念奴嬌·赤壁懷古/蘇軾課程：高中語文教材：高中語文統(tǒng)編版必修上冊章節(jié)：91念奴嬌·赤壁懷古/蘇軾教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過誦讀和品味詞中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等經(jīng)典名句，把握豪放詞的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用襯托等手法，提升語言的積累與建構(gòu)能力。思維發(fā)展與提升：運(yùn)用知人論世、以意逆志的方法，結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，理解詞中懷古傷今、壯志難酬的復(fù)雜情感，培養(yǎng)聯(lián)想、想象及邏輯分析能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詞作“氣象磅礴，格調(diào)雄渾”的豪放風(fēng)格之美，鑒賞詩人將寫景、詠史、抒情融為一體的藝術(shù)手法，提升詩歌審美鑒賞能力。文化傳承與理解：體會蘇軾在逆境中自我寬慰、曠達(dá)超脫的人生態(tài)度，認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，增強(qiáng)文化自信與傳承意識。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解《念奴嬌·赤壁懷古》上片寫景與下片懷古抒情的結(jié)構(gòu)關(guān)系。掌握詞中周瑜形象的塑造及其與作者自我抒懷的對比作用。教學(xué)難點(diǎn)體會蘇軾在“人生如夢”感慨中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感與曠達(dá)胸懷。理解詞中襯托手法的運(yùn)用及其對情感表達(dá)的作用。課堂導(dǎo)入同學(xué)們，我們常說英雄造時勢，時勢造英雄。在歷史的長河中，有許多英雄豪杰在特定時勢下大放異彩。三國時期，赤壁之戰(zhàn)就造就了周瑜這樣的英雄。今天，讓我們跟隨蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，去領(lǐng)略那波瀾壯闊的歷史畫卷，感受詞人對英雄的追慕與自身感慨。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡介】蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家、政治家，眉州眉山（今四川眉山）人。他是宋代文學(xué)最高成就的代表之一，在詩、詞、散文、書法、繪畫等方面均有極高造詣，尤以詞的革新貢獻(xiàn)最為突出。蘇軾是豪放詞風(fēng)的開創(chuàng)者之一，打破了五代以來詞專寫柔情艷語的傳統(tǒng)，拓展了詞的題材與境界，使詞成為可以抒情言志的重要文體。其代表作有《赤壁賦》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》等。他在“唐宋八大家”中占有重要地位，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾一生仕途坎坷，屢遭貶謫，但始終保持曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度，這種精神也深深融入他的文學(xué)創(chuàng)作之中。過渡語：了解了蘇軾這位才華橫溢又命運(yùn)多舛的文壇巨匠，我們更能理解他為何能在逆境中寫下如此氣勢磅礴又情感深沉的作品。接下來，讓我們走進(jìn)這首詞誕生的歷史情境?！緦懽鞅尘啊勘驹~寫于宋神宗元豐五年（1082年）七月，當(dāng)時蘇軾因“烏臺詩案”被誣陷譏諷朝政，險些喪命，后貶為黃州團(tuán)練副使，名義上是官，實(shí)則受監(jiān)視，行動受限。這是他人生中最困頓、最失意的時期之一。在黃州期間，他多次游覽城外的赤鼻磯（當(dāng)?shù)厝朔Q為“赤壁”），雖非三國時期周瑜破曹的真正赤壁戰(zhàn)場，但他借景抒懷，觸景生情，聯(lián)想到當(dāng)年英雄人物的豐功偉績，對比自己年近半百卻功業(yè)無成，感慨萬千，遂寫下這首千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。文學(xué)文化常識：赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生于東漢建安十三年（208年），孫權(quán)與劉備聯(lián)軍在赤壁一帶大敗曹操軍隊(duì)，是中國歷史上著名的以少勝多、以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役之一，奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)。周瑜：字公瑾，東吳名將，年輕有為，精通音律，善于用兵，是赤壁之戰(zhàn)的主要指揮者之一，也是“儒將”的典型代表。小喬：東漢末年美女，嫁與周瑜，其姊大喬嫁與孫策。杜牧《赤壁》詩云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！闭f明此戰(zhàn)若失敗，二喬將被擄至魏宮，側(cè)面烘托戰(zhàn)爭之重大。烏臺詩案：北宋第一次大規(guī)模的文字獄事件，因御史臺別稱“烏臺”，蘇軾因詩文被指譏諷新政而被捕入獄，后貶黃州，成為其人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。過渡語：正是在這仕途失意、理想受挫的背景下，蘇軾登臨赤壁，面對滾滾江水，思緒穿越千年，將歷史風(fēng)云與個人命運(yùn)交織在一起。要更好地理解這首詞，我們還需了解它所屬的文體特點(diǎn)?！疚捏w知識】《念奴嬌·赤壁懷古》是一首典型的宋詞，屬于豪放詞的代表作。“詞”起源于隋唐，興盛于宋代，原為配合音樂演唱的歌詞，故又稱“曲子詞”。詞有固定的詞牌名（如“念奴嬌”），規(guī)定了字?jǐn)?shù)、句式、平仄和押韻格式?！澳钆珛伞睘殡p調(diào)一百字，前后段各四仄韻，氣勢恢宏，適合抒發(fā)壯烈情懷。宋詞分為“婉約派”和“豪放派”兩大風(fēng)格。婉約詞語言柔美，情感細(xì)膩，多寫離愁別緒；而豪放詞則意境開闊，氣勢雄渾，題材廣泛，可詠史、言志、抒懷。蘇軾是豪放詞風(fēng)的開創(chuàng)者之一，他“以詩為詞”，把詩歌的表現(xiàn)手法引入詞中，提升了詞的文學(xué)地位。本詞即體現(xiàn)了豪放詞的典型特征：視野宏大、情感奔放、語言剛健、用典自然。過渡語：掌握了詞這一文體的基本知識，我們再來看這首詞的題目——它不僅點(diǎn)明地點(diǎn)與內(nèi)容，更蘊(yùn)含著深層的情感線索?！疚念}解讀】題目“念奴嬌·赤壁懷古”由兩部分組成：前為詞牌名“念奴嬌”，后為題目“赤壁懷古”?！澳钆珛伞痹醋蕴拼枧钆?，音調(diào)高亢激越，適宜表達(dá)豪邁之情；“赤壁懷古”則是內(nèi)容提示，表明這是一首登臨赤壁、追思古人、感懷歷史的懷古詞?！皯压拧笔侵袊诺湓娫~中的重要題材，通常通過憑吊古跡、追憶歷史人物或事件，抒發(fā)對興亡變遷的感慨，或寄托個人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。本題明確指向三國時期的赤壁之戰(zhàn)，聚焦于周瑜這一英雄形象，實(shí)則是借古人之酒杯，澆自己心中之塊壘。題目簡潔有力，既交代了寫作場景，又暗示了全詞的情感基調(diào)——敬仰英雄，慨嘆人生。過渡語：題目已為我們打開通往詞境的大門，現(xiàn)在讓我們通過誦讀，走進(jìn)那波瀾壯闊的畫面，感受文字背后的節(jié)奏與情感。【課文誦讀】本詞氣勢磅礴，情感跌宕，適合采用教師范讀+學(xué)生齊讀+分層朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。初讀感知：播放名家朗誦音頻或教師示范朗讀，要求學(xué)生注意停頓、重音與語調(diào)變化，初步感受詞的節(jié)奏美與氣勢美。重點(diǎn)把握“大江東去”“亂石穿空”“檣櫓灰飛煙滅”等句的鏗鏘有力。細(xì)讀品味：上片寫景，語速稍緩，語氣開闊雄渾，突出“江山如畫”的壯美；“遙想公瑾當(dāng)年”轉(zhuǎn)入回憶，語氣轉(zhuǎn)為欽佩贊嘆，讀出周瑜的英氣與從容；“故國神游”以下轉(zhuǎn)入自我抒懷，語調(diào)低沉，帶有蒼涼之感，“早生華發(fā)”“人生如夢”應(yīng)讀出無奈與釋然交織的情緒。分角色朗讀嘗試（可選）：一組讀寫景部分（上片），展現(xiàn)自然之壯；一組讀詠史部分（下片前六句），表現(xiàn)英雄之姿；一人獨(dú)誦結(jié)尾三句，體現(xiàn)詞人內(nèi)心的孤獨(dú)與超脫。學(xué)生互評：組織同桌之間相互朗讀并評價，從“是否讀出情感層次”“是否有節(jié)奏感”“重點(diǎn)詞語是否強(qiáng)調(diào)”三個方面進(jìn)行打分與建議。例如：“你在‘灰飛煙滅’處加重語氣，很有畫面感，但如果‘早生華發(fā)’再慢一點(diǎn)，會更顯滄桑?！苯處熆偨Y(jié)：朗讀不僅是聲音的呈現(xiàn)，更是情感的傳遞。這首詞由景入情，由古及今，我們在朗讀中要把握住“豪”與“悲”的雙重基調(diào)——既要有“大江東去”的豪邁，也要有“人生如夢”的深沉。只有這樣，才能真正走進(jìn)蘇軾的精神世界。過渡語：在反復(fù)誦讀中，我們已初步感受到詞中的畫面與情感。接下來，讓我們逐句疏通文意，深入理解每一句話背后的意義與美感?！臼柰ㄎ囊狻块L江滾滾向東流去，滔滔巨浪洗盡了千古以來那些杰出人物的蹤跡。舊時的營壘西邊，人們說那里就是三國時期周瑜大破曹操的赤壁。陡峭的石壁直插云霄，驚濤駭浪猛烈地拍打著江岸，卷起千萬堆雪白的浪花。江山像一幅壯麗的畫卷，一時間涌現(xiàn)出多少英雄豪杰！遙想當(dāng)年的周瑜，正值青春年少，剛剛?cè)⒘诵虨槠?，英姿勃發(fā)，氣概非凡。他頭戴綸巾，手搖羽扇，從容鎮(zhèn)定，在談笑之間，就讓敵軍的戰(zhàn)船化作灰燼，隨風(fēng)消散。我神游于昔日的戰(zhàn)場，想必該笑我太過多情善感吧，竟早早地生出了斑白的頭發(fā)。人生短暫如同一場夢境，還是舉起酒杯，將酒灑向江心的明月，聊作祭奠吧。研讀課文，合作探究[研讀學(xué)習(xí)任務(wù)一：江山如畫與英雄如夢——景物描寫如何引出歷史追思]問題1：詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”描繪了怎樣的畫面？這一句在全詞中起到什么作用？明確：這句以滾滾東去的長江起筆，描繪出一幅氣勢磅礴、奔流不息的江水圖景?！袄颂员M”三字將自然景象與歷史進(jìn)程巧妙融合，仿佛江水沖刷的不只是泥沙，更是那些曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的“千古風(fēng)流人物”。它不僅營造出宏大的時空背景——時間上貫通古今，空間上橫跨萬里，也為全詞奠定了蒼茫、雄渾的情感基調(diào)。更重要的是，這一句是整首詞的總綱，由眼前的江景自然引發(fā)對歷史英雄的追憶，實(shí)現(xiàn)了從“寫景”到“懷古”的過渡，為后文聚焦周瑜埋下伏筆。問題2：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句描寫了赤壁怎樣的景色？作者在用詞上有何精妙之處？明確：這三句集中刻畫赤壁險峻壯烈的自然景觀：陡峭的山石直插云霄（“穿空”），洶涌的波濤猛烈撞擊江岸（“驚”“拍”），激起的浪花如白雪般翻滾（“卷起千堆雪”）。作者用詞極具表現(xiàn)力：“穿”字寫出山石的銳利與動態(tài)感；“驚”字賦予浪濤以情緒色彩，仿佛大自然也為當(dāng)年戰(zhàn)事震撼；“拍”字強(qiáng)化了力量與聲響；“雪”是視覺上的比喻，“千堆”則是夸張手法，突出浪花之多、氣勢之盛。這些詞語共同構(gòu)建了一個有聲有色、充滿張力的畫面，既真實(shí)再現(xiàn)了赤壁的地貌特征，又暗喻了當(dāng)年戰(zhàn)爭的激烈與壯闊，為下文追憶周瑜的英雄業(yè)績提供了強(qiáng)有力的環(huán)境烘托。[研讀學(xué)習(xí)任務(wù)二：遙想公瑾當(dāng)年——周瑜形象的塑造與情感反襯]問題1：詞中“遙想公瑾當(dāng)年”以下六句是如何塑造周瑜形象的？請結(jié)合具體詞句分析其人物特點(diǎn)。明確：這幾句通過細(xì)節(jié)描寫和典型場景，成功塑造了一個風(fēng)流儒雅、從容自信的青年英雄形象?！靶坛跫蘖恕睆膫?cè)面烘托周瑜年少得志、婚姻美滿，生活與事業(yè)雙得意；“雄姿英發(fā)”直接贊美其英武勃發(fā)的精神風(fēng)貌；“羽扇綸巾”描繪其儒將裝扮，突出他不是靠蠻力取勝，而是以智慧統(tǒng)軍，鎮(zhèn)定自若；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”則通過極富戲劇性的對比——談笑之輕松與戰(zhàn)爭之慘烈——凸顯周瑜指揮若定、舉重若輕的軍事才能。整個形象集美貌、才華、功業(yè)、風(fēng)度于一身，成為理想化英雄的典范，寄托了詞人對建功立業(yè)的深切向往。問題2：作者為何要如此濃墨重彩地描寫周瑜？這種描寫與詞人自身形成怎樣的關(guān)系？明確：作者極力美化和神化周瑜，實(shí)則是為了與自身的現(xiàn)實(shí)處境形成鮮明對照。周瑜年輕有為、功成名就、家庭幸福，而蘇軾此時已被貶黃州，官職低微，年近半百卻功業(yè)無成，兩鬢早白。這種強(qiáng)烈的反差構(gòu)成了典型的“反襯”手法：越是贊美周瑜的“雄姿英發(fā)”，就越凸顯詞人自己的“早生華發(fā)”；越是渲染周瑜的從容破敵，就越反襯出自己政治失意、壯志難酬的苦悶。因此，對周瑜的追憶不僅是歷史緬懷，更是一次深刻的精神對照，是在理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差中產(chǎn)生的自我審視與情感震蕩。[研讀學(xué)習(xí)任務(wù)三：多情應(yīng)笑我——人生感慨的轉(zhuǎn)折與精神超越]問題1：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”表達(dá)了詞人怎樣的復(fù)雜情感？“多情”二字有何深意？明確：“故國神游”寫詞人思緒穿越時空，沉浸于對赤壁之戰(zhàn)的歷史想象之中；“多情應(yīng)笑我”表面是說周瑜若看到自己這般感慨萬千，或許會笑他太過敏感多愁。這里的“多情”并非簡單的感情豐富，而是指詞人對功名事業(yè)的執(zhí)著追求、對人生價值的深切關(guān)注，以及因理想受挫而產(chǎn)生的憂思與不甘。正因“多情”，才會觸景生情，才會對比英雄而自傷年華；也正因“多情”，才顯得格外痛苦。這句話看似自嘲，實(shí)則飽含著理想未竟的悲涼與知識分子特有的精神焦慮，是仕途失意者內(nèi)心掙扎的真實(shí)寫照。問題2：“人生如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)了詞人怎樣的人生態(tài)度轉(zhuǎn)變？這種結(jié)尾方式有何藝術(shù)效果？明確：面對理想與現(xiàn)實(shí)的巨大鴻溝，詞人最終選擇了精神上的自我調(diào)適與超越?！叭松鐗簟笔菍€體生命短暫、功名虛幻的哲理感悟，帶有佛道思想的影響，表現(xiàn)出一種看透世事的豁達(dá)。但這種“虛無”并未導(dǎo)向消極頹廢，而是轉(zhuǎn)化為一種詩意的慰藉——“一尊還酹江月”，將酒灑向江中明月，既是祭奠古人，也是與天地對話，更是對自我情懷的安頓。這一舉動把悲慨之情升華為曠達(dá)之境，完成了從“感傷”到“釋然”的情感升華。結(jié)尾意境開闊、余韻悠長，使全詞在豪放中見深沉，在悲慨中見超脫，展現(xiàn)了蘇軾獨(dú)特的人生智慧與精神高度。[研讀學(xué)習(xí)任務(wù)四：從赤壁風(fēng)云到現(xiàn)實(shí)人生——?dú)v史回響中的生命哲思]問題1：蘇軾借周瑜抒發(fā)“壯志難酬”的感慨，在今天是否仍有現(xiàn)實(shí)意義？我們該如何理解一個人在遭遇挫折時的理想堅(jiān)守與心態(tài)調(diào)整？明確：蘇軾的感慨穿越千年仍能引發(fā)共鳴，正是因?yàn)椤袄硐肱c現(xiàn)實(shí)的矛盾”是人類永恒的生命課題。今天的青少年雖不面臨貶謫之苦，但也常遭遇學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)選擇、社會期待等帶來的挫敗感。正如蘇軾在困境中既沒有放棄對英雄價值的敬仰（仍贊周瑜），也沒有沉溺于自怨自艾（終能酹酒江月），這啟示我們：真正的成熟不是放棄理想，而是在堅(jiān)持理想的同時學(xué)會與現(xiàn)實(shí)和解。當(dāng)個人努力無法改變外部環(huán)境時，調(diào)整心態(tài)、涵養(yǎng)胸襟、在精神世界中尋找平衡，也是一種積極的人生態(tài)度。蘇軾的“人生如夢”不是逃避，而是在認(rèn)清生活真相后的溫柔抵抗，是在有限生命中追求無限意義的詩意表達(dá)。這種既執(zhí)著又超脫的生命智慧，正是這首詞留給我們的最寶貴遺產(chǎn)。課堂總結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。要點(diǎn)如下：上闋描繪赤壁壯麗之景，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，為英雄出場渲染氛圍，讓我們感受到江山如畫。下闋塑造周瑜的英雄形象，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，盡顯其瀟灑與不凡。同時蘇軾借古抒懷，感慨自身“早生華發(fā)”，但仍以“人生如夢，一尊還酹江月”的曠達(dá)收束。這首詞境界宏大，情感復(fù)雜深沉。同學(xué)們，蘇軾在困境中仍能保持豁達(dá)，借詩詞展現(xiàn)非凡才情。希望大家從他的作品中汲取力量，在語文學(xué)習(xí)中勇敢探索，用詩詞滋養(yǎng)心靈，以更自信的姿態(tài)迎接未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)！板書設(shè)計(jì)念奴嬌·赤壁懷古大江淘盡英雄如畫羽扇談笑華發(fā)酹月教學(xué)反思在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過意象分析體會豪放詞風(fēng)，但在解讀“亂石穿空，驚濤拍岸”等寫景句時，對畫面感的還原不夠充分，學(xué)生難以進(jìn)入情境。采用朗讀與小組討論結(jié)合的方式，多數(shù)學(xué)生能把握周瑜形象，但對“小喬初嫁了”襯托英雄氣的作用理解不深。部分學(xué)生在理解“人生如夢”的感慨時，誤認(rèn)為消極，說明對蘇軾貶謫背景補(bǔ)充不足。教學(xué)中使用了赤壁景觀圖輔助想象，但未有效關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)。原計(jì)劃通過背誦