信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究（課題研究工作報(bào)告）常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)教育技術(shù)研究課題組執(zhí)筆：蔣麗清“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合,有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”是中央電化教育館立項(xiàng)的“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題（課題立項(xiàng)號(hào)062710013）。本課題研究于2005年12月著手醞釀、2006年2月提出申報(bào)，正式研究周期為三年半（2006年2月—2009年9月），分準(zhǔn)備、實(shí)證研究、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行，其中實(shí)證研究又分為三個(gè)階段進(jìn)行，目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備階段、實(shí)證研究階段一和二，開(kāi)始進(jìn)入實(shí)證研究第三階段?，F(xiàn)將前期的研究工作報(bào)告如下。一、課題研究概述從本課題的標(biāo)題“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”可以清晰地知道，“提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”是本課題研究的基本目標(biāo)，“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合”是實(shí)現(xiàn)這一基本目標(biāo)的方式方法，而“有效”則是本課題研究的檢驗(yàn)指標(biāo)。當(dāng)然，作為一項(xiàng)課題研究，除了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)外，還有理論發(fā)展目標(biāo)和教師發(fā)展目標(biāo)（具體見(jiàn)研究報(bào)告），圍繞這三項(xiàng)課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容著眼于“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有效整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”和“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展”，為了體現(xiàn)整合的有效性，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中增加了“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立”這一研究?jī)?nèi)容。目前，本課題研究如期推進(jìn)主要研究進(jìn)程。第一階段，起始階段：2005年12月－2006年2月。廣泛收集和研讀相關(guān)文獻(xiàn)，分析相關(guān)整合實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究思路和成果，設(shè)計(jì)、完善了本課題研究申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)，會(huì)同省、市、區(qū)、校級(jí)相關(guān)研究人員進(jìn)行課題研究可行性論證，申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)審核，確定課題組研究成員，上報(bào)課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)。第二階段，準(zhǔn)備階段：2006年2月－2006年8月。對(duì)照課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)，制訂出具體的、操作性更強(qiáng)的課題研究實(shí)施方案。結(jié)合現(xiàn)有整合案例和相關(guān)理論文獻(xiàn)，分解語(yǔ)文素養(yǎng)的各組成部分，分析信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)各方面的影響，提出了運(yùn)用信息技術(shù)有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略假設(shè)。根據(jù)課題組核心成員的研究專(zhuān)長(zhǎng)和結(jié)合各年段確立“與學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的整合”“與學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的整合”等五個(gè)子課題，以競(jìng)聘的方式形成各子課題小組，并對(duì)各成員進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用方法的培訓(xùn)。注重積累整合教學(xué)資源，為下一階段的研究和更大范圍的推廣積淀資源。第三階段，實(shí)證研究階段一：2006年9月－2007年7月。實(shí)踐檢驗(yàn)和完善運(yùn)用信息技術(shù)有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略假設(shè)，著力探索了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的方法，滲透觀照學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的變化，逐步構(gòu)建了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理論框架（重點(diǎn)在子課題領(lǐng)域）。充分利用現(xiàn)代教育研究手段，及時(shí)收集第一手研究資料，并注重利用課堂錄像和調(diào)查分析學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的變化，通過(guò)集體討論分析信息技術(shù)的運(yùn)用得失和效果，在此基礎(chǔ)上，形成典型案例。嘗試在研究班中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的同時(shí)，形成相應(yīng)的語(yǔ)文教與學(xué)的數(shù)字化資源（重點(diǎn)在總課題領(lǐng)域）。營(yíng)造了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息化大環(huán)境，如校園語(yǔ)文信息文化的建設(shè)，添置古詩(shī)文誦讀電子屏，下課鈴聲改為古詩(shī)新唱，教室里提供資料查詢(xún)電腦，微機(jī)房對(duì)學(xué)生定時(shí)開(kāi)放等（重點(diǎn)在學(xué)校語(yǔ)文組）。第四階段，實(shí)證研究階段二：2007年8月－2008年7月。進(jìn)一步完善策略假設(shè)，著力檢驗(yàn)在整合過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，系統(tǒng)總結(jié)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的有效方法，提煉課堂教學(xué)典型案例和學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中提升語(yǔ)文素養(yǎng)的個(gè)案（重點(diǎn)在子課題領(lǐng)域）。在研究班中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)的同時(shí)，探究和促成其它語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展。初步形成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的策略和學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的指標(biāo)體系（重點(diǎn)在總課題領(lǐng)域）。推廣應(yīng)用前期研究成果，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的日?；?lián)系校園電視臺(tái)、雛鷹廣播進(jìn)行電視語(yǔ)文、兒童文學(xué)滲透式學(xué)習(xí)（重點(diǎn)在學(xué)校語(yǔ)文組）。二、主要研究工作（一）基本工作思路課題研究是一項(xiàng)涉及眾多因素的系統(tǒng)工程，基本工作思路必須清晰而得力，研究過(guò)程才能有序、有效展開(kāi)，進(jìn)而保證課題研究的成效。本課題研究的基本工作思路可以用“三四五六”來(lái)概括：即三個(gè)推進(jìn)層次，四種新技術(shù)應(yīng)用，五項(xiàng)子課題研究，六條推廣措施，示意圖如下所示：保障硬保障硬件設(shè)施Wiki作文電子白板互動(dòng)光盤(pán)魔燈平臺(tái)信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)信息技術(shù)與語(yǔ)文智力信息技術(shù)與語(yǔ)文能力信息技術(shù)與語(yǔ)文品質(zhì)信息技術(shù)與語(yǔ)言積累豐富教學(xué)資源確定基本要求舉行課堂研討開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)營(yíng)造信息環(huán)境三個(gè)同心圓表示三個(gè)推進(jìn)層次，體現(xiàn)創(chuàng)新動(dòng)力的總課題組，展示骨干力量的核心成員組，應(yīng)用研究成果的其它成員組，三者合力，實(shí)現(xiàn)不同層次上的發(fā)展需求；內(nèi)圓上的四個(gè)橢圓表示新理念意義上的四種典型新技術(shù)應(yīng)用，Wiki作文、互動(dòng)光盤(pán)、電子白板、魔燈平臺(tái)，分別選擇一個(gè)試驗(yàn)班開(kāi)展實(shí)證研究，以保證課題研究的前瞻性和深刻性；中間圓上的五個(gè)正五邊形表示骨干教師領(lǐng)銜的五項(xiàng)子課題研究，信息技術(shù)分別側(cè)重于與語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文智力、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文品質(zhì)等五個(gè)方面的整合，既獨(dú)立成研究專(zhuān)題，又相互聯(lián)系共同研討，以保證課題研究的普遍性和適切性；外圓上的六個(gè)菱形表示把研究成果推廣到學(xué)校其他成員組的六條基本措施，保障硬件設(shè)施，豐富教學(xué)資源，確定基本要求，營(yíng)造信息環(huán)境，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，舉行課堂研討，以點(diǎn)拓展到面，以保證課題研究的推廣性和應(yīng)用性。（二）主要工作措施1、點(diǎn)面結(jié)合，三個(gè)層次，有序展開(kāi)為了既保證課題研究的深度，又促進(jìn)教師整合水平和學(xué)校信息化水平的提升，課題定位三個(gè)層次呈螺旋狀有序推進(jìn)。第一個(gè)層次，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)組，著力于研究?jī)?nèi)容中的“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展”的研究，設(shè)立研究班，通過(guò)對(duì)前衛(wèi)內(nèi)容的研究，增強(qiáng)課題的推進(jìn)力度和信息化研究的深度，這是“點(diǎn)”意義上的整合研究?？紤]到對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)不可能進(jìn)行面面俱到的研究，有重點(diǎn)地選取兩個(gè)代表性的點(diǎn)——寫(xiě)作與閱讀，進(jìn)行語(yǔ)文信息素養(yǎng)方面的研究。第二個(gè)層次，由課題組11名核心成員組成的核心組，著力于研究?jī)?nèi)容中的“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有效整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”的研究，這是“面”意義上的整合研究，選擇學(xué)校的骨干教師組建五個(gè)子課題組，分別是：信息技術(shù)與學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的有效整合（低年級(jí)）、信息技術(shù)與學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文智力的有效整合（低年級(jí)）、信息技術(shù)與學(xué)生豐富語(yǔ)言積累的有效整合（中年級(jí)）、信息技術(shù)與學(xué)生提高語(yǔ)文能力的有效整合（高年級(jí)）、信息技術(shù)與學(xué)生形成語(yǔ)文品質(zhì)的有效整合（高年級(jí)）。并且根據(jù)子課題研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這五個(gè)子課題分別在低、中、高年級(jí)段實(shí)施研究，體現(xiàn)出一定的代表性。第三個(gè)層次，由校內(nèi)其他語(yǔ)文教師組成的整合組，著力于在更大范圍內(nèi)實(shí)踐探索部分研究?jī)?nèi)容，如語(yǔ)文信息文化的營(yíng)造，課題研究基本整合思想的普及等，這是更大“面”意義上的整合研究。三個(gè)層次既有聯(lián)動(dòng)，又有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，圍繞研究主題有序展開(kāi)。2、策略假設(shè)，行動(dòng)推進(jìn)，引領(lǐng)成長(zhǎng)為了更有效地推進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合快速推進(jìn)，采取策略假設(shè)、行動(dòng)推進(jìn)的研究模式。首先組織核心組成員圍繞研究?jī)?nèi)容進(jìn)行研討，根據(jù)自身的前期積淀和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，提出比較系統(tǒng)的整合策略，然后各子課題組邊通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和修正“策略假設(shè)”，邊在實(shí)踐行動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，既共享課題組中核心成員的智慧，發(fā)揮其對(duì)其他青年教師的引領(lǐng)作用，又保證研究進(jìn)程的按序推進(jìn)。即在思路上遵循“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思”的行動(dòng)研究步驟，在計(jì)劃中提出策略假設(shè)，在行動(dòng)中驗(yàn)證策略假設(shè)，在考察中完善策略假設(shè)，在反思中形成新的策略假設(shè)，在循環(huán)往復(fù)中逐步修正策略假設(shè)，從而提出有效的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的操作策略，構(gòu)建信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論體系。3、優(yōu)化學(xué)?！皟杉?，提供研究保障。我校在“九五”“十五”期間，學(xué)校已經(jīng)逐步具備一定規(guī)模的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)，擁有一個(gè)閉路電視系統(tǒng)，一個(gè)設(shè)施完備的課件制作室，兩個(gè)微機(jī)房，兩個(gè)多媒體階梯教室，各辦公室都有一臺(tái)電腦，校園局域網(wǎng)初步建成。為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，2006年來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步加大信息化建設(shè)步伐，有效地滿足了本課題研究的“兩件”需要。近一半教室內(nèi)安裝了液晶投影，另開(kāi)辟兩個(gè)普通教室作為多媒體教室供班級(jí)臨時(shí)使用，并購(gòu)置移動(dòng)投影和筆記本電腦供其它地點(diǎn)使用。更新了課件制作室和校園電視臺(tái)的設(shè)備，新建了近四十萬(wàn)元配置的攝錄室，配備了電子交互白板等新技術(shù)設(shè)備。各辦公室的聯(lián)網(wǎng)設(shè)置也得到了增強(qiáng)，滿足了“無(wú)紙化辦公”的需要。隨著學(xué)校信息化硬件建設(shè)的同時(shí)，信息化軟件資源也得到了積極有效地建設(shè)，主要采用自制和購(gòu)買(mǎi)相結(jié)合的途徑。一方面，學(xué)校每學(xué)期有計(jì)劃地訂購(gòu)了多媒體資源和多媒體軟件，以不斷豐富學(xué)校的資源庫(kù)。在最近幾年中，學(xué)校的多媒體資源建設(shè)已經(jīng)逐漸達(dá)十多萬(wàn)元，大大方便了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)。另一方面，課題組利用假期對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，要求教師在平時(shí)的日常教育教學(xué)中自己能收集和制作多媒體課件和專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建成有學(xué)校特色的多媒體資源。為了滿足本課題的研究需要，課題組成員在自制網(wǎng)站的基礎(chǔ)上還收集了其他學(xué)校的共享專(zhuān)題網(wǎng)資源，豐富了基于專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校還利用自身?xiàng)l件的優(yōu)勢(shì)架構(gòu)了校園網(wǎng)資源庫(kù)，許多教育教學(xué)資源直接在校園網(wǎng)內(nèi)可以得到。另外，學(xué)校還購(gòu)買(mǎi)了“金東方資源庫(kù)”“瑞博數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”，這對(duì)本課題的研究提供了極大的方便。4、加強(qiáng)過(guò)程管理，豐富研究活動(dòng)嚴(yán)格課題管理，規(guī)范課題操作是課題研究能否得到順利進(jìn)行的又一重要保證。為了使本課題得以順利實(shí)施，我們加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理，作到管理規(guī)范化，操作程序化，研究一體化。首先是嚴(yán)格落實(shí)課題實(shí)施計(jì)劃。貫徹落實(shí)實(shí)施計(jì)劃是課題研究的關(guān)鍵，為了使課題計(jì)劃落到實(shí)處，我們定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，認(rèn)真上好專(zhuān)題研究課，作好課題研究記錄，及時(shí)作好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我們要求實(shí)驗(yàn)教師做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)與做有機(jī)結(jié)合。在學(xué)中做，在做中學(xué)，在實(shí)踐中研究，在研究中提高。堅(jiān)持每?jī)芍芤淮螌W(xué)習(xí)交流，每周一次集體備課，每月上一節(jié)研討課，每學(xué)期每人至少寫(xiě)一篇研究論文。其次，要求課題組成員全部參加了學(xué)校成立的青年教師學(xué)習(xí)中心。學(xué)校的青年教師學(xué)習(xí)中心制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，主講主要由聘請(qǐng)的校外教育專(zhuān)家和校內(nèi)骨干教師組成，有效地促進(jìn)了校本研修的開(kāi)展，提升了教師的教育教學(xué)理念。我們課題組還利用這一有效的組織形式進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，解決教師及課題組成員在課題研究中遇到的技術(shù)問(wèn)題，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平，如專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的制作，校園網(wǎng)內(nèi)資源的獲取，微機(jī)房管理軟件的使用等。另外，嚴(yán)格執(zhí)行定期集體研討制。近二年多來(lái)，堅(jiān)持做到課題組定期開(kāi)展研討活動(dòng)，程序是集體備課、個(gè)人執(zhí)教、課題組聽(tīng)課、研討總結(jié)。在每次研討活動(dòng)中，我們以事實(shí)說(shuō)話，以課例為討論依據(jù)，各自發(fā)表自己的看法，針對(duì)某些問(wèn)題提出各自的解決方法。也正是在這樣定期的研討活動(dòng)中，及時(shí)地解決了在課題研究過(guò)程出現(xiàn)的新問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行了新理念的學(xué)習(xí)和新課改信息的傳遞。三、收獲及其反思（具體數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)后填入）通過(guò)兩年多來(lái)的理論思考和實(shí)踐探索，在投入財(cái)力、物力和人力的同時(shí)，也必然有回報(bào)，現(xiàn)已取得了預(yù)期的成果。1、學(xué)生獲得了顯著發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高，并賦予了信息時(shí)代背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特色。學(xué)生能夠自如地運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段開(kāi)展自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文生活，一批學(xué)生的習(xí)作在公開(kāi)刊物上發(fā)表、在市區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)、在網(wǎng)絡(luò)上熱門(mén)點(diǎn)擊，《蓓蕾》等學(xué)生電子小報(bào)作品也在市區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。2、由于課題研究長(zhǎng)期面向一線教學(xué)，因而通過(guò)一系列研究活動(dòng)和課堂教學(xué)研討活動(dòng)，積累了一批鮮活的整合案例，有效地推動(dòng)了學(xué)校層面乃至市區(qū)級(jí)層面的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合工作。《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課不僅在浙江海寧執(zhí)教獲優(yōu)秀觀摩課，還分別被邀請(qǐng)到市級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的覓度橋小學(xué)、市工作室活動(dòng)的鹽城南洋小學(xué)進(jìn)行示范教學(xué)，課件《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》還獲得了全國(guó)蘇教版教材語(yǔ)文課件評(píng)比二等獎(jiǎng)?！镀呗砷L(zhǎng)征》（第一課時(shí)）被邀請(qǐng)?jiān)谛卤眳^(qū)級(jí)整合研討活動(dòng)中示范教學(xué)，《七律長(zhǎng)征》（第二課時(shí)）被邀請(qǐng)到鐘樓區(qū)整合課題研討活動(dòng)的清潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行示范教學(xué)。在理論上也有了創(chuàng)新與突破，一批研究論文在省市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在省級(jí)以上刊物發(fā)表，《文化變革視野下的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的思考》《Wiki在作文教學(xué)中的應(yīng)用初探》等論文還以較長(zhǎng)篇幅發(fā)表于核心期刊《中國(guó)電化教育》上。能反映課題研究理論體系的31萬(wàn)字的研究專(zhuān)著《信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合——以文化變革為視角》由上海社會(huì)科學(xué)院出版社正式出版，較高水平地體現(xiàn)了課題研究階段成果的先進(jìn)性。3、課題組成員通過(guò)本課題研究“成事中成人”，專(zhuān)業(yè)得到了發(fā)展。他們不僅被學(xué)校評(píng)為教科研骨干，還分別獲得了市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的專(zhuān)業(yè)稱(chēng)號(hào)。其中最典型的是課題組長(zhǎng)蔣麗清老師，長(zhǎng)期致力于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究，一大批研究成果獲獎(jiǎng)或發(fā)表，不僅在06年被評(píng)為常州市學(xué)科帶頭人，而且在08年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師、江蘇省新課改教育研究教壇明星，成為信息技術(shù)整合研究領(lǐng)域的佼佼者和成長(zhǎng)范例。學(xué)校在本課題研究的推進(jìn)過(guò)程中也獲得了發(fā)展。校領(lǐng)導(dǎo)更新理念，舍得投入，在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下逐步給一半的教室配備了“新三機(jī)一幕”，爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)建多功能攝錄室，添置電子交互白板和語(yǔ)文交互學(xué)習(xí)軟件等，并給教師補(bǔ)助50%以上的經(jīng)費(fèi)配備筆記本電腦。學(xué)校在校園信息文化建設(shè)方面也有了突破，教師能在博客平臺(tái)上的傾情反思，課題管理基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)空互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，校本研修帶上信息時(shí)代烙印，并形成了快速高效的辦公文化和潛移默化的環(huán)境文化。學(xué)校也因此于2007年被評(píng)為常州市信息技術(shù)特色學(xué)校和常州市現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)集體。反思課題研究工作，同時(shí)還存在著不足且有待改進(jìn)和解決的問(wèn)題：1、研究班級(jí)的跟蹤研究周期較短，一般只有一至兩年，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)在較長(zhǎng)的循環(huán)周期內(nèi)進(jìn)行量化研究。因?yàn)榘凑諏W(xué)校的常規(guī)要求，學(xué)生一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年后需要重新隨機(jī)分班，教師往往也只是在一個(gè)學(xué)段內(nèi)循環(huán)教學(xué)。所以從一定程度上影響了課題研究的深入。2、課題組研究人員在信息技術(shù)與課程整合方面還存在著顯著的水平差異，技術(shù)人員的技術(shù)支撐還不是非常到位，特別是受科學(xué)設(shè)計(jì)量化研究水平的限制，有些需要用數(shù)據(jù)說(shuō)話的研究問(wèn)題還缺乏有效的論證，如能得到高校教授或?qū)＜业南ば闹笇?dǎo)應(yīng)該有利于研究水平的再上臺(tái)階。保障硬件設(shè)施保障硬件設(shè)施豐富教學(xué)資源信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)信息技術(shù)與語(yǔ)言積累Wiki作文互動(dòng)光盤(pán)豐富教學(xué)資源信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)信息技術(shù)與語(yǔ)言積累Wiki作文互動(dòng)光盤(pán)確定基本要求信息技術(shù)與語(yǔ)文智力信息技術(shù)與語(yǔ)文能力舉行課堂研討信息技信息技術(shù)與語(yǔ)文品質(zhì)魔燈平臺(tái)魔燈平臺(tái)電子白板電子白板開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)營(yíng)造信息環(huán)境營(yíng)造信息環(huán)境如何撰寫(xiě)《課題研究工作報(bào)告》

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一、什么是“課題研究工作報(bào)告”

“課題研究工作報(bào)告”是課題從開(kāi)題到結(jié)題，課題研究的客觀記錄，進(jìn)程回顧和主要大事的匯總，它是研究情況的高度概括和按計(jì)劃實(shí)施的具體體現(xiàn)。

“課題研究工作報(bào)告”是對(duì)研究工作做事務(wù)性說(shuō)明，而非學(xué)術(shù)性說(shuō)明，“課題研究工作總結(jié)報(bào)告”，屬于工作情況匯報(bào)。

“十一五”期間的課題研究需要兩種“課題研究工作報(bào)告”：

⒈年度課題研究工作報(bào)告

“年度課題研究工作報(bào)告”是對(duì)研究過(guò)程中，某一年度（階段）課題研究情況的說(shuō)明和概括總結(jié)。

⒉課題結(jié)題時(shí)的“課題研究工作報(bào)告”

課題結(jié)題時(shí)的“課題研究工作報(bào)告”是從開(kāi)題到結(jié)題，課題研究情況的說(shuō)明和概括總結(jié)。

二、撰寫(xiě)“課題研究工作報(bào)告”的意義

課題研究是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的研究過(guò)程，在研究的過(guò)程中教師們自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平會(huì)不斷得到提高，特別是科研方法和科研能力會(huì)隨著課題研究的進(jìn)展不斷的提升。

三、撰寫(xiě)“課題研究工作報(bào)告”的格式要求與內(nèi)容

“課題研究研究工作報(bào)告”顧名思義，就是要記述課題研究工作的運(yùn)作過(guò)程。因此報(bào)告要能夠比較明確的表現(xiàn)出研究的脈絡(luò)。也就是說(shuō)，我們要能夠從你的工作報(bào)告中看出您的課題是否確實(shí)在踏踏實(shí)實(shí)的在做。（目的不是一定要檢查工作，而是要從要求的角度規(guī)范研究的過(guò)程）鑒于大家的實(shí)際情況，區(qū)教科研規(guī)劃辦公室本著實(shí)事求是的原則，對(duì)“十一五”課題的“工作報(bào)告”提出以下的基本要求：

㈠“工作報(bào)告”撰寫(xiě)的格式要求

報(bào)告題目：××××××研究課題工作報(bào)告

單位名稱(chēng)：××學(xué)校××××研究課題組

一、課題研究概述

㈠課題研究的主要內(nèi)容

㈡課題研究的主要方法

二、課題研究主要進(jìn)程（含課題研究中研究方案的重大更正）

三、課題研究取得的成績(jī)

四、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、問(wèn)題與不足

【附】課題研究大事年表

㈡“工作報(bào)告”的內(nèi)容與要求

序言：

“序言”也叫“導(dǎo)語(yǔ)”、“前言”，即用簡(jiǎn)捷明了的語(yǔ)言闡述課題的性質(zhì)（什么樣的課題）、立項(xiàng)的時(shí)間、結(jié)題的時(shí)間課題研究的進(jìn)展情況。

例如，我區(qū)區(qū)域性研究課題《“中小學(xué)基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告》的“序言”：

“中小學(xué)基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”是遼寧省“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，又是甘井子區(qū)“十一五”教育科學(xué)研究區(qū)域重點(diǎn)研究課題。

本課題研究周期六年（2004年12月—2010年12月），分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作，進(jìn)入課題實(shí)施的第一階段“學(xué)科教學(xué)基本類(lèi)型的分類(lèi)研究”?，F(xiàn)將前一階段的研究工作報(bào)告如下。

一、課題研究的概述

“課題研究概述”主要闡述課題研究（或課題的階段研究）的主要研究?jī)?nèi)容和主要研究方法，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、內(nèi)容具體，與《課題研究方案》配套。

例如，我區(qū)區(qū)域性研究課題《“中小學(xué)基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告》的“課題研究的概述”：

㈠本階段的主要研究?jī)?nèi)容

本階段主要開(kāi)展了兩方面的研究工作：

⒈課題研究的立項(xiàng)申報(bào)工作；

⒉研究的第一階段（2006.3—2007.2）

按照《研究方案》的要求本階段的研究?jī)?nèi)容是：

⑴各學(xué)科基本課型分類(lèi)研究；

⑵各學(xué)科基本課型教學(xué)任務(wù)的研究。

㈡本階段的主要研究方式方法

主要采取行動(dòng)反思法，即將我區(qū)中小學(xué)課程改革實(shí)施中的主要問(wèn)題——幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式的落實(shí)轉(zhuǎn)化為研究課題，在中小學(xué)的校本研究活動(dòng)中，組織教師通過(guò)“學(xué)習(xí)—分析—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)—總結(jié)”研究方式，提高素質(zhì)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

此外，還將根據(jù)課題研究的內(nèi)容和進(jìn)程，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、教育總結(jié)法、案例研究法等多種研究的方法。

二、課題研究的進(jìn)程

按照實(shí)施課題研究中不同階段寫(xiě)，結(jié)題時(shí)的“研究進(jìn)程”要按照“課題的準(zhǔn)備階段”、“課題組織實(shí)施階段”、“課題結(jié)題總結(jié)階段”分別敘述；“階段工作報(bào)告”就闡述本階段。

具體內(nèi)容包括：做了哪些主要工作，這項(xiàng)工作目的意義、方法、內(nèi)容、取得的效果等。

另外，課題研究有調(diào)整也要進(jìn)行闡述。

《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告》的“課題研究的進(jìn)程”，闡述了2004.12—2006.12階段的兩項(xiàng)主要研究工作：

㈠課題研究的準(zhǔn)備工作（2004年12月—2005年10月）

包括課題立項(xiàng)工作、研究前調(diào)查工作、通識(shí)培訓(xùn)工作、試點(diǎn)學(xué)校探索、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)等。

㈡研究的第一階段（2006.3——2007.2）

研究?jī)?nèi)容：⑴各學(xué)科基本課型分類(lèi)研究；⑵各學(xué)科基本課型教學(xué)任務(wù)的研究。以及開(kāi)展的研究活動(dòng)、方法、效果等。（具體見(jiàn)《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告（2004.12—2006.12）》的“課題研究的進(jìn)程”）

三、課題研究的成績(jī)

通過(guò)實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，闡述課題研究在改進(jìn)教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的作用和成效。

㈠構(gòu)建了課題研究的程序，保證了課題研究的實(shí)施

㈡構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)基本課型的分類(lèi)的原則、基點(diǎn)與方法，為“分類(lèi)研究”提供了基本操作方法

㈢提供了“學(xué)科基本類(lèi)型課教學(xué)行為設(shè)計(jì)”模式樣板，保證了“設(shè)計(jì)研究”的科學(xué)性與規(guī)范性

㈣總結(jié)了“三位一體”的研究工作策略，為課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的保障

㈤實(shí)施“四位一體”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作與研究的有效整合保證了課堂教學(xué)效益

㈥建立了“訂單式服務(wù)”制度，明確了課題管理者為基層服務(wù)的工作程序（具體見(jiàn)《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告（2004.12—2006.12）》的“課題研究的成績(jī)”）

四、課題研究的差距與改進(jìn)建議

認(rèn)真分析總結(jié)課題運(yùn)作過(guò)程中的、來(lái)自研究者自身的、來(lái)自學(xué)校的、區(qū)課題管理機(jī)構(gòu)方面的不足與差距，分析原因，提出改進(jìn)的建議。

《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告》的“課題研究的差距與改進(jìn)建議”中，提出了本階段的六項(xiàng)主要的研究成績(jī)：

㈠提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，克服急于冒進(jìn)，研究表面化、形式化的問(wèn)題

㈡充分發(fā)揮“設(shè)計(jì)研究”的研究網(wǎng)絡(luò)的管理作用

⒈充分發(fā)揮教育局、進(jìn)修學(xué)校、政府督學(xué)室的整合管理作用，激發(fā)基層學(xué)校研究積極性

。

⒉加強(qiáng)對(duì)兩翼：指導(dǎo)組、業(yè)務(wù)支撐組的管理，形成支撐基層學(xué)校校本研究的合力

⒊校長(zhǎng)不僅是校本教學(xué)研究的第一責(zé)任人，更是校本教學(xué)研究的身體力行者

㈢處理好將“設(shè)計(jì)研究”作為其它課題研究載體的關(guān)系

（具體見(jiàn)《“設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”階段研究工作報(bào)告（2004.12—2006.12）》的“課題研究的差距與改進(jìn)建議”）

四、對(duì)撰寫(xiě)“課題研究工作報(bào)告”的建議

⒈校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人，更應(yīng)該是校本研究的身體力行者，學(xué)校課題研究的成敗校長(zhǎng)是決定因素；

⒉用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、問(wèn)題分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是提高課題效益的關(guān)鍵，只有將研究、教學(xué)、培訓(xùn)、管理整合起來(lái)，才會(huì)充分發(fā)揮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的功能，收到“四兩撥千斤”的實(shí)效；

⒊厚積薄發(fā)是課題研究的重要策略，只有重視課題研究中每一個(gè)研究活動(dòng)的實(shí)施、每一個(gè)微小成果的積累、每一位教師成功的積淀，才會(huì)有課題研究的豐厚成果；

⒋有概括才有遷移，提高研究教師的提煉概括能力，是將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的有效手段；

⒌充分發(fā)揮現(xiàn)代生產(chǎn)力的標(biāo)志——計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)科研管理電子化，是提高課題研究實(shí)效的有效措施。課題研究工作報(bào)告的撰寫(xiě)：教育科研設(shè)計(jì)的基本過(guò)程（六）工作報(bào)告是對(duì)研究工作做事務(wù)性說(shuō)明，而非學(xué)術(shù)性說(shuō)明。就是“工作總結(jié)報(bào)告”，屬于工作情況匯報(bào)。一、課題研究的沿革1．課題來(lái)源于何時(shí)，由何部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)（也可以是自選），何時(shí)開(kāi)題。如有多種來(lái)源，可按時(shí)間順序依次說(shuō)明這些來(lái)源。2．研究的主要任務(wù)是什么；在整個(gè)研究過(guò)程中“任務(wù)”有無(wú)變化（深化、調(diào)整）；有何變化，最終是否導(dǎo)致了課題名稱(chēng)（此時(shí)，是成果名稱(chēng)）的重新命名。3．在什么樣的范圍（學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生群體）內(nèi)展開(kāi)研究，在整個(gè)研究過(guò)程中范圍有何變化。4．整個(gè)研究大致可分為幾個(gè)階段，其中有無(wú)特別重要的關(guān)鍵階段，重要性、關(guān)鍵性表現(xiàn)在哪里。5．在研究方法上，有無(wú)特別需要說(shuō)明的點(diǎn)。二、研究力量的安排1．關(guān)于參研究人員：①主研人員（有無(wú)調(diào)整）及其分工。如果可以能的話，盡量闡明主研人員在研究工作中的學(xué)術(shù)性貢獻(xiàn)；②參研人員（可只列出名單）；③主要單位，協(xié)研單位。2．關(guān)于顧問(wèn)與指導(dǎo)人員①名單（姓名、單位、職務(wù)職稱(chēng)等）；②各位顧問(wèn)、指導(dǎo)人員所做的學(xué)術(shù)性工作；③如需要，可列出“領(lǐng)導(dǎo)小組“名單；④如需要，可對(duì)某些單位、部門(mén)、個(gè)人特別鳴謝。三、課題組所做的主要研究工作1．理論學(xué)習(xí)的情況，主要圍繞哪些問(wèn)題，以哪些方式，學(xué)習(xí)了哪些理論（或?qū)Ｖ⒄撐奈墨I(xiàn)）。有多少人次參加了理論學(xué)習(xí)。2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研討情況。①主要就哪些問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研討。②研討的名稱(chēng)，參與的人數(shù)。③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，論文撰稿與發(fā)表情況。撰寫(xiě)課題研究工作報(bào)告工作報(bào)告是對(duì)研究工作做事務(wù)性說(shuō)明，而非學(xué)術(shù)性說(shuō)明。就是“工作總結(jié)報(bào)告”，屬于工作情況匯報(bào)。一、課題研究的沿革1．課題來(lái)源于何時(shí)，由何部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)（也可以是自選），何時(shí)開(kāi)題。如有多種來(lái)源，可按時(shí)間順序依次說(shuō)明這些來(lái)源。2．研究的主要任務(wù)是什么；在整個(gè)研究過(guò)程中“任務(wù)”有無(wú)變化（深化、調(diào)整）；有何變化，最終是否導(dǎo)致了課題名稱(chēng)（此時(shí)，是成果名稱(chēng)）的重新命名。3．在什么樣的范圍（學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生群體）內(nèi)展開(kāi)研究，在整個(gè)研究過(guò)程中范圍有何變化。4．整個(gè)研究大致可分為幾個(gè)階段，其中有無(wú)特別重要的關(guān)鍵階段，重要性、關(guān)鍵性表現(xiàn)在哪里。5．在研究方法上，有無(wú)特別需要說(shuō)明的點(diǎn)。二、研究力量的安排1．關(guān)于參研究人員：①主研人員（有無(wú)調(diào)整）及其分工。如果可以能的話，盡量闡明主研人員在研究工作中的學(xué)術(shù)性貢獻(xiàn)；②參研人員（可只列出名單）；③主要單位，協(xié)研單位。2．關(guān)于顧問(wèn)與指導(dǎo)人員①名單（姓名、單位、職務(wù)職稱(chēng)等）；②各位顧問(wèn)、指導(dǎo)人員所做的學(xué)術(shù)性工作；③如需要，可列出“領(lǐng)導(dǎo)小組“名單；④如需要，可對(duì)某些單位、部門(mén)、個(gè)人特別鳴謝。三、課題組所做的主要研究工作1．理論學(xué)習(xí)的情況，主要圍繞哪些問(wèn)題，以哪些方式，學(xué)習(xí)了哪些理論（或?qū)Ｖ?、論文文獻(xiàn)）。有多少人次參加了理論學(xué)習(xí)。2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研討情況。①主要就哪些問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研討