2025年教師資格證幼兒保教知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡的大門，公主會從這里出來?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，特點是內(nèi)容豐富、有情節(jié)，與當前活動直接相關；問題言語則是遇到困難時的提問或困惑表達，因此選B。2.教師觀察到5歲的樂樂在拼圖時，能根據(jù)圖片的顏色和形狀快速匹配，但無法理解“整體—部分”的關系，常將大塊拼圖放在邊緣后無法調(diào)整。這反映了樂樂的（）發(fā)展特點。A.形狀知覺B.空間知覺C.深度知覺D.方位知覺答案：B解析：空間知覺包括形狀、大小、方位、距離等知覺。樂樂能匹配顏色和形狀（形狀知覺），但無法協(xié)調(diào)整體與部分的空間關系，屬于空間知覺中的組合能力不足，故選B。3.某幼兒園開展“小廚房”角色游戲時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒頻繁出現(xiàn)“搶鍋鏟”“重復炒菜”等行為。針對此，教師最適宜的指導策略是（）。A.直接介入，規(guī)定“每人輪流使用工具”B.觀察等待，投放“菜單卡片”引導分工C.暫停游戲，講解“正確的廚房工作流程”D.替換材料，將“鍋鏟”換成“玩具電話”答案：B解析：角色游戲中幼兒的沖突是社會性發(fā)展的契機，教師應先觀察行為背后的需求（如缺乏分工意識），通過材料支持（菜單卡片明確角色任務）引導幼兒自主解決，故選B。4.下列關于幼兒午睡管理的做法中，正確的是（）。A.要求幼兒20分鐘內(nèi)必須入睡B.允許幼兒帶安撫玩具上床C.午睡時關閉所有窗戶保持溫暖D.教師坐在門口刷手機觀察答案：B解析：幼兒午睡應尊重個體差異（不強制入睡時間）、保持空氣流通（適當開窗）、教師需近距離觀察（如巡視），安撫玩具可緩解分離焦慮，故選B。5.3歲的明明在玩玩具車時，看到同伴的玩具車更大，立刻扔掉自己的車去搶。教師正確的做法是（）。A.批評明明“不禮貌”，讓其歸還玩具B.抱起明明，說：“你也想玩大車，對嗎？我們問問小朋友能不能一起玩”C.告訴同伴“明明小，你應該讓著他”D.轉移明明注意力，遞給他一個新玩具答案：B解析：幼兒爭搶行為是自我中心思維的表現(xiàn)，教師應共情其需求（“你也想玩”），并示范正確的社交方法（詢問同伴），促進語言表達和協(xié)商能力，故選B。6.依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事C.能初步感受文學語言的美D.能專注地閱讀圖書答案：A解析：《指南》中4-5歲典型表現(xiàn)為“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”；5-6歲為“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”，故選A。7.幼兒在戶外活動時，麗麗突然摔倒，膝蓋擦破出血。教師首先應（）。A.用干凈紗布按壓止血B.用紅藥水涂抹傷口C.送保健室處理D.通知家長答案：A解析：皮膚擦傷出血時，第一步是清潔傷口并按壓止血（避免感染），紅藥水因含汞已被淘汰，送保健室需先初步處理，故選A。8.教師在“認識秋天”主題活動中，帶領幼兒觀察樹葉變化、收集果實、制作葉貼畫。這體現(xiàn)的教育原則是（）。A.發(fā)展適宜性B.綜合性C.活動性D.生活性答案：C解析：活動中幼兒通過觀察、收集、制作等操作活動獲取經(jīng)驗，體現(xiàn)“活動性原則”（讓幼兒在操作、探索中學習），故選C。9.下列關于幼兒攻擊性行為的說法，錯誤的是（）。A.男孩的工具性攻擊多于女孩B.攻擊性行為可能因模仿影視暴力產(chǎn)生C.年齡越小，敵意性攻擊越常見D.過度限制幼兒會增加攻擊性行為答案：C解析：年齡較小的幼兒（如3-4歲）更多表現(xiàn)為工具性攻擊（為爭奪玩具），敵意性攻擊（故意傷害）隨年齡增長（5歲后）逐漸增多，故選C。10.某幼兒園為提升教師觀察能力，要求每日記錄“幼兒游戲行為片段”并分析。這種觀察方法屬于（）。A.軼事記錄法B.時間取樣法C.事件取樣法D.定點觀察法答案：A解析：軼事記錄法是對幼兒有意義的行為片段進行客觀、詳細的描述和分析，符合題干中“記錄游戲行為片段并分析”的特點，故選A。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡述幼兒攻擊性行為的影響因素。答案：（1）生物因素：遺傳氣質(zhì)（如易激惹的氣質(zhì)類型）、神經(jīng)遞質(zhì)水平（如血清素水平低可能增加攻擊性）；（2）家庭因素：父母采用懲罰、暴力的教養(yǎng)方式（如打罵），或過度放任缺乏規(guī)則；家庭氛圍緊張（如父母爭吵）；（3）社會環(huán)境：接觸暴力影視、游戲等媒介，模仿攻擊行為；同伴互動中通過攻擊獲得玩具或關注（強化作用）；（4）認知因素：幼兒對沖突情境的錯誤歸因（如將同伴的無意碰撞理解為“故意欺負”），缺乏解決問題的策略（如不會用語言協(xié)商）。2.列舉家園合作的主要途徑，并說明其作用。答案：（1）家長開放日：邀請家長進班參與活動（如親子游戲、教學觀摩），讓家長直觀了解幼兒在園表現(xiàn)和教育方式，促進理解與配合；（2）家長委員會：由家長代表參與幼兒園管理（如膳食監(jiān)督、活動策劃），搭建家園溝通橋梁，提升家長的參與感和責任感；（3）家園聯(lián)系冊：教師與家長通過書面形式定期交流（如記錄幼兒在園進步、家長反饋在家表現(xiàn)），實現(xiàn)個性化溝通，關注幼兒個體發(fā)展；（4）線上平臺（如班級群、家園共育APP）：及時分享幼兒活動照片、教育建議，解答家長疑問，打破時間空間限制，保持日常溝通；（5）親子活動（如春游、節(jié)日主題活動）：通過共同參與任務（如合作手工、種植），增進親子關系，同時讓家長在活動中學習科學育兒方法。三、論述題（本大題1小題，20分）結合實例論述游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的價值。答案：游戲是幼兒的基本活動，是其學習與發(fā)展的重要途徑，具體價值體現(xiàn)在以下方面：（1）身體發(fā)展：運動類游戲（如跑跳、攀爬、拍球）能促進大肌肉動作發(fā)展（如平衡能力、協(xié)調(diào)性）；手工游戲（如捏橡皮泥、穿珠子）鍛煉小肌肉精細動作（如手眼協(xié)調(diào)、手指靈活性）。例如，“跳房子”游戲中，幼兒單腳跳、轉身跳的動作，能增強下肢力量和身體平衡能力。（2）認知發(fā)展：角色游戲（如“小醫(yī)院”）中，幼兒通過扮演醫(yī)生、病人，理解社會角色的職責（如醫(yī)生要聽診、開藥），發(fā)展社會認知；結構游戲（如搭積木）需要分析材料的形狀、大小，嘗試組合與平衡，促進空間思維和問題解決能力。例如，幼兒在搭建“立交橋”時，會思考“如何讓積木穩(wěn)定”“哪里需要支撐”，這一過程就是邏輯思維的運用。（3）社會性發(fā)展：合作游戲（如“過家家”）中，幼兒需協(xié)商角色分配（“我當媽媽，你當寶寶”）、解決沖突（“你不能搶我的鍋”），學習輪流、分享、合作等社交技能；規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點了”）要求遵守“聽到‘天黑了’要逃跑”的規(guī)則，幫助幼兒理解社會規(guī)范。例如，當兩個幼兒都想當“媽媽”時，教師引導他們“輪流當媽媽，每人五分鐘”，幼兒在實踐中學會妥協(xié)與合作。（4）情感發(fā)展：游戲為幼兒提供情緒表達的安全空間。例如，幼兒通過“打枕頭”“角色扮演發(fā)泄情緒”等游戲釋放負面情緒（如生氣、難過）；成功完成游戲任務（如拼好復雜拼圖）會產(chǎn)生成就感，增強自信心；與同伴互動的游戲（如“找朋友”）能滿足歸屬感，體驗快樂與友誼?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。游戲不是“玩”，而是幼兒主動探索世界、建構經(jīng)驗的過程，其價值貫穿于身體、認知、社會性和情感發(fā)展的全維度，是幼兒最有效的學習方式。四、材料分析題（本大題1小題，20分）材料：區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒正在搭“動物園”。教師觀察到：5歲的浩浩搭了一個“熊貓館”，但屋頂總是倒；樂樂用長積木搭了“圍墻”，但連接處不牢固；小雨站在旁邊看了一會兒，說“我不會搭”，然后走開了。教師走過去，對浩浩說：“你試試把三角形積木放在屋頂，可能更穩(wěn)?！庇謱窐氛f：“用短積木插在長積木的孔里，這樣連接更緊。”最后對小雨說：“小雨，你可以幫他們遞積木呀！”問題：（1）分析教師指導行為的合理與不足。（10分）（2）針對材料中的問題，提出改進建議。（10分）答案：（1）教師指導行為的合理與不足：合理之處：教師關注到了幼兒的具體困難（浩浩屋頂不穩(wěn)、樂樂連接不牢），并提供了針對性的材料使用建議（三角形積木、短積木插孔），體現(xiàn)了對建構游戲技能的支持；同時關注到小雨的退縮行為，嘗試通過“遞積木”引導其參與，避免其游離于活動外。不足：①指導方式以直接介入為主（“你試試……”“你可以……”），缺乏對幼兒自主探索的引導。例如，浩浩嘗試失敗時，教師可先問“你覺得屋頂為什么會倒？”，引導其觀察問題（如積木形狀、擺放角度），再自己嘗試解決。②未關注幼兒的學習品質(zhì)。小雨說“我不會搭”，反映其缺乏自信，教師的“遞積木”建議雖能讓其參與，但未深入引導（如“你之前搭過小車，搭得很穩(wěn)，搭圍墻也可以用同樣的方法哦”），未能提升其自我效能感。③忽略了游戲的社會性發(fā)展價值。建構區(qū)的“動物園”是合作主題，教師未引導幼兒分工（如“誰搭熊貓館？誰搭圍墻？誰設計入口？”），幼兒仍處于平行游戲階段，未發(fā)展合作能力。（2）改進建議：①采用“觀察—等待—提問”的指導策略。當浩浩搭屋頂失敗時，教師先觀察其操作（是否嘗試不同積木），再用開放性問題引導：“你搭的熊貓館看起來很漂亮，可是屋頂總倒，可能和什么有關呢？”（引導觀察積木形狀、擺放方向），鼓勵其自主調(diào)整。②關注幼兒的情感需求，培養(yǎng)學習品質(zhì)。針對小雨的“我不會搭”，教師可蹲下來，用共情的語言說：“你覺得搭動物園有點難，對嗎？上次你搭的城堡門特別牢固，我們可以用同樣的方法搭圍墻，你愿意試試嗎？”并陪伴其嘗試，及時肯定：“看，你選的長積木放得很直，圍墻越來越結實了！”③推動合作游戲的深入。教師可提出問題：“動物園只有熊貓館和圍墻還不夠，還需要什么？”（如入口、指示牌、其他動物館），引導幼兒協(xié)商分工（“浩浩搭熊貓館，樂樂搭圍墻，小雨和朵朵設計入口”），并鼓勵他們互相欣賞作品（“樂樂的圍墻搭得真高，浩浩的屋頂換了三角形后更穩(wěn)了，小雨的入口有箭頭標志，大家合作的動物園太棒了！”），促進社會性發(fā)展。五、活動設計題（本大題1小題，30分）請以“秋天的果實”為主題，設計一個大班（5-6歲）科學領域活動，要求包含活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程和活動延伸?；顒用Q：秋天的果實大探秘活動目標：1.認知目標：認識常見秋季果實（如蘋果、石榴、板栗、柚子），了解其外部特征（形狀、顏色）和內(nèi)部結構（種子數(shù)量、排列方式）。2.能力目標：能運用觀察、記錄、比較的方法探索果實的異同，發(fā)展科學探究能力。3.情感目標：感受秋天的豐收景象，萌發(fā)對自然的喜愛之情?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：常見秋季果實（蘋果、石榴、板栗、柚子）各4-5個（切開備用）；記錄表格（畫有果實輪廓，標注“顏色”“形狀”“種子數(shù)量”“種子位置”）；放大鏡、小盤子、濕紙巾；PPT（秋天果園豐收視頻、果實生長過程圖片）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過秋天的樹葉變化，知道秋天是收獲的季節(jié)。活動過程：一、導入環(huán)節(jié)：視頻激趣，引發(fā)探究興趣（5分鐘）播放“秋天的果園”視頻（展示果農(nóng)摘蘋果、剝石榴、撿板栗的場景），提問：“視頻里的叔叔阿姨在做什么？他們收獲了哪些果實？”引導幼兒說出“蘋果、石榴、板栗、柚子”等，教師總結：“這些都是秋天的果實，今天我們一起當‘小科學家’，探秘它們的秘密！”二、展開環(huán)節(jié)：觀察、記錄、分享，探索果實特征（25分鐘）1.初步觀察：外部特征我知道（8分鐘）每組發(fā)放蘋果、石榴、板栗、柚子各一個（未切開），提供放大鏡，引導幼兒觀察并討論：“它們的顏色、形狀有什么不同？用手摸一摸，表面是光滑的還是粗糙的？”教師巡回指導，提示觀察要點（如“板栗的外殼有刺，像小刺猬”“柚子的皮很厚”），鼓勵幼兒用完整語言描述（如“蘋果是紅色的，圓圓的，表面光滑”）。2.深入探究：內(nèi)部結構大發(fā)現(xiàn)（10分鐘）教師切開果實，分發(fā)到各組（蘋果對半切、石榴剝成瓣、板栗去殼、柚子分瓣），引導幼兒觀察內(nèi)部：“里面有什么？種子長在哪里？數(shù)量一樣嗎？”發(fā)放記錄表格，指導幼兒用圖畫或符號記錄（如蘋果種子畫在中心，石榴種子畫在果肉里）。教師提問：“為什么蘋果的種子在中間，石榴的種子在果肉里？”（滲透“種子傳播方式”的粗淺經(jīng)驗：蘋果靠動物吃果肉傳播種子，石榴種子可直接吐出）。3.分享交流：我的發(fā)現(xiàn)我來說（7分鐘）請每組派代表分享記錄結果（如“我們組發(fā)現(xiàn)石榴有很多種子，像紅寶石；板栗只有1-2顆種子，藏在硬殼里”）。教師用PPT展示果實內(nèi)部結構圖片，總結：“不同果實