九年級語文上冊專題九名著閱讀綜合性學習教學設(shè)計（人教版）一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本教學設(shè)計以義務(wù)教育語文課程標準為依據(jù)，從語文核心素養(yǎng)的四個維度開展名著閱讀教學，具體分析如下：語言建構(gòu)與運用：本專題核心是引導學生掌握名著閱讀的基礎(chǔ)概念、文本分析術(shù)語，形成“理解—分析—評價—創(chuàng)作”的語言運用鏈條，將相關(guān)知識劃分為“了解、理解、應(yīng)用、綜合”四個認知層級，通過知識網(wǎng)絡(luò)圖明確各能力點的邏輯關(guān)聯(lián)，夯實學生的文學語言基礎(chǔ)。思維發(fā)展與提升：課程標準強調(diào)通過名著閱讀培養(yǎng)自主探究與批判性思維。本專題依托小組討論、角色扮演、跨文本比較等活動，引導學生從多元視角解讀文本，實現(xiàn)思維的深度發(fā)展。審美鑒賞與創(chuàng)造：借助經(jīng)典名著的閱讀，引導學生感知文學作品的藝術(shù)魅力，提升審美情趣，學會從情節(jié)架構(gòu)、人物塑造、語言風格等維度鑒賞作品，并嘗試進行創(chuàng)意表達。文化傳承與理解：通過名著閱讀滲透人文素養(yǎng)培育，引導學生在文本解讀中感悟社會百態(tài)與人生哲理，增強文化認同感與社會責任感。（二）學情分析九年級學生已具備基礎(chǔ)的文學閱讀理解能力，對經(jīng)典名著有初步認知，但在文本深度解讀、批判性思維運用、文學性表達等方面仍存在不足，具體表現(xiàn)為以下三點：能力短板：學生對復雜文本的隱含信息、象征意義的挖掘能力較弱，且難以將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書面表達，批判性思維的系統(tǒng)性尚未形成。認知差異：學生對不同題材名著的興趣存在分化，部分學生因文化背景隔閡，對古典名著的時代語境與文化內(nèi)涵理解存在障礙。潛在困難：在長篇名著的情節(jié)梳理、人物關(guān)系辨析、主題提煉等任務(wù)中易出現(xiàn)邏輯混亂，且寫作時缺乏有效的論證思路與文學表達技巧。針對上述學情，本設(shè)計將實施分層任務(wù)設(shè)計與個性化輔導，為不同能力層級的學生匹配適配的學習目標，助力學生突破學習瓶頸。二、教學目標（一）知識目標識記并理解名著（以《紅樓夢》為例）的作者生平、創(chuàng)作背景、核心情節(jié)與關(guān)鍵術(shù)語，能清晰梳理作品的人物關(guān)系與情節(jié)脈絡(luò)。掌握人物性格分析、主題思想提煉、藝術(shù)手法鑒賞的基本方法，能準確歸納不同名著的共性與差異，并運用相關(guān)知識分析陌生文學文本。能結(jié)合文本闡釋作者的創(chuàng)作意圖，獨立設(shè)計基于名著內(nèi)容的創(chuàng)意寫作方案。（二）能力目標能規(guī)范完成名著閱讀的基礎(chǔ)任務(wù)，包括撰寫結(jié)構(gòu)化讀書報告、開展沉浸式角色扮演、完成文本對比分析等。培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維，能從多維度評估文本證據(jù)的有效性，針對名著中的核心議題提出創(chuàng)新性解讀與解決方案。提升小組協(xié)作能力，能通過團隊合作完成名著主題調(diào)研，并形成完整的研究報告。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受經(jīng)典名著的文學魅力，養(yǎng)成深度閱讀、潛心品鑒的良好閱讀習慣。在文本解讀中體會作品蘊含的人文精神，培養(yǎng)嚴謹求實的探究態(tài)度與合作分享的學習意識。結(jié)合名著內(nèi)容感悟社會與人生，增強文化傳承意識與社會責任感。（四）語文核心素養(yǎng)目標語言建構(gòu)：積累名著中的經(jīng)典語料與文學術(shù)語，形成規(guī)范的文學評論表達范式。思維提升：通過文本分析、邏輯推演，提升抽象思維與辯證思維能力，學會多角度解讀作品。審美鑒賞：掌握名著的藝術(shù)鑒賞方法，能識別作品的獨特藝術(shù)風格并進行個性化評價。文化傳承：理解名著承載的文化內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與傳承意識。三、教學重點與難點（一）教學重點深入解讀名著（以《紅樓夢》為例）的核心主題與典型人物形象，能通過文本細節(jié)挖掘其深層內(nèi)涵。掌握名著閱讀的核心方法，包括情節(jié)梳理法、人物性格分析法、主題提煉法等，形成系統(tǒng)的閱讀策略。提升文學鑒賞與評價能力，能從藝術(shù)手法、文化內(nèi)涵等維度對作品進行多元解讀。（二）教學難點對名著中復雜文本的隱含信息、象征意義進行深度解讀，突破表層情節(jié)的局限?？缭轿幕c時代隔閡，準確理解古典名著的文化背景與精神內(nèi)核。將個性化閱讀體驗轉(zhuǎn)化為邏輯嚴謹、表達流暢的文學評論或創(chuàng)意寫作。針對以上難點，本設(shè)計將采用案例示范、分層研討、寫作支架搭建等策略，通過具象化的引導幫助學生逐步突破學習障礙。四、教學準備（一）教師準備多媒體課件：包含名著作者生平、創(chuàng)作背景、人物關(guān)系圖譜、核心情節(jié)片段、藝術(shù)特色分析等模塊。教學教具：用于梳理名著結(jié)構(gòu)的思維導圖模板、人物關(guān)系示意圖等可視化工具。音視頻資料：名著改編的經(jīng)典影視片段、名家誦讀音頻等，輔助學生感知文本情境。評價工具：包含自評、互評維度的課堂學習評價表、作業(yè)評價量規(guī)。任務(wù)載體：設(shè)計分層的閱讀理解任務(wù)單、寫作練習任務(wù)卡。（二）學生準備按照預習指南，完成名著（《紅樓夢》）的基礎(chǔ)閱讀，搜集作者及作品的相關(guān)背景資料。準備課本、筆記本、畫筆等基礎(chǔ)學習用具，根據(jù)分組要求提前熟悉小組研討議題。（三）教學環(huán)境布置采用小組圍坐的座位排列方式，便于開展合作研討；提前規(guī)劃黑板板書框架，預留知識梳理與互動展示區(qū)域。五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)話題引入同學們，文學長河中總有一些作品能跨越時空，成為經(jīng)久不衰的經(jīng)典。今天，我們就以《紅樓夢》為切入點，探尋中國古典名著的獨特魅力，解鎖其成為文學巔峰之作的密碼。情境創(chuàng)設(shè)請大家閉目想象：繁華的清代京城，街巷商鋪林立，賈府深宅內(nèi)，一場交織著悲歡離合與家族興衰的故事正在上演，這便是《紅樓夢》的世界。認知沖突展示一幅清代貴族宅院建筑圖，提問：圖中建筑的形制、布局與現(xiàn)代建筑有何本質(zhì)區(qū)別？這種差異背后，又蘊含著怎樣的時代文化特質(zhì)？核心設(shè)問《紅樓夢》為何能成為中國古典文學的巔峰？它在人物塑造、情節(jié)架構(gòu)與文化內(nèi)涵上有哪些獨特之處？學習路徑本節(jié)課將通過“背景梳理—人物分析—情節(jié)解讀—價值探究”四個環(huán)節(jié)，借助閱讀研討、模型構(gòu)建、創(chuàng)意表達等活動，深入解讀《紅樓夢》。同時，我們將關(guān)聯(lián)此前學過的《水滸傳》《西游記》等名著，對比其文學特質(zhì)。舊知鏈接回顧此前學過的古典名著，思考：傳統(tǒng)名著在題材選擇與主題表達上有哪些共性？《紅樓夢》又將帶來哪些全新的文學啟示？（二）新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：文本要素與系統(tǒng)關(guān)聯(lián)認知教師活動（1）展示清代京城生活畫卷，引導學生觀察并描述畫面中的建筑、人物、市井活動等核心要素；（2）提問：清代城市的構(gòu)成要素如何相互關(guān)聯(lián)？這種系統(tǒng)關(guān)系在《紅樓夢》中是如何體現(xiàn)的？（3）展示《紅樓夢》經(jīng)典插圖，組織學生研討插圖中的建筑規(guī)制、人物互動、生活場景；（4）引導學生提煉《紅樓夢》中的文本系統(tǒng)要素（人物、家族、社會、文化），分析各要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學生活動（1）觀察并分享對清代京城畫卷的認知，梳理其構(gòu)成邏輯；（2）結(jié)合插圖分析《紅樓夢》中的文本要素，小組研討要素間的互動關(guān)系；（3）嘗試用語言闡釋《紅樓夢》的文本系統(tǒng)架構(gòu)。即時評價標準（1）能準確描述畫卷與插圖中的核心要素；（2）能提出與文本系統(tǒng)關(guān)聯(lián)相關(guān)的有效問題；（3）能初步闡釋《紅樓夢》的文本系統(tǒng)構(gòu)成邏輯。任務(wù)二：文本模型構(gòu)建與解讀教師活動（1）以“水龍頭控水系統(tǒng)”為示例，講解系統(tǒng)模型的構(gòu)成要素與互動邏輯；（2）引導學生思考：如何用模型呈現(xiàn)《紅樓夢》中的核心系統(tǒng)（如賈府家族關(guān)系、寶黛釵情感關(guān)系）？（3）分發(fā)卡紙、剪刀、膠水等材料，指導學生分組構(gòu)建文本模型；（4）組織模型展示，引導學生闡釋模型的設(shè)計邏輯與文本關(guān)聯(lián)。學生活動（1）分析示例模型的構(gòu)成，理解系統(tǒng)建模的基本思路；（2）小組合作設(shè)計《紅樓夢》相關(guān)文本模型；（3）展示模型并解讀其與文本內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。即時評價標準（1）能完成符合文本邏輯的簡易模型構(gòu)建；（2）能清晰闡釋模型的構(gòu)成要素與互動關(guān)系；（3）能建立模型與《紅樓夢》文本的深度關(guān)聯(lián)。任務(wù)三：抽象思維與創(chuàng)新表達教師活動（1）展示具有創(chuàng)新表達的文學作品（如古典白話小說的創(chuàng)新體例、現(xiàn)代名著的改編文本），分析其抽象思維與創(chuàng)新意識的體現(xiàn)；（2）提問：《紅樓夢》在敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造、主題表達上有哪些創(chuàng)新性突破？（3）組織小組研討，鼓勵學生分享個性化發(fā)現(xiàn)。學生活動（1）分析范例作品的創(chuàng)新特質(zhì)，總結(jié)抽象思維在文學創(chuàng)作中的應(yīng)用路徑；（2）結(jié)合《紅樓夢》文本，挖掘其在文學表達上的創(chuàng)新點；（3）小組分享研討成果，提出個性化解讀。即時評價標準（1）能識別文學作品中的抽象思維與創(chuàng)新表達；（2）能準確提煉《紅樓夢》的文學創(chuàng)新特質(zhì)；（3）能結(jié)合文本提出有深度的個性化見解。任務(wù)四：實證意識與批判思維培養(yǎng)教師活動（1）展示《紅樓夢》的早期抄本、脂硯齋評語等文獻資料，說明實證研究對名著解讀的意義；（2）引導學生思考：如何以實證思維開展名著閱讀？如何用批判性視角解讀文本中的爭議性議題？（3）組織小組研討，聚焦文本中的核心爭議點展開辨析。學生活動（1）分析文獻資料的實證價值，理解名著解讀的實證依據(jù)；（2）結(jié)合文本提出批判性思考的角度，小組研討爭議性議題；（3）分享研討成果，形成辯證的文本解讀思路。即時評價標準（1）能認知文獻資料在名著實證解讀中的作用；（2）能提出可行的批判性閱讀方法；（3）能辯證分析文本中的爭議性內(nèi)容。任務(wù)五：文化傳承與社會責任感培育教師活動（1）展示經(jīng)典文學作品對社會議題的關(guān)照案例，分析文學與社會的關(guān)聯(lián)；（2）提問：《紅樓夢》中隱含了哪些時代社會問題？這些內(nèi)容對當代讀者有何啟示？（3）組織小組研討，引導學生建立文本與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。學生活動（1）分析案例作品的社會關(guān)照視角，理解文學的社會價值；（2）挖掘《紅樓夢》中的時代社會議題，研討其當代啟示；（3）分享研討成果，闡述文本閱讀帶來的責任認知。即時評價標準（1）能準確識別文學作品中的社會議題；（2）能理解文學作品對社會責任感培育的作用；（3）能建立文本內(nèi)容與現(xiàn)實社會的有效關(guān)聯(lián)。（三）鞏固訓練基礎(chǔ)鞏固層結(jié)合《紅樓夢》情節(jié)，完成下表匹配人物核心事件情感基調(diào)賈寶玉寶玉摔玉憤怒林黛玉黛玉葬花悲傷薛寶釵寶釵勸學擔憂用一句話概括《紅樓夢》的核心情節(jié)脈絡(luò)。列舉三句《紅樓夢》中的經(jīng)典詩句并注明出處。綜合應(yīng)用層分析賈寶玉的性格特質(zhì)，并闡釋其性格對小說情節(jié)發(fā)展與主題表達的意義。對比林黛玉與薛寶釵的性格差異，探究這種差異對人物命運與小說沖突的影響。結(jié)合清代社會背景，分析《紅樓夢》中反映的核心社會問題。拓展挑戰(zhàn)層以《紅樓夢》為背景，創(chuàng)作一則微型故事，要求包含至少三位核心人物與兩個關(guān)鍵情節(jié)。圍繞《紅樓夢》的主題或人物，創(chuàng)作一首抒情詩，表達個人閱讀感悟。探究《紅樓夢》在當代社會的文化價值，分析其對中國文學發(fā)展的深遠影響。即時反饋教師對學生練習成果進行分層點評，明確優(yōu)勢與改進方向；組織學生開展互評，建立互評交流機制，實現(xiàn)經(jīng)驗共享；通過實物投影或?qū)W習終端展示優(yōu)秀案例與典型錯題，強化知識理解。（四）課堂小結(jié)知識體系建構(gòu)引導學生用思維導圖梳理《紅樓夢》的核心知識（作者、背景、人物、情節(jié)、主題），并用一句話概括作品的核心思想。方法提煉與元認知培養(yǎng)總結(jié)本節(jié)課的文學閱讀方法（系統(tǒng)建模法、實證研究法、批判性解讀法），通過“本節(jié)課你最認可的解讀思路是什么”等問題，引導學生開展學習反思，培養(yǎng)元認知能力。懸念設(shè)置與作業(yè)布置提出開放性問題：若從當代視角改編《紅樓夢》，你會如何重構(gòu)人物命運？作業(yè)分為必做與選做兩類：必做：梳理《紅樓夢》核心情節(jié)與人物關(guān)系，形成知識清單；選做：撰寫一篇以《紅樓夢》為主題的短文或詩歌。小結(jié)展示與反思組織學生展示知識梳理成果，分享閱讀感悟，教師評估學生對課程內(nèi)容的整體掌握程度。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)閱讀理解題：閱讀“寶玉摔玉”相關(guān)段落，分析該情節(jié)反映的社會問題（答案提示：該情節(jié)體現(xiàn)了封建禮教對個體個性的壓制與家族禮教的森嚴束縛）。填空題（1）林黛玉葬花時抒發(fā)了自身命運飄零的悲戚與對理想幻滅的悵惘；（2）薛寶釵勸學的情節(jié)，傳遞出傳統(tǒng)社會對仕途經(jīng)濟的推崇與對個體情志的規(guī)訓。（二）拓展性作業(yè)撰寫一篇300字以上的短文，分析《紅樓夢》中某一核心人物的性格成因。設(shè)計一則《紅樓夢》主題微型劇本，要求包含至少三位核心人物、兩個關(guān)鍵情節(jié)，且符合人物性格與原著邏輯。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)選取《紅樓夢》中反映的某一傳統(tǒng)社會問題，結(jié)合當代社會現(xiàn)狀，撰寫一篇500字以上的評論文章，提出針對性的當代啟示。以《紅樓夢》的文學表達為范例，創(chuàng)作一段古典風格的人物對話，要求體現(xiàn)人物性格與情境邏輯。七、知識清單及拓展注：清單中標注★為核心知識點，▲為拓展知識點，※為重點能力點，！為實踐應(yīng)用點★文學作品的虛構(gòu)性與真實性關(guān)系：探究文學虛構(gòu)與社會現(xiàn)實、人物心理的映射邏輯▲《紅樓夢》的作者與創(chuàng)作背景：了解曹雪芹生平及作品創(chuàng)作的時代語境※人物形象分析：掌握核心人物的性格特質(zhì)與成長變化的解讀方法★情節(jié)發(fā)展與主題思想：梳理作品情節(jié)脈絡(luò)，提煉并闡釋核心主題▲象征手法與藝術(shù)特色：分析作品中典型象征意象的藝術(shù)表達效果！人物對話與心理描寫：學習作品中對話與心理描寫的表達技巧并嘗試運用★文學批評與評價方法：掌握文學評論的基本范式與評價標準▲《紅樓夢》在中國古代文學史上的地位：明確作品的文學定位與歷史價值！文學與社會的關(guān)系：探究文學作品與社會現(xiàn)實的雙向互動關(guān)系★文學作品的傳播與接受：分析《紅樓夢》的傳播路徑與歷代讀者的接受差異▲文學創(chuàng)作技巧與構(gòu)思：借鑒作品的寫作技巧開展創(chuàng)意構(gòu)思！文學與影視改編的關(guān)系：對比文學原著與影視改編的表達差異★文學與心理學的關(guān)系：分析作品中人物心理的刻畫邏輯與心理學內(nèi)涵▲文學與哲學的關(guān)系：探究作品中蘊含的人生哲理與哲學思想！文學與歷史的關(guān)系：解讀作品對清代社會歷史的鏡像呈現(xiàn)八、教學反思（一）教學目標達成度評估本節(jié)課圍繞《紅樓夢》閱讀與解讀展開，核心目標是提升學生的文學鑒賞能力與語文核心素養(yǎng)。從課后作業(yè)與課堂表現(xiàn)來看，多數(shù)學生能準確梳理情節(jié)、分析人物性格，但對作品深層主題與文化內(nèi)涵的挖掘仍顯不足。后續(xù)需強化主題解讀的引導，通過專題研討、名家評論共讀等方式，幫