2025年教師繼續(xù)教育線上培訓考試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.2024年修訂的《中小學教師職業(yè)行為準則》中，新增的“數(shù)字素養(yǎng)”要求不包括以下哪項？（）A.規(guī)范使用教育類APPB.掌握智能測評工具的數(shù)據(jù)分析方法C.利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境D.在社交平臺公開學生成績排名答案：D（解析：《準則》明確禁止教師在非授權(quán)平臺公開學生個人信息及成績）2.依據(jù)學習科學理論，以下哪種教學策略最符合“認知負荷理論”？（）A.每節(jié)課設(shè)置3個以上核心問題B.用動畫演示復(fù)雜概念時同步講解關(guān)鍵詞C.要求學生課后完成5種題型的同類練習D.課堂上連續(xù)播放15分鐘實驗視頻答案：B（解析：認知負荷理論強調(diào)減少無關(guān)信息干擾，視聽同步可降低外在負荷）3.某教師使用智能筆記錄學生課堂書寫軌跡，分析發(fā)現(xiàn)80%學生在解答幾何證明題時存在“輔助線繪制邏輯混亂”問題。這一數(shù)據(jù)應(yīng)用屬于（）A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.相對性評價D.診斷性評價答案：D（解析：通過過程數(shù)據(jù)定位具體學習障礙，屬于診斷性評價）4.關(guān)于“大單元教學設(shè)計”，以下表述正確的是（）A.以教材章節(jié)為單位劃分教學單元B.重點關(guān)注單課時知識目標的達成C.需整合學科核心素養(yǎng)與跨學科主題D.僅適用于理科類課程答案：C（解析：大單元設(shè)計強調(diào)素養(yǎng)導向，需整合學科內(nèi)與跨學科內(nèi)容）5.學生心理健康篩查中，某教師發(fā)現(xiàn)一名學生連續(xù)3周在“情緒穩(wěn)定性”維度得分低于臨界值。正確的處理方式是（）A.立即在家長群通報情況B.單獨與學生談話并建議專業(yè)評估C.要求班干部密切觀察并匯報細節(jié)D.在課堂上公開進行心理疏導答案：B（解析：需保護學生隱私，建議專業(yè)心理教師介入）6.混合式教學中，“線上學習任務(wù)單”的核心設(shè)計原則是（）A.覆蓋教材所有知識點B.引導學生自主建構(gòu)知識C.設(shè)置大量選擇題檢測記憶D.要求學生提交手寫筆記答案：B（解析：線上任務(wù)應(yīng)側(cè)重自主探究，而非知識灌輸）7.勞動教育課程設(shè)計中，以下哪項不符合“實踐性”要求？（）A.組織學生參與校園植物角養(yǎng)護B.觀看“大國工匠”紀錄片并寫感想C.合作完成班級舊物改造手工作品D.在社區(qū)協(xié)助整理圖書借閱區(qū)答案：B（解析：單純觀看視頻缺乏直接實踐體驗）8.教育懲戒實施時，教師應(yīng)優(yōu)先選擇的方式是（）A.要求學生課后抄寫班規(guī)10遍B.暫停參與當天的課外活動C.與學生共同制定改進計劃D.聯(lián)系家長到校共同批評答案：C（解析：教育懲戒需注重教育性，引導學生自我反思）9.關(guān)于“教學反思”的表述，錯誤的是（）A.應(yīng)記錄課堂生成性問題的處理過程B.只需關(guān)注學生知識掌握情況C.可結(jié)合課堂錄像分析師生互動效果D.需提出具體的改進措施答案：B（解析：反思應(yīng)涵蓋教學目標、方法、學生情感態(tài)度等多維度）10.人工智能輔助教學中，以下行為符合倫理規(guī)范的是（）A.用AI分析學生聊天記錄預(yù)測心理問題B.未經(jīng)授權(quán)使用學生畫像數(shù)據(jù)用于科研C.設(shè)置AI自動批改作業(yè)并反饋個性化建議D.讓AI完全替代教師進行課堂講授答案：C（解析：AI輔助需尊重學生隱私，以輔助教學為目的）二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.教師在培訓中學習的“項目式學習（PBL）”必須要求學生走出校園開展實踐。（）答案：×（解析：PBL可在校內(nèi)通過模擬情境實施）2.教育評價改革要求“破唯分數(shù)”，因此教師無需關(guān)注學生學業(yè)成績。（）答案：×（解析：改革強調(diào)多元評價，并非否定學業(yè)成績的合理作用）3.線上培訓中，教師只需完成視頻觀看即可獲得學時，無需參與討論。（）答案：×（解析：線上培訓需包含互動環(huán)節(jié)以保證學習效果）4.學生課堂提問時，教師應(yīng)立即給出標準答案，避免浪費時間。（）答案：×（解析：應(yīng)引導學生自主探究，培養(yǎng)批判性思維）5.為提升課堂效率，教師可將教材內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為PPT逐頁講解。（）答案：×（解析：需根據(jù)學生認知特點重組內(nèi)容，避免“屏幕搬家”）6.教師心理健康是個人問題，與教育教學質(zhì)量無關(guān)。（）答案：×（解析：教師情緒狀態(tài)直接影響師生互動和課堂氛圍）7.勞動教育中的“日常生活勞動”包括整理書包、打掃教室等內(nèi)容。（）答案：√（解析：日常生活勞動側(cè)重培養(yǎng)基本生活技能）8.跨學科主題學習中，各學科教師需獨立設(shè)計教學環(huán)節(jié)，無需協(xié)作。（）答案：×（解析：跨學科學習需要教師團隊協(xié)同設(shè)計與實施）9.學生使用智能手環(huán)監(jiān)測課堂專注度數(shù)據(jù)，教師可直接將其作為評價依據(jù)。（）答案：×（解析：需結(jié)合其他表現(xiàn)綜合分析，避免數(shù)據(jù)濫用）10.教育懲戒的目的是“懲罰學生錯誤”，因此需讓學生產(chǎn)生畏懼心理。（）答案：×（解析：懲戒核心是教育，需幫助學生認識錯誤并改正）三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述“雙減”背景下教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的三個關(guān)鍵策略。答案：①分層設(shè)計：根據(jù)學生能力差異設(shè)置基礎(chǔ)、提升、拓展三類作業(yè)，滿足不同需求；②融合實踐：增加探究性、實踐性作業(yè)（如社會調(diào)查、實驗操作），減少機械重復(fù)；③關(guān)聯(lián)素養(yǎng)：作業(yè)目標與學科核心素養(yǎng)對接，例如語文作業(yè)可設(shè)計“為社區(qū)活動撰寫宣傳稿”，同時訓練語言表達與社會責任感。2.舉例說明如何利用信息技術(shù)支持“以學定教”。答案：例如，數(shù)學教師在課前通過在線測試平臺發(fā)放預(yù)習題，系統(tǒng)自動生成班級知識掌握熱力圖（如70%學生未掌握“一元二次方程解法”），教師據(jù)此調(diào)整課堂重點，將原本的“新授+練習”結(jié)構(gòu)改為“易錯點辨析+小組合作探究”，并利用希沃白板的隨機點名功能關(guān)注薄弱學生，實現(xiàn)精準教學。3.學生出現(xiàn)“課堂沉默”現(xiàn)象時，教師可采取哪些針對性干預(yù)措施？答案：①設(shè)計梯度問題：從簡單回憶類問題（“這篇課文的主人公是誰？”）過渡到開放討論類（“如果你是主人公，會怎么做？”），逐步激發(fā)參與；②運用互動工具：使用班級優(yōu)化大師的“小組積分”功能，以團隊競賽形式鼓勵發(fā)言；③關(guān)注個體差異：對內(nèi)向?qū)W生提前布置“準備題”，給予表達信心；④創(chuàng)設(shè)安全氛圍：明確“說錯也是學習”的規(guī)則，減少學生焦慮。4.簡述教師在“五育融合”教學中需具備的核心能力。答案：①課程整合能力：能挖掘?qū)W科內(nèi)“五育”元素（如物理實驗中的科學精神屬于智育，團隊合作屬于德育）；②跨學科設(shè)計能力：設(shè)計融合多學科的主題活動（如“校園植物觀察”可整合生物、美術(shù)、勞動教育）；③評價多元能力：不僅關(guān)注知識掌握，還能觀察學生在活動中的合作意識、審美表現(xiàn)、勞動態(tài)度等；④資源開發(fā)能力：利用社區(qū)、博物館等校外資源豐富“五育”實踐場景。四、案例分析題（每題14分，共28分）案例：某初中語文教師在教授《岳陽樓記》時，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：學生通過“古詩文網(wǎng)”APP自主學習生字詞，提交在線測試（正確率需達80%以上）；環(huán)節(jié)2：課堂分組討論“‘先天下之憂而憂’在當代的現(xiàn)實意義”，每組用思維導圖呈現(xiàn)觀點；環(huán)節(jié)3：教師播放“扶貧干部日常工作”視頻，引導學生聯(lián)系課文理解“憂樂精神”；環(huán)節(jié)4：布置作業(yè)“給身邊踐行‘憂樂精神’的人寫一封感謝信”。問題1：分析該設(shè)計體現(xiàn)了哪些新課標的理念？（8分）答案：①素養(yǎng)導向：通過討論、寫作等活動培養(yǎng)學生的文化自信（理解古典文化）、思維能力（思維導圖梳理觀點）、責任意識（關(guān)注現(xiàn)實中的“憂樂精神”）；②學習方式變革：環(huán)節(jié)1利用信息技術(shù)支持自主學習，環(huán)節(jié)2通過小組合作促進深度思考；③課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：將文言文學習與現(xiàn)實生活（扶貧干部）關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“文化傳承”與“社會參與”的整合；④評價多元化：在線測試關(guān)注知識基礎(chǔ)，思維導圖和感謝信體現(xiàn)思維與實踐能力。問題2：提出1條改進建議并說明理由。（6分）答案：建議在環(huán)節(jié)2后增加“組間互評”環(huán)節(jié)，例如要求其他小組從“觀點創(chuàng)新性”“邏輯清晰度”兩個維度進行評價。理由：新課標強調(diào)“教學評一體化”，學生參與評價能增強其元認知能力，同時通過同伴反饋深化對“憂樂精神”的理解，避免討論停留在表面。五、論述題（30分）結(jié)合實際教學場景，論述“教師如何通過課堂觀察提升教學有效性”。答案：課堂觀察是教師獲取學生學習信息、調(diào)整教學策略的重要手段，其有效性提升需關(guān)注以下環(huán)節(jié)：首先，明確觀察目標。教師需根據(jù)當節(jié)課的核心素養(yǎng)目標確定觀察重點。例如，教授“函數(shù)單調(diào)性”時，若目標是培養(yǎng)“邏輯推理”素養(yǎng)，則應(yīng)重點觀察學生在歸納單調(diào)性定義時的思維過程（如是否能從具體例子中抽象出一般規(guī)律），而非僅關(guān)注答案是否正確。其次，選擇合適的觀察工具。傳統(tǒng)的“巡視記錄”可結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)提升效率。如使用“ClassIn”平臺的“舉手統(tǒng)計”功能，統(tǒng)計不同層次學生的發(fā)言次數(shù)，判斷參與度是否均衡；用手機錄制課堂片段，課后通過“視頻分析軟件”標記學生的“困惑表情”“小組討論時長”等行為數(shù)據(jù)，精準定位教學卡點。再次，及時調(diào)整教學策略。觀察到學生普遍在“用定義證明單調(diào)性”環(huán)節(jié)出現(xiàn)卡殼時，教師可暫停講授，改為“同伴互助”：讓已掌握的學生上臺演示步驟，其他學生補充疑問，教師再針對共性錯誤（如忽略定義域）進行強調(diào)。這種“觀察-反饋-調(diào)整”的循環(huán)能避免“教師講得熱鬧，學生學得模糊”的現(xiàn)象。最后，建立觀察反思機制。課后教師需整理觀察記錄，結(jié)合學生作業(yè)和測試數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)分析。例如，發(fā)現(xiàn)“小組討論時學困生發(fā)言少”的問題，可在后續(xù)教學中采用“角色分配法”（如指定學困生擔任“記錄員”），強制其參與；若觀察到“多媒體演示時學生注意力分散”，則需減少動畫冗余，增加“暫停提問”環(huán)節(jié)（如播放到關(guān)鍵步驟時問“接下來會發(fā)生什么？”），保持思維參與?？傊?，課堂觀察不是簡單的“看學生”，而是通過系