小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)與范例語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要載體，它不僅關(guān)乎語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，更承載著思維發(fā)展、情感熏陶與文化傳承的功能。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，以興趣為支點(diǎn)、以生活為源泉、以能力為導(dǎo)向，搭建從“敢寫”到“善寫”的階梯。本文結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，梳理教學(xué)設(shè)計(jì)策略并附典型范例，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、作文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活化導(dǎo)向：解決“寫什么”的根本困惑兒童的寫作素材源于生活體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“熟悉的陌生人”——那些日常卻被忽略的場(chǎng)景、情感與細(xì)節(jié)。例如，低年級(jí)可設(shè)計(jì)“家庭微鏡頭”任務(wù)，讓學(xué)生觀察家人的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作（如奶奶織毛衣的手指、爸爸泡茶的節(jié)奏）；中年級(jí)聚焦“校園小確幸”，記錄一次意外的班會(huì)、窗臺(tái)植物的變化；高年級(jí)延伸至“社會(huì)觀察日記”，如菜市場(chǎng)的討價(jià)還價(jià)、社區(qū)志愿者的身影。生活素材的喚醒，能讓作文從“編造”走向“真實(shí)表達(dá)”。（二）階梯式訓(xùn)練：適配學(xué)段能力發(fā)展作文能力的培養(yǎng)是螺旋上升的過程：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“寫話”為核心，目標(biāo)是“樂于表達(dá)，句子通順”，重點(diǎn)訓(xùn)練“把話說完整、說清楚”；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：過渡到“片段寫作”，要求“內(nèi)容具體，條理清晰”，側(cè)重“按順序?qū)?、抓住特點(diǎn)寫”；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：進(jìn)階為“完整作文”，追求“情感真摯，表達(dá)得體”，需訓(xùn)練“詳略安排、抒情議論”。教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)段目標(biāo)，避免“低年級(jí)教結(jié)構(gòu)、高年級(jí)補(bǔ)基礎(chǔ)”的錯(cuò)位。（三）情境化驅(qū)動(dòng)：點(diǎn)燃“我要寫”的表達(dá)欲創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的寫作情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的內(nèi)在需求。例如，低年級(jí)可設(shè)計(jì)“給童話角色寫回信”（如給《夏洛的網(wǎng)》里的威爾伯寫安慰信）；中年級(jí)開展“校園美食節(jié)策劃書”寫作，需說明菜品創(chuàng)意、制作步驟；高年級(jí)模擬“給校長(zhǎng)的建議信”，針對(duì)校園環(huán)境提出改進(jìn)方案。情境賦予寫作“意義感”，讓文字成為解決問題、傳遞情感的工具。（四）評(píng)價(jià)多元化：從“糾錯(cuò)”到“成長(zhǎng)賦能”作文評(píng)價(jià)應(yīng)淡化“評(píng)分”，強(qiáng)化“反饋”。采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)+修改建議”的方式：低年級(jí)關(guān)注“是否有童趣、句子是否通順”，用“你的句子像小火車，跑得又穩(wěn)又快！如果加上‘早上’‘放學(xué)’這樣的時(shí)間，會(huì)更清楚哦”；中高年級(jí)側(cè)重“內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)是否合理”，評(píng)語(yǔ)如“你的實(shí)驗(yàn)過程寫得像電影鏡頭，要是把‘緊張的心情’也寫出來，會(huì)更有感染力”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)（用符號(hào)標(biāo)注“我最滿意的句子”）、互評(píng)（“我給你的作文加個(gè)‘魔法詞’——把‘很好玩’換成‘像坐過山車一樣刺激’”），讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的延伸。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)策略與范例（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：趣味寫話，喚醒表達(dá)直覺教學(xué)目標(biāo)：樂于用文字（或拼音）記錄想法，能寫通順的句子，運(yùn)用簡(jiǎn)單修辭（如比喻、擬人）。設(shè)計(jì)策略：游戲化、繪本化，降低寫作門檻。范例教學(xué)設(shè)計(jì)：《我的小秘密》1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《小豬佩奇的秘密》，提問“佩奇的秘密是給媽媽準(zhǔn)備驚喜，你的秘密是什么？”2.支架搭建：提供句式“我的小秘密是______，因?yàn)開_____。我要______（藏起來/分享出去）?！?.個(gè)性化表達(dá)：學(xué)生自由創(chuàng)作，教師巡視時(shí)引導(dǎo)“把秘密說具體”。學(xué)生范例：>我的小秘密是藏了一塊巧克力在書包里（拼音：qiǎokèlì），因?yàn)槊魈焓菋寢尩纳?，我要給她一個(gè)驚喜。我把巧克力放在最里面的小口袋，就像藏了一顆甜甜的星星。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：片段寫作，夯實(shí)內(nèi)容根基教學(xué)目標(biāo)：能按一定順序?qū)懫危ㄈ缡虑榘l(fā)展、景物觀察），抓住細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容具體生動(dòng)。設(shè)計(jì)策略：觀察實(shí)踐+范文模仿，學(xué)習(xí)“怎么寫具體”。范例教學(xué)設(shè)計(jì)：《校園里的桂花樹》1.觀察活動(dòng)：帶學(xué)生到校園桂樹旁，用“看一看（顏色、形狀）、聞一聞（氣味）、摸一摸（觸感）、想一想（聯(lián)想）”的方法記錄發(fā)現(xiàn)；2.范文引路：出示《荷花》選段“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤……”，分析“比喻+疊詞+動(dòng)態(tài)描寫”的手法；3.仿寫創(chuàng)作：要求模仿范文結(jié)構(gòu)，寫桂樹的一個(gè)特點(diǎn)（如花朵、香氣、落葉）。學(xué)生范例：>桂花像一群穿著淡黃裙子的小精靈，偷偷藏在綠葉間。風(fēng)一吹，它們就蹦蹦跳跳地落下來，有的落在我的發(fā)梢，有的鉆進(jìn)我的衣領(lǐng)，連空氣里都飄著甜甜的香，像把糖罐子打翻了。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：完整作文，提升表達(dá)層次教學(xué)目標(biāo)：能寫結(jié)構(gòu)完整的記敘文，運(yùn)用環(huán)境描寫、心理描寫等手法，表達(dá)真情實(shí)感；嘗試應(yīng)用文寫作（書信、倡議書等）。設(shè)計(jì)策略：任務(wù)驅(qū)動(dòng)+修改升格，關(guān)注“怎么寫精彩”。范例教學(xué)設(shè)計(jì)：《那一刻，我長(zhǎng)大了》1.任務(wù)情境：“成長(zhǎng)不是年齡的增長(zhǎng)，而是一次心靈的蛻變?；貞浺患屇阃蝗挥X得‘長(zhǎng)大了’的事，寫下來告訴老師?！?.寫作支架：開頭：環(huán)境烘托心情（如“暴雨敲打著窗戶，我抱著發(fā)燒的弟弟站在走廊里……”）；中間：細(xì)節(jié)刻畫變化（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，如“我手忙腳亂地找退燒藥，手指被藥盒邊緣劃破，卻顧不上疼”）；結(jié)尾：點(diǎn)明“長(zhǎng)大”的感悟（如“燈光把我的影子拉得很長(zhǎng)，我突然明白，長(zhǎng)大就是學(xué)會(huì)把害怕藏起來，把責(zé)任扛起來”）。3.修改升格：用“三色筆”修改：紅色標(biāo)“精彩句子”，藍(lán)色標(biāo)“需要補(bǔ)充的細(xì)節(jié)”，綠色標(biāo)“可以調(diào)整的結(jié)構(gòu)”。學(xué)生范例（片段）：>那天深夜，弟弟的哭聲像小錘子敲在我心上。我摸黑找到體溫計(jì)，冰涼的玻璃碰到他滾燙的額頭，數(shù)字“39.5”刺得我眼睛發(fā)疼。窗外的暴雨嘩嘩地下，我抱著弟弟在走廊里來回走，他的小臉蛋貼在我肩膀上，燙得我心里直發(fā)慌。突然，我想起媽媽平時(shí)照顧我的樣子，深吸一口氣，把眼淚憋回去，輕輕哼起了搖籃曲。那一刻，走廊的燈光把我的影子拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我覺得自己的肩膀，好像突然能扛起很多事了。三、教學(xué)實(shí)施中的常見問題與破解策略（一）“無話可寫”：建立“生活素材庫(kù)”做法：讓學(xué)生準(zhǔn)備“素材本”，每天用三句話記錄一件事（如“今天同桌送我一片銀杏葉，它的邊緣像小鋸齒，我把它夾在語(yǔ)文書里”）；每周開展“素材分享會(huì)”，評(píng)選“最有生活味的記錄”。原理：寫作素材的積累是“厚積薄發(fā)”的過程，日常記錄能讓學(xué)生養(yǎng)成“觀察—思考—表達(dá)”的習(xí)慣。（二）“結(jié)構(gòu)混亂”：用“思維導(dǎo)圖+提綱”梳理邏輯做法：寫作前，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容（如寫“一次旅行”，中心圖是目的地，分支為“出發(fā)時(shí)的心情”“路上的風(fēng)景”“最難忘的事”“回家的感受”）；然后將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為作文提綱，明確“開頭—中間（分2-3個(gè)部分）—結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)。原理：可視化工具能幫助學(xué)生厘清思路，避免“想到哪寫到哪”。（三）“語(yǔ)言平淡”：創(chuàng)設(shè)“詞句加油站”做法：每節(jié)課前5分鐘，積累一類詞句（如“描寫心情的詞語(yǔ)：心花怒放、忐忑不安、五味雜陳”；“比喻句范例：她的笑容像春日的暖陽(yáng)，把我的心都融化了”）；寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“給句子加個(gè)‘魔法詞’”（如把“我很開心”改為“我的心像揣了只小兔子，在胸腔里蹦蹦跳跳”）。原理：語(yǔ)言的提升需要模仿與創(chuàng)新結(jié)合，積累優(yōu)質(zhì)詞句能為表達(dá)提供“彈藥庫(kù)”。結(jié)語(yǔ)：讓作文成為兒童成長(zhǎng)的“心靈日記”小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“小作家”，