《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)案例：以景悟情，品悟生命哲思一、教學(xué)背景與文本解讀《紫藤蘿瀑布》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的散文名篇。作者宗璞以細(xì)膩筆觸描繪紫藤蘿花的盛景，在寫(xiě)景中融入對(duì)生命的深刻體悟。本單元以“熱愛(ài)生活，感受美好”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本品鑒，學(xué)會(huì)從平凡事物中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意與哲思。七年級(jí)學(xué)生已具備初步的散文閱讀能力，但對(duì)“托物言志”的寫(xiě)作手法及深層情感的體悟仍需引導(dǎo)，因此教學(xué)需兼顧語(yǔ)言賞析與情感共鳴的培養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.賞析文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)言特色，掌握比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果；2.理解“托物言志”的寫(xiě)作手法，把握文本由景及情、由情入理的行文思路。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“朗讀+批注”的方式，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力；2.借助小組合作探究，提升對(duì)生命哲思的感悟與表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體悟生命的美好與永恒，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在困境中汲取生命力量。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味景物描寫(xiě)的語(yǔ)言美、層次美，分析修辭手法對(duì)意境營(yíng)造的作用；2.梳理作者情感變化的脈絡(luò)，理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的深刻內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“景—情—理”的思維跨度，理解托物言志的深層邏輯；2.引導(dǎo)學(xué)生將文本感悟遷移到生活體驗(yàn)，形成個(gè)性化的生命認(rèn)知。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（課時(shí)：2課時(shí)）第一課時(shí)：入境悟景，品語(yǔ)言之美（一）情境導(dǎo)入：以圖激趣，叩問(wèn)心靈（多媒體展示紫藤蘿花的實(shí)景圖與課文插圖）師：同學(xué)們，眼前的紫藤蘿花如瀑布般傾瀉而下，有沒(méi)有哪一瞬間，你也被某一種自然景物觸動(dòng)過(guò)？它帶給你怎樣的心境？請(qǐng)用一句話分享你的“心動(dòng)時(shí)刻”。（設(shè)計(jì)意圖：以生活體驗(yàn)喚醒情感共鳴，拉近文本與學(xué)生的距離，為下文賞析紫藤蘿的美做鋪墊。）（二）初讀感知：朗讀入境，整體把握1.自由朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，圈畫(huà)文中描寫(xiě)紫藤蘿的核心語(yǔ)句。2.師生互動(dòng)：正音：“迸（bèng）濺”“伶仃（língdīng）”“盤(pán)虬（qiú）臥龍”等；概括：請(qǐng)用“這是一幅______的紫藤蘿花景”的句式，結(jié)合文本關(guān)鍵詞作答（如“繁茂蓬勃”“色彩明艷”“生機(jī)盎然”等）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀夯實(shí)基礎(chǔ)，借助句式訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生提取文本核心信息，初步感知景物特點(diǎn)。）（三）文本研讀：聚焦語(yǔ)言，賞析妙處任務(wù)一：修辭探美請(qǐng)從文中找出運(yùn)用比喻、擬人手法的句子，小組合作完成“修辭賞析卡”：句子摘抄修辭手法表達(dá)效果------------------------------示例：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！北扔鲗⑻偬}花比作瀑布，生動(dòng)展現(xiàn)花的繁茂連綿，氣勢(shì)磅礴。（學(xué)生自主批注后小組交流，教師點(diǎn)撥：如“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”的擬人手法，賦予花以人的情態(tài)，傳遞蓬勃生機(jī)。）任務(wù)二：用詞品美聚焦“挨、推、擠”“泛、透、濺”等動(dòng)詞，思考：這些詞語(yǔ)為何用得精妙？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：動(dòng)詞的精準(zhǔn)運(yùn)用，讓靜態(tài)的花有了動(dòng)態(tài)感，既寫(xiě)出花的密集，又暗含生命的活力。）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“賞析卡”和動(dòng)詞品味，落實(shí)語(yǔ)言賞析的方法，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的細(xì)讀習(xí)慣。）第二課時(shí)：由景入情，悟生命之思（一）溫故導(dǎo)入：以景帶情，追問(wèn)變化師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了紫藤蘿的盛景，作者的情感卻并非一開(kāi)始就如此明朗。請(qǐng)快速瀏覽課文，找出體現(xiàn)作者情感變化的語(yǔ)句，用“從______到______”的句式概括。（預(yù)設(shè)：從“心中的焦慮和悲痛”到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，再到“對(duì)生命的敬畏與豁達(dá)”。）（二）深層探究：情理交融，體悟哲思活動(dòng)一：背景勾連，理解“不幸”補(bǔ)充資料：作者宗璞在創(chuàng)作此文時(shí)，弟弟身患絕癥，家庭陷入困境（簡(jiǎn)要介紹，避免過(guò)多說(shuō)教）。結(jié)合文本，思考：文中的“不幸”包含哪些層面？（個(gè)人的焦慮悲痛、親人的病痛、時(shí)代的滄?！纭笆嗄昵啊弊咸偬}的稀落）活動(dòng)二：小組辯論，解讀“無(wú)止境”辯題：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”是否意味著個(gè)體的不幸可以被忽視？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與生活：紫藤蘿的個(gè)體花朵會(huì)凋謝，但整樹(shù)花瀑生生不息；人的生命會(huì)遭遇挫折，但人類繁衍、精神傳承永不停止。不幸是暫時(shí)的，生命的力量是永恒的。）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)背景補(bǔ)充和辯論，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“景—情”深入到“情—理”，理解托物言志的內(nèi)涵。）（三）拓展遷移：聯(lián)結(jié)生活，表達(dá)感悟任務(wù)：生命的“紫藤蘿”請(qǐng)回憶生活中某一事物（如一株草、一朵花、一棵樹(shù)），它曾在你困境時(shí)給予力量。模仿文中“托物言志”的手法，寫(xiě)一段150字左右的文字，表達(dá)你的生命感悟。（示例：墻角的那株野菊，秋風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，卻倔強(qiáng)地昂著頭。我曾因考試失利痛哭，而它在寒霜里綻放的模樣，讓我明白：困境如霜，壓不彎生命的脊梁。）（設(shè)計(jì)意圖：將文本感悟遷移到生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與生命認(rèn)知。）（四）作業(yè)布置：分層進(jìn)階，鞏固提升基礎(chǔ)層：摘抄文中你最喜歡的3個(gè)句子，從語(yǔ)言或情感角度寫(xiě)賞析批注；提高層：對(duì)比閱讀《一棵小桃樹(shù)》，分析兩篇文章托物言志手法的異同；拓展層：以“生命的力量”為主題，寫(xiě)一篇記敘文或散文，記錄生活中觸動(dòng)你的生命瞬間。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）教學(xué)成效1.學(xué)生通過(guò)“朗讀+批注”的方式，較好地掌握了景物描寫(xiě)的賞析方法，課堂生成的“修辭賞析卡”內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知；2.小組辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“生命的無(wú)止境”展開(kāi)深入思考，部分發(fā)言展現(xiàn)出對(duì)生命哲學(xué)的個(gè)性化理解。（二）不足與改進(jìn)1.對(duì)“托物言志”手法的遷移運(yùn)用，部分學(xué)生仍停留在“模仿句式”層面，未能深入挖掘事物與情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。后續(xù)可增加“事物—情感”的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，強(qiáng)化邏輯關(guān)聯(lián)；2.拓展遷移的寫(xiě)作任務(wù)，時(shí)間較緊