實習(xí)班主任日常管理工作職責(zé)實習(xí)班主任作為學(xué)校教育管理實踐的重要參與者，既是班級管理的學(xué)習(xí)者與協(xié)助者，也是學(xué)生成長的觀察者與陪伴者。其日常管理工作需在“輔助性”與“實踐性”之間找到平衡，既承接正式班主任的指導(dǎo)，又通過具體事務(wù)參與班級生態(tài)構(gòu)建。以下從角色認(rèn)知、實務(wù)操作、協(xié)同機(jī)制、自我成長四個維度，梳理實習(xí)班主任的核心工作職責(zé)與實踐要點(diǎn)。一、角色認(rèn)知：明晰“輔助者”的定位與邊界實習(xí)班主任的核心角色并非“替代”正式班主任，而是以“觀察-學(xué)習(xí)-實踐-反饋”為行動邏輯，在合規(guī)、適度的范圍內(nèi)參與管理：學(xué)習(xí)者：系統(tǒng)觀察正式班主任的管理策略（如班級制度制定、沖突調(diào)解、家校溝通技巧），記錄典型案例并分析背后的教育邏輯；協(xié)助者：在正式班主任指導(dǎo)下，承擔(dān)班級日常事務(wù)的執(zhí)行性工作（如考勤統(tǒng)計、活動組織、資料整理），減輕其工作負(fù)擔(dān)；觀察者：以“局內(nèi)人”視角記錄班級文化、學(xué)生關(guān)系、課堂生態(tài)等細(xì)節(jié)，為后續(xù)教育實踐積累一手素材；陪伴者：以平等姿態(tài)走近學(xué)生，關(guān)注其情緒變化、成長困惑，在正式班主任授權(quán)下開展個別化引導(dǎo)。二、日常管理實務(wù)：從“事務(wù)執(zhí)行”到“育人滲透”班級管理的核心是“育人”，實習(xí)班主任需將日常事務(wù)轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，在瑣碎工作中體現(xiàn)教育智慧：（一）班級常規(guī)管理：構(gòu)建有序成長環(huán)境1.出勤與紀(jì)律管理每日早自習(xí)、午間及放學(xué)前，以“溫和提醒+記錄反饋”的方式統(tǒng)計出勤（含請假、遲到、缺勤），及時與正式班主任、家長溝通異常情況（如學(xué)生無故缺席需1小時內(nèi)確認(rèn)安全）。課堂上，關(guān)注學(xué)生的專注度、互動參與度，用眼神示意、輕敲桌面等非懲罰性方式提醒違紀(jì)行為，課后向正式班主任匯報典型課堂狀態(tài)，共同分析原因（如某學(xué)生頻繁走神是否與家庭變動、學(xué)科難度相關(guān)）。2.課間與安全管理課間巡視教室與走廊，觀察學(xué)生的互動模式（如是否存在欺凌隱患、過度打鬧），引導(dǎo)學(xué)生開展健康的課間活動（如閱讀、小游戲）。關(guān)注特殊時段（如大課間、放學(xué)排隊）的秩序，提前明確規(guī)則（如“排隊快靜齊，靠右行”），對易發(fā)生沖突的學(xué)生群體（如同桌、前后桌）進(jìn)行預(yù)防性溝通，降低矛盾發(fā)生率。3.衛(wèi)生與環(huán)境管理指導(dǎo)值日生完成教室清掃（如課桌擺放、地面清潔、垃圾分類），每周參與1-2次衛(wèi)生檢查，用“可視化標(biāo)準(zhǔn)”（如“窗臺無灰塵、垃圾桶無殘留”）替代模糊要求。結(jié)合環(huán)保主題，設(shè)計“班級綠植養(yǎng)護(hù)”“舊物改造”等活動，將衛(wèi)生管理延伸為勞動教育與責(zé)任教育的載體。（二）學(xué)生個體關(guān)注：從“問題應(yīng)對”到“成長陪伴”針對學(xué)生的差異化需求，實習(xí)班主任需建立“一人一檔”式的觀察記錄：學(xué)業(yè)支持：每周抽查3-5名學(xué)生的作業(yè)完成情況，記錄典型問題（如敷衍、抄襲、理解困難），反饋給任課教師并協(xié)助設(shè)計分層輔導(dǎo)方案（如為數(shù)學(xué)薄弱生整理“每日一題”資源）；心理與情緒：通過課間閑聊、周記批注等方式，捕捉學(xué)生的情緒信號（如“最近總說‘沒意思’”“突然沉默寡言”），及時向正式班主任或心理老師轉(zhuǎn)介，必要時以“同伴”身份傾聽（如“我中學(xué)時也遇到過類似的煩惱，后來發(fā)現(xiàn)……”）；行為習(xí)慣：對課堂小動作、拖延癥等“小問題”，采用“正向強(qiáng)化”策略（如“你今天提前5分鐘完成了默寫，效率提升了！”），避免貼標(biāo)簽式批評，與正式班主任共同設(shè)計“習(xí)慣養(yǎng)成打卡表”（如“每日整理書包”“課堂專注20分鐘”）。（三）班級活動組織：從“執(zhí)行者”到“設(shè)計者”在正式班主任指導(dǎo)下，參與或獨(dú)立策劃班級活動，將活動轉(zhuǎn)化為育人載體：主題班會：每2周協(xié)助策劃1次班會（如“時間管理”“挫折教育”），采用“情境模擬+小組討論”形式，提前收集學(xué)生困惑（如“作業(yè)太多做不完”），設(shè)計針對性環(huán)節(jié)（如“10分鐘快速整理書包挑戰(zhàn)”）；文體活動：組織課間操、運(yùn)動會、文藝匯演等活動，關(guān)注“邊緣學(xué)生”的參與度（如為內(nèi)向?qū)W生安排“后勤支持”“攝影記錄”等角色），用活動增強(qiáng)班級凝聚力；社會實踐：參與“社區(qū)服務(wù)”“職業(yè)體驗”等校外活動的籌備，提前調(diào)研安全隱患，設(shè)計“任務(wù)卡”（如“采訪一位環(huán)衛(wèi)工人，記錄他的一天”），引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考責(zé)任與成長。三、協(xié)同育人：搭建“班主任-教師-家長”的溝通橋梁實習(xí)班主任的價值不僅在于“管班”，更在于通過協(xié)作優(yōu)化育人生態(tài)：（一）與正式班主任的協(xié)作日常匯報：每日下班前用“3句話”匯報重點(diǎn)（如“今天3人遲到，其中2人因交通堵塞，已溝通家長；班會‘時間管理’環(huán)節(jié)，學(xué)生提出‘作業(yè)分層’建議，需您定奪”）；經(jīng)驗學(xué)習(xí)：每周復(fù)盤1次正式班主任的管理案例（如“您處理小張同學(xué)沖突時，先單獨(dú)傾聽雙方，再讓他們‘角色互換’，這個方法我記下來了”）；權(quán)限邊界：涉及學(xué)生處分、重大家校矛盾等事務(wù)，必須由正式班主任主導(dǎo)，實習(xí)班主任僅提供觀察視角（如“我注意到小李最近情緒低落，可能和父母吵架有關(guān)，您是否需要和家長溝通？”）。（二）與任課教師的配合課堂反饋：每學(xué)科每周收集1條課堂反饋（如“語文老師說小王最近作文立意更深刻了，但數(shù)學(xué)課堂常走神”），整理后同步給正式班主任；學(xué)科支持：協(xié)助任課教師開展“分層作業(yè)”統(tǒng)計、“學(xué)習(xí)小組”組建等工作，在班級內(nèi)營造“學(xué)科互助”氛圍（如“數(shù)學(xué)小組長每天檢查3道基礎(chǔ)題，英語小組長帶讀10分鐘”）。（三）家校溝通的“溫度與分寸”溝通原則：以“客觀描述+具體案例+正向反饋”為框架（如“小宇這周數(shù)學(xué)作業(yè)的準(zhǔn)確率提升了15%，但語文默寫還有3個錯別字，需要我們一起幫他鞏固”），避免籠統(tǒng)評價（如“孩子最近表現(xiàn)不好”）；溝通方式：優(yōu)先選擇家長會、班級群公告等集體溝通方式，個別問題用私信或電話（注意保護(hù)隱私，避免在群內(nèi)點(diǎn)名批評）；特殊情況處理：遇到家長的質(zhì)疑或情緒時，先傾聽（如“您覺得孩子壓力大，我們非常理解”），再轉(zhuǎn)述正式班主任的專業(yè)建議，不擅自承諾或否定。四、自我成長：從“經(jīng)驗積累”到“專業(yè)覺醒”實習(xí)班主任的終極目標(biāo)是“學(xué)會育人”，需通過系統(tǒng)性反思實現(xiàn)能力躍遷：（一）日常記錄：讓“瑣碎”成為“素材”建立“實習(xí)日志+案例庫”：實習(xí)日志：每日記錄“3件事+1個思考”（如“今天幫小萱調(diào)解了同桌矛盾，發(fā)現(xiàn)她很在意‘公平’；思考：如何用班會引導(dǎo)學(xué)生理解‘公平≠平均’？”）；案例庫：分類整理“沖突調(diào)解”“家校溝通”“習(xí)慣養(yǎng)成”等典型案例，標(biāo)注“成功經(jīng)驗”與“改進(jìn)空間”（如“上次處理欺凌事件時，我直接批評了涉事學(xué)生，其實應(yīng)該先了解背后的誤會”）。（二）反思優(yōu)化：從“做了什么”到“為什么做”每周開展“3問反思”：問效果：“這個方法（如‘積分制’）真的提升了學(xué)生的積極性嗎？數(shù)據(jù)/反饋如何？”問邏輯：“我為什么選擇這種溝通方式？是習(xí)慣使然，還是基于學(xué)生的特點(diǎn)？”問改進(jìn)：“如果重來一次，我會調(diào)整哪些細(xì)節(jié)？（如‘下次和家長溝通時，先夸孩子的進(jìn)步，再提建議’）”（三）專業(yè)提升：構(gòu)建“理論-實踐”的閉環(huán)閱讀充電：每月讀1本教育類書籍（如《班主任工作漫談》《學(xué)習(xí)之道》），結(jié)合實踐寫讀書筆記（如“魏書生的‘人人有事做’制度，我可以在班級衛(wèi)生管理中試點(diǎn)”）；觀摩學(xué)習(xí)：參與校內(nèi)班主任經(jīng)驗分享會、優(yōu)質(zhì)班會課觀摩，記錄他人的創(chuàng)新做法（如“用‘心愿樹’收集學(xué)生的成長目標(biāo)，每月復(fù)盤”）；請教導(dǎo)師：定期向正式班主任、學(xué)科教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師請教，用“具體問題+我的嘗試+困惑點(diǎn)”的方式提問（如“我嘗試用‘悄悄話信箱’收集學(xué)生問題，但回復(fù)不及時導(dǎo)致信任下降，該怎么改進(jìn)？”）。結(jié)語：在“輔助”中生長，在“實踐”中覺醒