(2025)義務教育語文新課程標準(2025版)練習題庫及參考答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.2025版義務教育語文新課程標準提出的核心素養(yǎng)維度中，“語言運用”的基礎是（）A.思維能力B.審美創(chuàng)造C.文化自信D.語言材料和語言經(jīng)驗的積累答案：D解析：新課標明確“語言運用”以學生在豐富的語言實踐中積累的語言材料和語言經(jīng)驗為基礎，強調(diào)“實踐”與“積累”的重要性。2.下列不屬于“語言文字積累與梳理”學習任務群內(nèi)容要求的是（）A.梳理常用漢字形、音、義的聯(lián)系B.學習用口頭和書面語言描繪事物、表達觀點C.積累課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語言材料D.體會漢語構(gòu)詞、造句的基本特點答案：B解析：“語言文字積累與梳理”側(cè)重基礎積累與規(guī)律探究，“用語言描繪事物、表達觀點”屬于“實用性閱讀與交流”任務群的目標。3.關于“整本書閱讀”的教學建議，2025版新課標要求小學高年級至初中階段，每學年應完成（）部以上整本書閱讀。A.1B.2C.3D.4答案：B解析：新課標明確小學高段（56年級）和初中（79年級）每學年至少完成2部整本書閱讀，強調(diào)持續(xù)性與深度閱讀。4.跨學科學習任務群中，“整合語文與其他學科知識”的核心目的是（）A.增加課堂趣味性B.培養(yǎng)綜合運用能力C.減輕學生課業(yè)負擔D.拓展學科知識邊界答案：B解析：跨學科學習以問題或項目為載體，重點在于引導學生綜合運用多學科知識解決實際問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。5.2025版新課標對“學業(yè)質(zhì)量”的界定是（）A.學生在完成某一學段學習后的知識掌握程度B.學生在語文學習過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展水平C.教師教學效果的量化評價指標D.教材內(nèi)容與課程目標的匹配度答案：B解析：學業(yè)質(zhì)量聚焦核心素養(yǎng)，反映學生在不同學段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，是過程性與結(jié)果性評價的統(tǒng)一。6.下列關于“情境化命題”的表述，符合新課標要求的是（）A.題目情境需完全模擬真實生活場景B.情境應服務于核心素養(yǎng)的考查，避免為情境而情境C.情境越復雜，越能體現(xiàn)命題的創(chuàng)新性D.情境僅用于閱讀理解題，寫作題無需情境答案：B解析：新課標強調(diào)情境需與考查目標緊密關聯(lián)，避免形式化，需真實、典型且能觸發(fā)學生的語言實踐與思維活動。7.關于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學習要求，2025版新課標新增的重點是（）A.背誦經(jīng)典詩詞B.了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗C.探究傳統(tǒng)文化在當代的轉(zhuǎn)化與應用D.掌握文言文常見實詞虛詞答案：C解析：新課標強化“文化傳承與理解”的實踐導向，要求學生不僅“了解”，更要思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的價值與應用。8.寫作教學中，新課標提倡“真實的寫作任務”，其關鍵特征是（）A.命題貼近學生生活B.允許學生自由選擇文體C.寫作目的、對象、情境明確D.強調(diào)辭藻華麗與結(jié)構(gòu)嚴謹答案：C解析：真實的寫作任務需明確“為誰寫”“為什么寫”“寫什么”，通過具體情境激發(fā)表達動機，避免空泛的“為寫作而寫作”。9.口語交際教學中，“應對”能力的培養(yǎng)重點是（）A.清晰表達個人觀點B.傾聽并理解他人意圖C.在互動中靈活調(diào)整表達策略D.掌握辯論的邏輯技巧答案：C解析：“應對”強調(diào)互動性，要求學生根據(jù)對方的反饋調(diào)整表達內(nèi)容、語氣和方式，體現(xiàn)交際的動態(tài)性。10.關于“作業(yè)設計”，新課標反對的做法是（）A.分層設計基礎性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)B.布置機械抄寫、重復訓練類作業(yè)C.結(jié)合單元學習任務設計項目式作業(yè)D.利用信息技術設計互動式作業(yè)答案：B解析：新課標明確禁止“機械重復、簡單抄寫”類作業(yè)，強調(diào)作業(yè)應指向核心素養(yǎng)，注重實踐性、探究性與開放性。二、填空題（每空1分，共15分）1.2025版語文新課標將課程目標分為________和________兩個層面，其中________是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。答案：總目標；學段目標；學段目標2.“實用性閱讀與交流”學習任務群的內(nèi)容包括日常交往類、________、________等文本的閱讀與交流。答案：社會生活類；跨媒介類3.整本書閱讀教學中，教師需指導學生掌握________、________、________等閱讀策略，培養(yǎng)深度閱讀能力。答案：預測；提問；批注4.學業(yè)質(zhì)量標準以________為主要維度，結(jié)合________和________，分學段描述學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。答案：核心素養(yǎng)；課程內(nèi)容；學生身心發(fā)展特點5.跨學科學習應圍繞________或________設計學習任務，強調(diào)________與________的融合。答案：真實問題；項目；語文知識；其他學科知識三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述2025版語文新課標中“核心素養(yǎng)”四個維度的內(nèi)在聯(lián)系。答案：核心素養(yǎng)的四個維度（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）是有機整體。文化自信是精神底蘊，為語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造提供價值導向；語言運用是基礎，是思維表達、文化傳承、審美體驗的載體；思維能力是核心支撐，影響語言運用的邏輯性和深度，也滲透于文化理解與審美判斷中；審美創(chuàng)造是更高層次的綜合表現(xiàn)，通過語言運用、思維加工、文化積淀實現(xiàn)，四者相互滲透、協(xié)同發(fā)展。2.請說明“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學要點。答案：①精選經(jīng)典文學作品，涵蓋詩歌、小說、散文、戲劇等多種體裁；②引導學生通過朗讀、批注、討論等方式感受語言特點、形象塑造與情感表達；③結(jié)合閱讀開展創(chuàng)意寫作（如續(xù)寫、改寫、創(chuàng)作小劇本），鼓勵個性化表達；④聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會文學作品的審美價值與人文內(nèi)涵；⑤關注不同學段目標梯度（如小學側(cè)重感受趣味，初中強化深度賞析）。3.新課標為何強調(diào)“教學評一致性”？如何實現(xiàn)？答案：原因：教學、評價是課程實施的核心環(huán)節(jié)，三者一致能確保目標導向明確，避免教學偏離素養(yǎng)發(fā)展要求，提升學習有效性。實現(xiàn)路徑：①目標設計：基于課標與學情，將核心素養(yǎng)細化為可操作的教學目標；②教學活動：圍繞目標設計情境化、任務化的語言實踐活動；③評價設計：采用多元評價方式（如表現(xiàn)性評價、檔案袋評價），反饋目標達成度；④動態(tài)調(diào)整：根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學策略，形成“目標教學評價”的閉環(huán)。4.舉例說明“語言文字積累與梳理”任務群中“梳理”的具體方法。答案：梳理是對語言材料的分類、歸納與規(guī)律總結(jié)。例如：①歸類梳理：將學過的“ABB式”“AABB式”詞語整理成表，發(fā)現(xiàn)漢語疊詞的韻律特點；②對比梳理：比較“的”“地”“得”的用法，結(jié)合例句總結(jié)語法規(guī)則；③文化梳理：整理成語中涉及的歷史故事（如“臥薪嘗膽”），探究成語背后的文化內(nèi)涵；④錯例梳理：收集自己習作中的用詞錯誤（如“截止”與“截至”混淆），分析原因并總結(jié)正確用法。5.新課標對“批判性思維”的培養(yǎng)提出了哪些要求？答案：①在閱讀中引導質(zhì)疑：鼓勵學生對文本觀點、論證邏輯提出疑問（如“這個結(jié)論是否有足夠依據(jù)？”）；②在表達中強調(diào)有理有據(jù)：要求學生闡述觀點時結(jié)合具體例證，避免主觀臆斷；③設計思辨性任務：如辯論“經(jīng)典作品是否需要改編”“網(wǎng)絡用語是否應該進入作文”，培養(yǎng)辯證思維；④關注思維的嚴謹性：指導學生區(qū)分事實與觀點，識別邏輯謬誤（如以偏概全、偷換概念）；⑤結(jié)合跨學科學習：通過解決復雜問題（如“如何平衡城市發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護”），提升綜合思辨能力。四、案例分析題（15分）案例：某教師在教授七年級《岳陽樓記》時，設計了以下教學活動：1.學生自主朗讀，圈畫不理解的字詞，小組合作解決；2.教師講解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內(nèi)涵，分析范仲淹的家國情懷；3.布置作業(yè)：背誦全文，用現(xiàn)代漢語改寫“遷客騷人”登樓的兩段景物描寫。問題：結(jié)合2025版新課標要求，分析該教學設計的優(yōu)點與不足，并提出改進建議。答案：優(yōu)點：①注重語言基礎：通過自主朗讀、小組合作解決字詞問題，符合“語言文字積累與梳理”任務群的要求；②關注文化傳承：引導學生理解名句中的家國情懷，落實“文化自信”的培養(yǎng)；③讀寫結(jié)合：改寫景物描寫的作業(yè)有助于提升語言運用能力。不足：①思維訓練不足：教學以教師講解為主，缺乏學生的質(zhì)疑、探究與思辨（如未引導學生思考“遷客騷人”與“古仁人”的差異原因）；②情境創(chuàng)設缺失：未將文本與當代生活關聯(lián)（如討論“家國情懷在今天的體現(xiàn)”），文化理解停留在表層；③創(chuàng)意表達單一：改寫作業(yè)側(cè)重語言轉(zhuǎn)換，缺乏個性化創(chuàng)意（如可設計“以‘遷客’身份寫一篇登樓日記”，融入個人情感）。改進建議：①增加思辨活動：提問“范仲淹為何認為‘古仁人’能‘不以物喜，不以己悲’？結(jié)合他的生平經(jīng)歷，你是否認同這一觀點？”引導學生結(jié)合資料探究；②聯(lián)系生活情境：組織討論“如果讓你用《岳陽樓記》中的一句話形容抗疫志愿者，你會選哪句？為什么？”深化文化認同；③拓展創(chuàng)意任務：將“改寫”改為“創(chuàng)作：假設你是當代游客，登岳陽樓后發(fā)一條朋友圈，結(jié)合文中景物描寫與自己的感受，200字左右”，激發(fā)真實表達動機。五、論述題（20分）結(jié)合2025版語文新課標，論述“整本書閱讀”如何促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并舉例說明教學策略。答案：整本書閱讀是新課標重點強調(diào)的學習任務群，對核心素養(yǎng)發(fā)展具有綜合促進作用，具體體現(xiàn)在以下方面：1.語言運用：積累與實踐的深度融合整本書閱讀提供了長文本、大語境的語言實踐場景。學生通過閱讀完整的故事或論述（如《朝花夕拾》《昆蟲記》），接觸豐富的詞匯、多樣的句式和個性化的語言風格，在整體感知中積累語言材料；通過撰寫讀書筆記、分享閱讀心得等輸出活動，將輸入的語言轉(zhuǎn)化為自身的表達能力。例如，閱讀《西游記》時，學生不僅能積累“騰云駕霧”“火眼金睛”等特色詞語，還能學習章回體小說“且聽下回分解”的懸念設置技巧，在創(chuàng)作故事時遷移運用。2.思維能力：邏輯與批判的進階培養(yǎng)整本書的結(jié)構(gòu)（如線性敘事、雙線交織）、人物的成長脈絡（如《簡·愛》中簡·愛的性格變化）、主題的多層意蘊（如《小王子》對“愛與孤獨”的探討），需要學生運用歸納、推理、辯證等思維。教學中可設計“梳理人物關系圖”“分析關鍵事件對主題的作用”等任務，培養(yǎng)邏輯思維；通過“評價主人公的選擇是否合理”“作者的觀點是否具有現(xiàn)實意義”等問題，激發(fā)批判性思維。例如，閱讀《水滸傳》時，引導學生討論“宋江接受招安是‘忠義’還是‘妥協(xié)’”，需結(jié)合人物背景、時代環(huán)境綜合分析，提升思辨深度。3.審美創(chuàng)造：體驗與表達的雙向提升文學類整本書（如《城南舊事》《哈利·波特》）蘊含豐富的審美元素：細膩的環(huán)境描寫、生動的人物形象、巧妙的結(jié)構(gòu)安排。學生通過沉浸式閱讀感受語言之美、形象之美、情感之美；通過創(chuàng)意表達（如為書中人物設計海報、改編結(jié)局、創(chuàng)作同人文）實現(xiàn)審美創(chuàng)造。例如，閱讀《紅樓夢》“黛玉葬花”片段后，可組織學生以“花”為意象創(chuàng)作小詩，或用繪畫表現(xiàn)“質(zhì)本潔來還潔去”的意境，將審美體驗轉(zhuǎn)化為個性化創(chuàng)造。4.文化自信：傳承與理解的深度共鳴經(jīng)典整本書（如《論語》《史記》選讀、《鄉(xiāng)土中國》）承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化。學生通過閱讀理解文化內(nèi)涵（如《論語》中的“仁”“禮”思想）、感受文化精神（如《紅巖》中的革命英雄主義），在討論“傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代生活的啟示”（如《孫子兵法》中的智慧在團隊管理中的應用）中，增強文化認同與傳承意識。例如，閱讀《論語·學而》時，結(jié)合“有朋自遠方來，不亦樂乎”開展“中外文化交流”主題演講，引導學生思考傳統(tǒng)文化在國際交往中的價值，深化文化自信。教學策略舉例：①階梯式目標設計：小學中年級（34年級）以“興趣激發(fā)”為主（如用《夏洛的網(wǎng)》開展“共讀打卡+角色模仿”活動）；小學高段（56年級）側(cè)重“方法指導”（如學習“預測驗證”“畫情節(jié)曲線圖”