《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)羅定中學(xué)陳桃教材分析

：《錦瑟》是新人教版必修三第二單元的略讀課文。教師講授過(guò)程不必要細(xì)細(xì)分析，只需引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

學(xué)情分析：在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和技巧。學(xué)生運(yùn)用多媒體電腦室學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境和思想內(nèi)涵。教具的使用：

多媒體課件，計(jì)算機(jī)。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)目的：知識(shí)目的：（1）、

理解李商隱的生平及創(chuàng)作藝術(shù)。（

2）、感受詩(shī)歌的意境和思想內(nèi)涵。技能目的：（1）、學(xué)會(huì)用自己的眼光分析鑒賞詩(shī)歌。情感目的：樹(shù)立對(duì)的的人生觀，價(jià)值觀。過(guò)程與措施：教學(xué)措施：借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“激趣-----感知-----合作探討-----拓展延伸——練習(xí)鞏固”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)措施：朗誦法，討論法。教學(xué)過(guò)程：課前準(zhǔn)備：1、自讀課文及注釋以熟悉課文。情景導(dǎo)入：他是那個(gè)“來(lái)說(shuō)空言去絕蹤，月斜樓上五更鐘”為愛(ài)斷腸的人，他是那個(gè)思憶“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！碑吷娗榈娜耍悄莻€(gè)淺唱“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通?！?，低吟“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰。”的落寞詩(shī)人，他是誰(shuí)？他就是李商隱，今天我們將學(xué)他的名作《錦瑟》。（幻燈片顯示學(xué)習(xí)目的）朗誦感知：個(gè)人朗誦。聽(tīng)錄音范讀。齊讀。鑒賞詩(shī)歌：知人論世：

學(xué)生上網(wǎng)搜出有關(guān)李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生交流成果予以梳理，指導(dǎo)學(xué)生搜集信息、篩選信息、整頓信息。教師按需要給學(xué)生參照。參照：李商隱，晚唐詩(shī)人，字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)縣人）。他年輕時(shí)受牛（僧儒）黨令狐楚賞識(shí)而中進(jìn)士，后來(lái)又

被李（德裕）黨王茂元招為女婿，因此牛黨認(rèn)為他背恩負(fù)德。牛黨掌權(quán)后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志

，成了牛、李黨爭(zhēng)的犧牲品。46歲時(shí)死在滎陽(yáng)。

李商隱的詩(shī)歌，有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反應(yīng)晚唐的政治生活，有的是托古諷今

的詠史之作，尚有因他感情經(jīng)歷豐富，結(jié)情道姑，迷情宮女，亂情歌妓，傾情對(duì)小妾，深情對(duì)發(fā)妻，留下了描寫愛(ài)情生活的無(wú)題詩(shī)，最為后裔讀者所愛(ài)慕。他的詩(shī)有獨(dú)特的藝術(shù)成就，構(gòu)思新巧，詞藻華美，想象豐富，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重，用典過(guò)多，隱晦難解，有《李義山詩(shī)集》。作《錦瑟》時(shí)詩(shī)人46歲，罷鹽鐵推官后回鄭州閑居，很快病故。理解詩(shī)歌：1．學(xué)生對(duì)難理解的詩(shī)句可以上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。

假如對(duì)詩(shī)歌中的典故理解不透徹，也可以上網(wǎng)查閱詳細(xì)資料。(學(xué)習(xí)小組內(nèi)分任務(wù)完畢，教師監(jiān)控，學(xué)生演示）

【參照】“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”詩(shī)人以“錦瑟”比方美好的“華年”，以“思”引起“無(wú)端”之問(wèn)，開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)出自己因回首青春往事而引起的一聲感慨（到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、把戲年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過(guò)去。詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引起“無(wú)端”之問(wèn)，一上來(lái)就開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思索。

）【參照】“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！薄扒f生夢(mèng)蝶”包括了詩(shī)人美好卻又十分虛緲的心靈寄托；“杜鵑啼血”包括了詩(shī)人無(wú)限的悲感、難言的愁緒與怨憤。而“曉、春”又似乎蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)人生之路的光明與生機(jī)的一種期盼。(對(duì)人生終極價(jià)值的思索不唯我獨(dú)有：有著“鯤展翅九萬(wàn)里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘掉對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥(niǎo)，來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑。)

【參照】“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”“滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑借聯(lián)想交融起的意象，幻化成了一種難以辨別的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；“藍(lán)田日暖玉生煙”代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠(yuǎn)觀，不能把握，也無(wú)法親近。此聯(lián)用陰陽(yáng)冷暖的不一樣境界展現(xiàn)了詩(shī)人高潔的感情、無(wú)盡的哀思與悵恨。（滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。物如同此，人當(dāng)如是?！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境，更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的原則和尺度。

）

【參照】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！比绱税г箰澓薜那閼涯睦锸悄壳盎貞洸鸥械降陌。诋?dāng)時(shí)就已經(jīng)令人惘然無(wú)措了。既然此等情懷在當(dāng)時(shí)就如此，那么今朝追憶此情又會(huì)惹起怎樣的悵恨，怎樣的哀怨，怎樣的苦痛呢？——詩(shī)人回環(huán)波折地體現(xiàn)了自己的悵惘苦痛。（追憶過(guò)去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠(chéng)之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得愛(ài)惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、理想難展、功業(yè)未建……，醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值究竟是什么？究竟該怎樣實(shí)現(xiàn)？”深深的思索和困惑之中，大大增強(qiáng)了詩(shī)作的震撼力。

）典故內(nèi)容參照：1、莊周夢(mèng)蝶

從前有一天，莊周夢(mèng)見(jiàn)自己變成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非?？鞓?lè)，悠然自得，不懂得自己是莊周。一會(huì)兒夢(mèng)醒了，卻是僵臥在床的莊周。不知是莊周做夢(mèng)變成了蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢(mèng)變成了莊周呢！這則寓言是體現(xiàn)莊子齊物思想的名篇。莊子認(rèn)為人們假如能打破生死物我的界線，則無(wú)往而不快樂(lè)。佳人錦瑟，一曲繁弦，驚醒了夢(mèng)中的自己，不復(fù)成眠，隱約包括著美好的情景，卻又是虛渺的夢(mèng)境。2、望帝啼鵑

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號(hào)。傳說(shuō)他因水災(zāi)讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，啼聲非常悲凄。錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩(shī)人無(wú)限的愁感，難言的怨憤，一種“托”字也寫了佳人之愁心托于錦瑟。3、鮫人泣淚

《博物志》里有海中鮫人泣淚成珠的故事。月本天上之明珠，珠似水中明月，淚以珠喻，自古為然，鮫人泣淚成珠，皎月落于滄海，明珠溶于淚波，月？珠？淚？形成難以辨別的妙境。4、暖玉生煙

傳說(shuō)藍(lán)田美玉深埋地下，不為人所見(jiàn)，但它那溫潤(rùn)的精氣卻能透過(guò)泥土，煙霧般升騰到空中。日光和煦，蘊(yùn)藏其中的玉氣，冉冉上滕，遠(yuǎn)看如在，近看卻無(wú)，可望不可即，這代表了一種異常美妙的的理想景色，但它是不能把握和無(wú)法親近的。2．教師小結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容：

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢(mèng)，感傷深沉——對(duì)月而泣，美夢(mèng)如煙——追憶此情，當(dāng)時(shí)惘然。

拓展延伸·問(wèn)題探究：（可查閱資料，學(xué)生先獨(dú)立思索，然后小組交流，再全班交流，教師點(diǎn)評(píng)。

）討論：《錦瑟》一詩(shī)的創(chuàng)作意旨?xì)v來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，有懷人、詠物、悼亡、自傷身世、寄托君臣遇合、詩(shī)集自序開(kāi)宗明義……等十幾種說(shuō)法，你支持哪一種觀點(diǎn)？請(qǐng)闡明理由。1、對(duì)亡妻的深情哀悼（悼亡詩(shī)）？2、懷念而不能相聚的痛苦（愛(ài)情詩(shī)）？3、作者的身世自傷（詠懷詩(shī)）

？……師引導(dǎo)：1、通過(guò)追憶往事，詩(shī)人的情感凝結(jié)在哪個(gè)詞語(yǔ)上？（惘然）

（抓詩(shī)眼）2、作者為何而“惘然”？（為“此情”。）

3、“此情”究竟是什么情？

師小結(jié)：用王蒙先生說(shuō)的：“情種從《錦瑟》中痛感情愛(ài)，詩(shī)家從《錦瑟》中深得詩(shī)心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果”鞏固練習(xí)給《錦瑟》寫一段100字以上的賞析性文字（可以運(yùn)用剛剛所查閱的資料，但必須觀點(diǎn)明確，條理清晰，并當(dāng)堂完畢。）課堂小結(jié)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近傍晚”