2025年大學(xué)《防災(zāi)減災(zāi)科學(xué)與工程》專業(yè)題庫——災(zāi)后社會心理疏導(dǎo)與心理治療在學(xué)校教育中的運(yùn)作機(jī)制及效果評估考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.災(zāi)后心理創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）2.學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)3.運(yùn)作機(jī)制4.效果評估二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述災(zāi)后學(xué)校環(huán)境中學(xué)生常見的心理應(yīng)激反應(yīng)及其主要影響因素。2.學(xué)校心理疏導(dǎo)工作通常包含哪些關(guān)鍵階段？每個階段的主要任務(wù)是什么？3.在學(xué)校教育體系中實施心理治療（如個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)）需要考慮哪些特殊因素？4.簡述學(xué)校心理援助運(yùn)作機(jī)制中，校內(nèi)各部門（如德育處、班主任、心理教師）應(yīng)如何分工協(xié)作？三、論述題（20分）結(jié)合所學(xué)知識，論述在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)建立災(zāi)后社會心理疏導(dǎo)與心理治療運(yùn)作機(jī)制的重要性，并分析其可能面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的應(yīng)對策略。四、案例分析題（30分）某中學(xué)在經(jīng)歷了一次強(qiáng)烈的地震后，學(xué)生普遍表現(xiàn)出焦慮、恐懼、失眠等癥狀，部分班級紀(jì)律渙散，師生關(guān)系緊張。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識到心理問題的嚴(yán)重性，決定啟動校內(nèi)心理援助計劃。然而，學(xué)校心理教師僅有1名，且經(jīng)驗主要在青少年發(fā)展方面，缺乏大規(guī)模災(zāi)后危機(jī)干預(yù)經(jīng)驗。同時，部分家長對子女的心理問題存在誤解，擔(dān)心尋求專業(yè)幫助會給孩子貼上“有問題”的標(biāo)簽。請基于以上情境，回答以下問題：1.在學(xué)校啟動心理援助計劃初期，應(yīng)優(yōu)先采取哪些心理疏導(dǎo)措施？（10分）2.為克服專業(yè)人員不足的問題，學(xué)?？梢蕴剿髂男┻\(yùn)作機(jī)制或資源整合方式？（10分）3.針對部分家長的顧慮，學(xué)校應(yīng)如何進(jìn)行有效的溝通與解釋，以爭取家長的支持？（10分）五、方案設(shè)計題（30分）假設(shè)你所在的城市一所小學(xué)剛剛經(jīng)歷了一次洪水災(zāi)害，校內(nèi)部分教室被淹，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境受到嚴(yán)重影響。請為你所在的小學(xué)設(shè)計一個災(zāi)后心理援助的效果評估初步方案。該方案應(yīng)至少包含以下內(nèi)容：1.明確評估的目的和核心問題。2.初步確定評估對象和抽樣方法。3.選擇主要的評估指標(biāo)（可包括定量和定性指標(biāo)）。4.簡述數(shù)據(jù)收集的方法（如問卷、訪談、觀察等）。5.提出數(shù)據(jù)分析和報告撰寫的基本思路。試卷答案一、名詞解釋1.災(zāi)后心理創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）：指個體在經(jīng)歷或目睹災(zāi)難性事件（如地震、洪水）后，出現(xiàn)的以持續(xù)性闖入性記憶、回避與創(chuàng)傷相關(guān)刺激、負(fù)性認(rèn)知和情緒改變以及高喚醒狀態(tài)為核心癥狀的精神障礙。**解析思路：*定義需包含核心癥狀（闖入性記憶、回避、負(fù)性認(rèn)知情緒、高喚醒）和誘發(fā)因素（經(jīng)歷或目睹災(zāi)難性事件）。2.學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)：指在校園內(nèi)或圍繞學(xué)校發(fā)生危機(jī)事件（如自然災(zāi)害、暴力事件）時，為受影響的學(xué)生、教職工等提供緊急心理支持和干預(yù)服務(wù)，以緩解危機(jī)反應(yīng)、預(yù)防長期心理創(chuàng)傷、恢復(fù)心理平衡的過程。**解析思路：*定義需包含時間性（危機(jī)事件發(fā)生時）、對象（學(xué)生、教職工）、目的（緩解反應(yīng)、預(yù)防創(chuàng)傷、恢復(fù)平衡）和性質(zhì)（緊急心理支持與干預(yù)）。3.運(yùn)作機(jī)制：指一個系統(tǒng)（在此指學(xué)校災(zāi)后心理援助系統(tǒng)）內(nèi)部各組成部分之間相互聯(lián)系、相互作用的方式和規(guī)律，是系統(tǒng)實現(xiàn)其特定功能（提供有效的心理援助）的保障。包括組織架構(gòu)、流程設(shè)計、資源調(diào)配、信息溝通、政策支持等要素。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)系與互動、實現(xiàn)功能、包含要素（架構(gòu)、流程、資源、溝通、政策等）。4.效果評估：指運(yùn)用科學(xué)方法系統(tǒng)地收集、分析和解釋有關(guān)干預(yù)措施（在此指學(xué)校心理援助方案）效果的信息，以判斷其是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)、是否值得推廣或需要改進(jìn)的過程。**解析思路：*定義需包含目的（判斷效果、決定改進(jìn)或推廣）、方法（科學(xué)方法）、過程（收集、分析、解釋信息）。二、簡答題1.簡述災(zāi)后學(xué)校環(huán)境中學(xué)生常見的心理應(yīng)激反應(yīng)及其主要影響因素。*學(xué)生常見的心理應(yīng)激反應(yīng)包括：持續(xù)性恐懼、焦慮、抑郁情緒；創(chuàng)傷后應(yīng)激癥狀（如噩夢、閃回、回避）；行為改變（如退縮、攻擊性增加、學(xué)習(xí)困難）；生理反應(yīng)（如失眠、食欲不振、頭痛）；人際關(guān)系緊張等。*主要影響因素包括：災(zāi)害本身的嚴(yán)重程度和距離；個體暴露程度和受災(zāi)情況（財產(chǎn)損失、親友傷亡）；個體先前心理健康狀況和應(yīng)對方式；學(xué)校環(huán)境（安全感、支持性氛圍、教學(xué)秩序恢復(fù)情況）；家庭支持系統(tǒng)；社會輿論和社區(qū)環(huán)境；文化背景和個體對災(zāi)害的認(rèn)知等。**解析思路：*第一步列出核心的應(yīng)激反應(yīng)表現(xiàn)（情緒、行為、生理、人際）。第二步列出影響學(xué)生反應(yīng)的關(guān)鍵因素（災(zāi)害本身、個體因素、環(huán)境因素、社會文化因素），并稍作展開。2.學(xué)校心理疏導(dǎo)工作通常包含哪些關(guān)鍵階段？每個階段的主要任務(wù)是什么？*學(xué)校心理疏導(dǎo)工作通常包含三個關(guān)鍵階段：*第一階段：準(zhǔn)備與預(yù)防階段（災(zāi)前/災(zāi)中早期）：主要任務(wù)包括：制定心理援助預(yù)案；開展防災(zāi)減災(zāi)和心理知識教育，提升師生心理韌性；建立預(yù)警機(jī)制，識別潛在高風(fēng)險人群；準(zhǔn)備心理援助資源（人員、物資）。*第二階段：應(yīng)急響應(yīng)與初步干預(yù)階段（災(zāi)后初期）：主要任務(wù)包括：確保師生安全，提供基本生活保障；開展普遍性的心理支持活動（如集會發(fā)言、心理講座、團(tuán)體游戲）；識別并識別需要重點關(guān)注和個別干預(yù)的學(xué)生；啟動初步的個案咨詢或危機(jī)介入。*第三階段：恢復(fù)與長期支持階段（災(zāi)后中長期）：主要任務(wù)包括：提供持續(xù)的心理咨詢和治療服務(wù)；開展心理健康課程和活動，促進(jìn)校園氛圍恢復(fù)；關(guān)注特殊群體（如受災(zāi)家庭子女、教師）的持續(xù)需求；評估心理援助效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善機(jī)制。**解析思路：*清晰劃分三個階段（準(zhǔn)備預(yù)防、應(yīng)急干預(yù)、恢復(fù)支持），并準(zhǔn)確闡述每個階段的核心任務(wù)。準(zhǔn)備階段側(cè)重未雨綢繆，應(yīng)急階段側(cè)重快速反應(yīng)，恢復(fù)階段側(cè)重長期跟進(jìn)。3.在學(xué)校教育體系中實施心理治療（如個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)）需要考慮哪些特殊因素？*學(xué)校環(huán)境下的心理治療需考慮：學(xué)生年齡特點和發(fā)展階段，治療方法的適宜性；學(xué)校的時間表和課業(yè)安排，治療活動的可行性；保護(hù)學(xué)生隱私與保密原則的特殊要求；教師、班主任在治療過程中的角色（合作、轉(zhuǎn)介、觀察）；利用現(xiàn)有學(xué)校資源（如心理輔導(dǎo)室、活動室），整合校內(nèi)外專業(yè)力量；處理家長的意見和期望，爭取家庭支持；注意文化背景對治療關(guān)系和效果的影響；治療的成本效益考慮，在有限資源下最大化服務(wù)覆蓋面。**解析思路：*從學(xué)生、學(xué)校、資源、人員、家庭、文化、成本等多個維度，列出實施心理治療在學(xué)校場景下的特殊考量點。4.簡述學(xué)校心理援助運(yùn)作機(jī)制中，校內(nèi)各部門（如德育處、班主任、心理教師）應(yīng)如何分工協(xié)作？*學(xué)校心理援助運(yùn)作機(jī)制中，各部門分工協(xié)作可如下：*學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層（校長室）：負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、政策制定、資源調(diào)配、提供支持、協(xié)調(diào)內(nèi)外部關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)者和決策者。*德育處/學(xué)生處：負(fù)責(zé)組織全校性的心理疏導(dǎo)活動（如主題班會、講座），監(jiān)督班級心理工作，協(xié)調(diào)班主任和心理健康教師的工作，傳達(dá)學(xué)校政策。*班主任：作為與學(xué)生聯(lián)系最緊密的人，負(fù)責(zé)觀察學(xué)生心理狀況，進(jìn)行初步談話和疏導(dǎo)，組織班級內(nèi)的支持性活動，將需要幫助的學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理教師或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)，與家長溝通。*心理教師/心理咨詢室：負(fù)責(zé)提供專業(yè)的心理評估、個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)，對班主任和教師進(jìn)行心理知識培訓(xùn)和支持技巧指導(dǎo)，開發(fā)心理援助活動方案，管理心理檔案。*醫(yī)務(wù)室/校醫(yī)院：提供必要的生理檢查和初步的健康指導(dǎo)，與心理教師協(xié)作處理身心問題。**解析思路：*明確各部門的核心職責(zé)，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”而非“各自為政”，說明信息溝通和任務(wù)轉(zhuǎn)介的重要性?？梢园绰毮埽I(lǐng)導(dǎo)、組織、執(zhí)行、專業(yè)支持、健康保障）進(jìn)行歸類。三、論述題結(jié)合所學(xué)知識，論述在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)建立災(zāi)后社會心理疏導(dǎo)與心理治療運(yùn)作機(jī)制的重要性，并分析其可能面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的應(yīng)對策略。*重要性：1.保障學(xué)生心理健康權(quán)益：災(zāi)后學(xué)生易受心理創(chuàng)傷，建立運(yùn)作機(jī)制是及時、有效地提供專業(yè)心理支持，保護(hù)學(xué)生心理健康，預(yù)防心理問題的發(fā)生或惡化，保障其基本權(quán)益的必要途徑。2.維護(hù)校園穩(wěn)定與安全：心理問題若不及時干預(yù)，可能導(dǎo)致學(xué)生行為異常，影響課堂秩序，破壞師生關(guān)系，甚至引發(fā)校園安全事件。有效的心理援助有助于穩(wěn)定學(xué)生情緒，營造和諧安全的校園環(huán)境。3.促進(jìn)教育教學(xué)秩序恢復(fù)：心理狀態(tài)良好的學(xué)生才能更好地投入學(xué)習(xí)。運(yùn)作機(jī)制通過緩解學(xué)生的心理壓力，有助于其逐步回歸正常的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)秩序的恢復(fù)。4.提升學(xué)校應(yīng)對災(zāi)害的韌性：將心理援助納入常態(tài)化管理，形成成熟的運(yùn)作機(jī)制，能提升學(xué)校在災(zāi)害后快速、系統(tǒng)、有效地響應(yīng)學(xué)生心理需求的能力，增強(qiáng)整個教育系統(tǒng)的韌性。5.實現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)：學(xué)生的心理健康是全面發(fā)展的重要組成部分。心理援助機(jī)制的建立，體現(xiàn)了學(xué)校對“立德樹人”根本任務(wù)的全面貫徹，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。*挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略：*挑戰(zhàn)1：專業(yè)人員嚴(yán)重不足。**應(yīng)對策略：*建立校內(nèi)外專業(yè)力量聯(lián)動機(jī)制，與高校心理學(xué)院、精神衛(wèi)生中心等機(jī)構(gòu)合作，定期邀請專家講座、督導(dǎo)或提供遠(yuǎn)程支持；加強(qiáng)本校心理教師、德育主任、骨干教師的心理知識和技能培訓(xùn)，培養(yǎng)“半專業(yè)化”力量；利用志愿者資源（如心理學(xué)專業(yè)學(xué)生），在專業(yè)指導(dǎo)下參與輔助性工作；優(yōu)化內(nèi)部資源分配，實行預(yù)約制、轉(zhuǎn)介制，提高效率。*挑戰(zhàn)2：經(jīng)費(fèi)和資源有限。**應(yīng)對策略：*爭取政府、教育主管部門的專項投入；積極尋求社會捐贈和合作項目；合理規(guī)劃預(yù)算，優(yōu)先保障核心服務(wù)；開發(fā)低成本、高效率的心理援助方法（如團(tuán)體活動、朋輩輔導(dǎo)）；整合校內(nèi)外資源，共享設(shè)施設(shè)備。*挑戰(zhàn)3：認(rèn)識不足，存在污名化。**應(yīng)對策略：*加強(qiáng)對全體教職工、學(xué)生及家長的宣傳教育，普及心理健康知識，破除對心理問題的偏見和歧視；領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，營造開放、接納的心理支持氛圍；將心理健康教育納入常規(guī)課程，提高學(xué)生自我認(rèn)知和求助意識。*挑戰(zhàn)4：運(yùn)作機(jī)制不健全，缺乏系統(tǒng)性。**應(yīng)對策略：*制定詳細(xì)的災(zāi)后心理援助工作預(yù)案和規(guī)章制度；明確各部門職責(zé)分工和協(xié)作流程；建立信息報送和共享機(jī)制；定期進(jìn)行演練，確保機(jī)制在危機(jī)時能順暢運(yùn)行；根據(jù)評估結(jié)果持續(xù)優(yōu)化機(jī)制。*挑戰(zhàn)5：學(xué)生需求多樣且復(fù)雜，個體差異大。**應(yīng)對策略：*采用評估工具（問卷、訪談）識別不同需求的學(xué)生群體；提供多樣化的服務(wù)形式（個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、家庭治療、課堂心理活動）；關(guān)注不同年齡段學(xué)生的特點，設(shè)計針對性方案；尊重文化差異，采用敏感、適宜的服務(wù)方式。*挑戰(zhàn)6：教師自身也可能承受壓力。**應(yīng)對策略：*關(guān)注教職工的心理健康，提供必要的支持和減壓渠道；加強(qiáng)對班主任、任課教師的心理知識和危機(jī)干預(yù)技能培訓(xùn)，提升其識別和初步應(yīng)對學(xué)生問題的能力；建立教師心理支持網(wǎng)絡(luò)。四、案例分析題某中學(xué)在經(jīng)歷了一次強(qiáng)烈的地震后，學(xué)生普遍表現(xiàn)出焦慮、恐懼、失眠等癥狀，部分班級紀(jì)律渙散，師生關(guān)系緊張。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識到心理問題的嚴(yán)重性，決定啟動校內(nèi)心理援助計劃。然而，學(xué)校心理教師僅有1名，且經(jīng)驗主要在青少年發(fā)展方面，缺乏大規(guī)模災(zāi)后危機(jī)干預(yù)經(jīng)驗。同時，部分家長對子女的心理問題存在誤解，擔(dān)心尋求專業(yè)幫助會給孩子貼上“有問題”的標(biāo)簽。1.在學(xué)校啟動心理援助計劃初期，應(yīng)優(yōu)先采取哪些心理疏導(dǎo)措施？*初期應(yīng)優(yōu)先采取普遍性、快速觸達(dá)的心理疏導(dǎo)措施，以穩(wěn)定人心、緩解普遍焦慮情緒。主要包括：*領(lǐng)導(dǎo)溝通與安撫：校領(lǐng)導(dǎo)通過廣播、集會等方式，向全體師生傳遞關(guān)懷信息，承認(rèn)地震帶來的影響和大家的恐懼，表達(dá)學(xué)校將持續(xù)提供支持的決心，穩(wěn)定大家的情緒。*信息透明與重建希望：及時發(fā)布權(quán)威信息，告知災(zāi)后應(yīng)對措施和進(jìn)展，減少不確定性；組織觀看積極、有希望的畫面或故事，鼓勵師生互幫互助，共同面對困難。*團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動：組織簡單的、非結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體活動，如“心連心”交流會、繪畫/手工表達(dá)感受、集體游戲等，提供安全的空間讓學(xué)生傾訴、表達(dá)情緒，感受同伴支持，由心理教師或受過培訓(xùn)的教師/高年級學(xué)生協(xié)助引導(dǎo)。*心理健康知識普及講座：簡要介紹地震后常見的心理反應(yīng)，告訴學(xué)生這些反應(yīng)是正常的，減輕其自我指責(zé)和恐慌；講解基本的自我調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、放松技巧）。*設(shè)立“心情驛站”或“悄悄話”信箱：提供一個安全、私密的空間，讓學(xué)生可以匿名寫下或投遞自己的擔(dān)憂和感受，由心理教師定期查看并回應(yīng)。2.為克服專業(yè)人員不足的問題，學(xué)?？梢蕴剿髂男┻\(yùn)作機(jī)制或資源整合方式？*克服專業(yè)人員不足，學(xué)校應(yīng)積極探索以下運(yùn)作機(jī)制或資源整合方式：*建立校內(nèi)轉(zhuǎn)介網(wǎng)絡(luò)：明確班主任、任課教師、各部門負(fù)責(zé)人在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時向心理教師轉(zhuǎn)介的標(biāo)準(zhǔn)和流程，實現(xiàn)初步篩選和分診。*教師心理支持與賦能：對全體教師進(jìn)行心理健康知識和基本危機(jī)干預(yù)技能的培訓(xùn)，使其能識別有需要的學(xué)生，進(jìn)行簡單的支持性溝通，并知道何時以及如何轉(zhuǎn)介。將心理支持融入教師培訓(xùn)體系。*學(xué)生朋輩輔導(dǎo)隊伍建設(shè)：選拔、培訓(xùn)一批有愛心、有責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生作為朋輩輔導(dǎo)員，在心理教師的指導(dǎo)下，為同學(xué)們提供情感支持和陪伴，分擔(dān)心理教師的部分工作負(fù)荷。*校內(nèi)外專家資源鏈接：與本地大學(xué)心理學(xué)專業(yè)、精神衛(wèi)生中心、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，建立專家資源庫。根據(jù)需要邀請專家進(jìn)行講座、督導(dǎo)、會診，或為學(xué)生提供預(yù)約咨詢、危機(jī)干預(yù)服務(wù)。*遠(yuǎn)程支持利用：探索利用網(wǎng)絡(luò)平臺，獲取遠(yuǎn)程心理咨詢服務(wù)、培訓(xùn)資源或?qū)＜叶綄?dǎo)。*跨部門協(xié)作常態(tài)化：建立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，德育處、教務(wù)處、總務(wù)處、心理教師、班主任等共同參與的災(zāi)后心理援助工作小組，定期開會溝通，協(xié)調(diào)資源，統(tǒng)一行動。3.針對部分家長的顧慮，學(xué)校應(yīng)如何進(jìn)行有效的溝通與解釋，以爭取家長的支持？*針對家長顧慮，學(xué)校應(yīng)通過真誠、耐心、科學(xué)的方式進(jìn)行溝通與解釋，爭取家長的理解和支持：*坦誠溝通，承認(rèn)顧慮：在家長會、單獨(dú)溝通或通過家長信等方式，首先承認(rèn)并理解家長的擔(dān)憂（怕孩子被貼標(biāo)簽、怕孩子變壞等），表明學(xué)校完全尊重家長的意愿和孩子隱私。*普及知識，消除誤解：向家長解釋災(zāi)后心理問題普遍存在，是正常的應(yīng)激反應(yīng)，尋求心理幫助是關(guān)愛孩子、促進(jìn)康復(fù)的積極行為，絕非“有問題”的標(biāo)志。強(qiáng)調(diào)心理援助的保密性原則。*說明目的，介紹服務(wù)：清晰告知學(xué)校啟動心理援助計劃的目的（幫助學(xué)生渡過難關(guān)，恢復(fù)正常生活），介紹提供的具體服務(wù)內(nèi)容（是傾聽、支持、學(xué)習(xí)應(yīng)對方法，而非診斷治療），強(qiáng)調(diào)服務(wù)的專業(yè)性（由專業(yè)教師或邀請專家提供）。*強(qiáng)調(diào)益處，提供選擇：說明心理援助對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展（情緒管理、人際交往、學(xué)習(xí)效率）的積極作用。同時，也要告知家長，如果孩子問題不嚴(yán)重，學(xué)校也鼓勵家長在家多給予關(guān)愛和溝通。讓家長感受到自主選擇權(quán)。*分享案例（匿名），增強(qiáng)信任：可以匿名分享其他孩子通過幫助成功走出困境的案例（需確保隱私），增加家長對服務(wù)的信心。*建立家校合作機(jī)制：邀請家長代表參與心理援助相關(guān)工作，聽取家長意見，共同為孩子的心理健康努力。保持與家長的暢通溝通渠道。*提供家長支持資源：可推薦一些家長可以學(xué)習(xí)的心理知識書籍、網(wǎng)站，或提供家長心理支持熱線信息，幫助家長更好地理解和應(yīng)對孩子的心理狀況。五、方案設(shè)計題假設(shè)你所在的城市一所小學(xué)剛剛經(jīng)歷了一次洪水災(zāi)害，校內(nèi)部分教室被淹，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境受到嚴(yán)重影響。請為你所在的小學(xué)設(shè)計一個災(zāi)后心理援助的效果評估初步方案。*1.明確評估的目的和核心問題。*評估目的：*了解洪水災(zāi)害后小學(xué)生群體的普遍心理狀況和需求變化。*評估學(xué)校已實施的災(zāi)后心理援助措施（如團(tuán)體輔導(dǎo)、教師培訓(xùn)、家校溝通等）的覆蓋范圍、接受度和初步效果。*識別在心理援助中表現(xiàn)特別脆弱或需要進(jìn)一步關(guān)注的學(xué)生群體。*為優(yōu)化學(xué)校心理援助策略、合理配置資源提供實證依據(jù)。*核心問題：*災(zāi)后不同時間點（如災(zāi)后1個月、3個月、6個月）小學(xué)生的PTSD癥狀水平、抑郁、焦慮癥狀的發(fā)生率和嚴(yán)重程度如何變化？*學(xué)生對學(xué)校提供的各項心理援助措施（內(nèi)容、形式、頻率）的滿意度如何？*哪些因素（如家庭支持、教師關(guān)懷、援助措施有效性）對學(xué)生的心理恢復(fù)有顯著影響？*學(xué)校心理援助資源（人員、物資、經(jīng)費(fèi)）配置是否滿足當(dāng)前需求？存在哪些主要缺口？*家長對學(xué)校心理援助工作的知曉度、參與度和滿意度如何？*2.初步確定評估對象和抽樣方法。*評估對象：學(xué)校全體受災(zāi)學(xué)生。*抽樣方法：采用方便抽樣或整群抽樣。由于需要了解全體學(xué)生的狀況，若學(xué)校規(guī)模允許，可對受災(zāi)班級全體學(xué)生進(jìn)行評估。若學(xué)校規(guī)模較大或條件限制，可選取受災(zāi)較重、受災(zāi)班級較多的幾個年級或班級作為代表性樣本。需記錄抽樣過程和樣本基本情況（如年級分布、性別比例、受災(zāi)程度自評等），并說明抽樣方法的局限性。*3.選擇主要的評估指標(biāo)（可包括定量和定性指標(biāo)）。*定量指標(biāo)：*心理健康狀況：使用標(biāo)準(zhǔn)化、信效度較高的青少年心理健康量表，如“兒童災(zāi)難后應(yīng)激反應(yīng)量表”（CDPT）、“兒童抑郁量表”（CDI）、“兒童焦慮量表”（CASM）。在災(zāi)后1個月、3個月、6個月分別施測，追蹤變化。*對援助措施的滿意度：設(shè)計簡單的李克特量表，評估學(xué)生對不同援助活動（如團(tuán)體游戲、心理講座、教師關(guān)懷）的喜歡程度、幫助程度、頻率是否合適等。*援助覆蓋面：統(tǒng)計參與各項援助活動（如團(tuán)體輔導(dǎo)）的學(xué)生人數(shù)和比例。*定性指標(biāo)：*學(xué)生主觀感受和需求：通過半結(jié)構(gòu)化訪談或焦點小組訪談，選取部分學(xué)生（不同年級、性別、受災(zāi)情況、參與援助情況）深入了解他們的心理感受、對援助的評價、未被滿足的需求。*教師觀察記錄：培訓(xùn)教師關(guān)注學(xué)生在課堂、活動中情緒和行為的變化，記錄典型案例，評估援助效果。*家長反饋：通過問卷或訪談，了解家長對孩子災(zāi)后心理狀況的看法、對學(xué)校援助工作的評價和建議。*4.簡述數(shù)據(jù)收集的方