)（如認(rèn)知發(fā)展、動手能力或情感表達(dá)），梳理活動中幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，例如能否獨(dú)立完成手工任務(wù)或準(zhǔn)確復(fù)述故事內(nèi)容。后續(xù)改進(jìn)方案活動流程優(yōu)化調(diào)整環(huán)節(jié)順序或增減內(nèi)容，例如將高專注度任務(wù)前置、增加