語文課外閱讀推廣方案及活動設(shè)計(jì)在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景下，課外閱讀作為課堂教學(xué)的重要延伸，其推廣質(zhì)量直接影響學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展與文化傳承的成效。當(dāng)前，部分學(xué)校與家庭存在閱讀資源分散、指導(dǎo)體系缺失、活動形式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣未被充分激發(fā)，閱讀能力提升緩慢?；诖?，構(gòu)建系統(tǒng)的課外閱讀推廣方案與多元活動體系，成為突破閱讀教育瓶頸的關(guān)鍵路徑。一、閱讀推廣的核心目標(biāo)：從興趣激發(fā)到素養(yǎng)沉淀明確不同階段的目標(biāo)，形成“階梯式”成長路徑：小學(xué)階段：側(cè)重“興趣養(yǎng)成”，通過童話、繪本等建立閱讀好感，年閱讀量不低于萬字，初步掌握“摘抄好詞好句”等基礎(chǔ)方法。初中階段：聚焦“習(xí)慣固化”，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀量（如每學(xué)期完成2-3本整本書閱讀），掌握批注、思維導(dǎo)圖等深度閱讀方法。高中階段：指向“素養(yǎng)升華”，借助思辨性文本（如《鄉(xiāng)土中國》《百年孤獨(dú)》）培養(yǎng)批判性思維與文化審美能力，能獨(dú)立撰寫文本分析報(bào)告。目標(biāo)設(shè)定需與新課標(biāo)要求銜接，既關(guān)注“閱讀量”等量化指標(biāo)，也重視閱讀體驗(yàn)、方法掌握等質(zhì)性目標(biāo)。二、分層推進(jìn)的實(shí)施策略：搭建閱讀成長的階梯（一）資源建設(shè)：夯實(shí)閱讀推廣的基礎(chǔ)支撐1.動態(tài)化書目推薦：組建由語文教師、閱讀專家、學(xué)生代表構(gòu)成的書目審定小組，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)篩選讀物。小學(xué)側(cè)重童趣性與文學(xué)性（如《稻草人》《夏洛的網(wǎng)》）；初中兼顧經(jīng)典與時代性（如《西游記》《平凡的世界》）；高中強(qiáng)化思辨與文化深度（如《鄉(xiāng)土中國》《百年孤獨(dú)》）。每學(xué)期更新10%的書目，補(bǔ)充科普、傳記等非文學(xué)類文本，避免閱讀類型單一化。2.沉浸式閱讀空間打造：校內(nèi)建設(shè)“主題閱讀角”（如低年級“童話森林”、高年級“思辨書齋”），配置舒適座椅、有聲讀物設(shè)備；校外聯(lián)動社區(qū)圖書館、書店打造“閱讀聯(lián)盟空間”，定期開展共讀活動。線上搭建“云端書庫”，整合電子書、有聲書、閱讀微課資源，支持學(xué)生利用碎片化時間閱讀。（二）方法賦能：破解“讀而無效”的困境1.閱讀課型體系化設(shè)計(jì)：每周開設(shè)1節(jié)“閱讀指導(dǎo)課”，小學(xué)以“繪本精讀+創(chuàng)意表達(dá)”為主（如引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《猜猜我有多愛你》結(jié)局）；初中開展“整本書共讀”（如用“問題鏈”剖析《駱駝祥子》中祥子的悲劇成因）；高中聚焦“思辨性閱讀”（如辯論《論語》與《理想國》的教育觀差異）。2.“閱讀導(dǎo)師制”個性化指導(dǎo)：以班級為單位，語文教師與學(xué)生結(jié)對，針對閱讀困難生制定“階梯閱讀計(jì)劃”（如從短篇故事過渡到中篇小說），為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生提供“拓展書單”（如哲學(xué)隨筆、學(xué)術(shù)著作選讀）。導(dǎo)師每周進(jìn)行1次“閱讀診斷”，通過讀書筆記、口頭交流跟蹤閱讀進(jìn)展。（三）評價(jià)激勵：激活持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)建“三維評價(jià)體系”：過程性評價(jià)：關(guān)注閱讀習(xí)慣（如打卡記錄、批注質(zhì)量）；成果性評價(jià)：考察閱讀能力（如讀后感、文本分析報(bào)告）；發(fā)展性評價(jià)：重視閱讀素養(yǎng)的長期變化（如從“被動完成任務(wù)”到“主動探索閱讀”的行為轉(zhuǎn)變）。每月評選“閱讀之星”，設(shè)置“最具創(chuàng)意讀書筆記”“跨學(xué)科閱讀達(dá)人”等特色獎項(xiàng)，獲獎作品在校園公眾號、文化墻展示，增強(qiáng)學(xué)生成就感。三、多元活動設(shè)計(jì)：讓閱讀從“靜讀”走向“活讀”（一）主題閱讀月：聚焦文化內(nèi)核的深度浸潤每學(xué)期確定一個閱讀主題（如“傳統(tǒng)文化中的精神密碼”“科幻文學(xué)的想象邊界”），開展系列活動：晨讀接力：每日校園廣播播放經(jīng)典選段，學(xué)生跟讀并分享感悟；專家講座：邀請作家、學(xué)者解讀主題讀物（如講解《詩經(jīng)》中的草木意象）；主題征文：結(jié)合閱讀體驗(yàn)撰寫散文、議論文，優(yōu)秀作品結(jié)集出版；閱讀嘉年華：通過情景劇表演（如《三國演義》經(jīng)典橋段改編）、詩詞飛花令等活動，營造沉浸式閱讀氛圍。（二）“世界咖啡屋”讀書分享會：促進(jìn)思想的碰撞共生將學(xué)生按興趣分組（如“古典文學(xué)組”“科幻組”“傳記組”），每組圍繞一本核心讀物展開討論。采用“世界咖啡屋”模式：先組內(nèi)深度交流（如探討《三體》中“黑暗森林法則”的現(xiàn)實(shí)隱喻），再“旋轉(zhuǎn)換組”與其他小組交換觀點(diǎn)，最后全班分享共性思考與創(chuàng)新見解。教師作為“引導(dǎo)者”，適時拋出開放性問題（如“如果為《紅樓夢》續(xù)寫結(jié)局，你會如何設(shè)計(jì)？”），激發(fā)學(xué)生多元解讀。（三）創(chuàng)意閱讀實(shí)踐：打通閱讀與生活的邊界1.“經(jīng)典新表達(dá)”創(chuàng)作活動：鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代視角重構(gòu)經(jīng)典，如將《愚公移山》改編為環(huán)保主題劇本，用漫畫形式再現(xiàn)《蘭亭集序》的曲水流觴場景。優(yōu)秀作品在校內(nèi)戲劇節(jié)、美術(shù)展中展示，增強(qiáng)閱讀的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化能力。2.“閱讀闖關(guān)”挑戰(zhàn)營：設(shè)置“基礎(chǔ)關(guān)”（名著知識問答，如《水滸傳》中林沖的綽號）、“理解關(guān)”（文本分析題，如分析《背影》中“父親的背影”的象征意義）、“應(yīng)用關(guān)”（情境寫作，如以《岳陽樓記》為藍(lán)本寫一篇現(xiàn)代城市景觀散文）。學(xué)生自主選擇關(guān)卡挑戰(zhàn)，累計(jì)積分兌換閱讀禮包（新書、閱讀工具等），提升閱讀的趣味性與挑戰(zhàn)性。（四）跨學(xué)科閱讀：拓展閱讀的認(rèn)知維度聯(lián)合科學(xué)、歷史、美術(shù)等學(xué)科設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目：讀《昆蟲記》時，生物課開展“校園昆蟲觀察”，學(xué)生對比書中描述與現(xiàn)實(shí)觀察的異同；讀《紅樓夢》時，美術(shù)課繪制“大觀園建筑平面圖”，歷史課探究清代貴族生活禮儀。項(xiàng)目結(jié)束后舉辦“跨學(xué)科閱讀成果展”，用展板、模型等形式呈現(xiàn)閱讀與學(xué)科知識的融合成果，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。（五）親子共讀：構(gòu)建家庭閱讀共同體設(shè)計(jì)“21天共讀計(jì)劃”，推薦適合親子共讀的書目（如《小王子》《你當(dāng)像鳥飛往你的山》），家長與孩子每日共讀30分鐘，用“閱讀手賬”記錄感悟（如孩子畫的書中場景、家長的教育反思）。每月開展“家庭閱讀沙龍”，邀請優(yōu)秀家庭分享共讀經(jīng)驗(yàn)，評選“書香家庭”，將家庭閱讀納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，推動家校協(xié)同育人。四、保障機(jī)制：確保推廣方案的長效落地（一）師資能力提升：打造專業(yè)閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)定期開展“閱讀指導(dǎo)能力研修班”，內(nèi)容涵蓋兒童/青少年心理學(xué)、閱讀方法策略（如整本書閱讀的提問設(shè)計(jì)）、活動組織技巧等。邀請閱讀推廣人、特級教師進(jìn)行案例教學(xué)（如現(xiàn)場示范如何引導(dǎo)學(xué)生分析《吶喊》的敘事視角）。建立“閱讀導(dǎo)師成長檔案”，記錄教師的指導(dǎo)案例、學(xué)生反饋，作為職稱評定、評優(yōu)的參考依據(jù)，激發(fā)教師參與積極性。（二）家校協(xié)同機(jī)制：形成閱讀推廣合力每學(xué)期召開“閱讀家長會”，講解不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)與方法（如小學(xué)低年級如何開展親子繪本共讀，高中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀），破除“課外閱讀影響學(xué)業(yè)”的誤區(qū)。搭建“家校閱讀溝通平臺”，教師定期推送閱讀指導(dǎo)微課、優(yōu)質(zhì)書單，家長分享孩子的閱讀成果，形成“教師指導(dǎo)—家長配合—學(xué)生實(shí)踐”的閉環(huán)。（三）資源保障體系：拓寬閱讀推廣的支持渠道學(xué)校設(shè)立“閱讀推廣專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于圖書更新、活動開展、師資培訓(xùn)；與當(dāng)?shù)貓D書館、書店建立“閱讀資源共享聯(lián)盟”，定期舉辦“圖書漂流”“作家進(jìn)校園”活動；爭取社區(qū)支持，利用文化站、公園等公共空間開展戶外閱讀活動，豐富閱讀場景。五、效果評估：從“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍建立“雙軌評估模型”：過程評估：通過閱讀打卡率、讀書筆記質(zhì)量、活動參與度等數(shù)據(jù)，監(jiān)測推廣方案的實(shí)施效果；結(jié)果評估：采用“閱讀素養(yǎng)測評”（如文本解讀能力、創(chuàng)意表達(dá)能力測試）、“語文綜合素養(yǎng)提升”（如中考、高考語文成績變化）等指標(biāo)，檢驗(yàn)閱讀對學(xué)業(yè)的正向影響。同時，開展“閱讀生態(tài)調(diào)研”，通過學(xué)生訪談、家長問卷，了解閱讀興趣、習(xí)慣的長期變化，為方案優(yōu)化提供依據(jù)。結(jié)語：讓閱讀成為生