一、認知奠基：構建法律知識的“坐標系”演講人認知奠基：構建法律知識的“坐標系”01行為引導：塑造法治社會的“行動指南”02價值引領：培育法治中國的“信仰基石”03目錄2025高中法學基礎學法的作用課件作為一名深耕中學法治教育十余年的一線教師，我始終堅信：高中階段的法學基礎學習，不是簡單的法律條文背誦，而是一場以法為媒、以學為徑的成長之旅。今天，我將結合多年教學實踐與新課標要求，從“為何學”“學何用”“如何用”三個維度，系統闡釋高中法學基礎學習對青少年成長的核心價值。01認知奠基：構建法律知識的“坐標系”認知奠基：構建法律知識的“坐標系”高中法學基礎課程的首要作用，是為學生搭建起理解法律的底層認知框架。這一過程并非機械灌輸，而是通過“生活場景-法律規(guī)范-價值導向”的三重聯結，幫助學生建立“法律與生活”的直觀關聯。1知識體系的結構化梳理新課標明確要求高中法學基礎課程需涵蓋“憲法基礎”“民事法律”“刑事法律”“行政法律”四大模塊。以我所帶班級為例，在“憲法基礎”教學中，我們通過“尋找身邊的憲法”活動——從教室懸掛的國旗（憲法第141條）、食堂的食品衛(wèi)生監(jiān)管（憲法第21條）到每周一的升旗儀式（憲法第136條），引導學生發(fā)現憲法并非“高高在上”，而是滲透于日常的“最高準則”。這種具象化教學，使學生對“憲法是根本大法”的理解從抽象概念轉化為生活感知。在“民事法律”模塊，我們重點解析《民法典》中與青少年密切相關的條款：如第19條“八周歲以上未成年人是限制民事行為能力人”，對應校園中“未成年人購買手機是否有效”的爭議；第1032條“隱私權保護”，結合“同學未經允許翻看日記”的真實案例，讓學生理解“法律如何保護我們的私人空間”。這種“知識-場景-應用”的鏈條式教學，使法律知識不再是孤立的條文，而是可觸可感的行為指引。2法律思維的啟蒙培養(yǎng)法律思維的核心是“以事實為依據，以法律為準繩”的邏輯方法。在“刑事法律”教學中，我常采用“模擬法庭”形式：學生分組扮演“檢察官”“辯護人”“法官”，圍繞“未成年人盜竊是否構成犯罪”展開辯論。過程中，學生需要從《刑法》第17條“刑事責任年齡”、第264條“盜竊罪量刑標準”等條文出發(fā)，結合具體案情（如盜竊金額、是否初犯、是否取得諒解）進行論證。這種實踐讓學生深刻體會到：法律判斷不是主觀臆斷，而是“證據鏈+法律條文”的嚴謹推導。在“行政法律”模塊，我們通過“中學生如何參與公共事務”主題討論，引導學生關注《行政處罰法》第44條“行政相對人陳述申辯權”、《政府信息公開條例》第15條“公民申請信息公開的權利”等規(guī)定。有學生曾提問：“學校因衛(wèi)生檢查扣班級分，是否屬于行政處罰？”這一問題觸發(fā)了對“行政主體”“行政行為”等概念的探討，最終學生得出結論：學校的管理行為屬于內部紀律約束，與行政機關的行政處罰有本質區(qū)別。這種思維訓練，培養(yǎng)了學生“具體問題具體分析”的法律思維習慣。02行為引導：塑造法治社會的“行動指南”行為引導：塑造法治社會的“行動指南”法律的生命力在于實施，法學基礎學習的終極目標是讓學生從“知法”走向“用法”。在教學實踐中，我觀察到這種轉化主要體現在三個層面：權利的主動主張、義務的自覺履行、糾紛的理性解決。1權利意識的覺醒與邊界認知高中階段是青少年自我意識覺醒的關鍵期，法學基礎學習能幫助他們明確“哪些權利受法律保護”“如何正當行使權利”。例如，在“人格權”教學中，我們結合“網絡暴力”案例（如同學在社交平臺發(fā)布不實言論），講解《民法典》第1024條“名譽權保護”、第1036條“個人信息處理的免責情形”。有學生課后分享：“以前看到同學被網暴，我只會覺得‘他好可憐’，現在知道可以建議他保存證據、聯系平臺刪除內容，甚至向法院起訴?！边@種“權利-救濟”的認知，讓學生從“被動受害者”轉變?yōu)椤爸鲃泳S權者”。同時，課程特別強調“權利與義務的統一性”。在“知識產權”單元，我們討論“作業(yè)抄襲是否侵權”：根據《著作權法》第10條“復制權”規(guī)定，未經允許使用他人作品構成侵權。有學生反思：“以前覺得抄作業(yè)只是‘偷懶’，現在明白這是侵犯他人智力成果的行為?！边@種教育讓學生懂得：行使權利不能突破法律邊界，自由的前提是尊重他人權利。2義務履行的內在驅動與外化實踐法律義務的履行，本質上是對“規(guī)則意識”的強化。在“勞動與社會保障”教學中，我們通過“兼職學生的權益保護”案例，講解《勞動法》第15條“禁止使用童工”、第58條“未成年工特殊保護”等規(guī)定。有學生利用暑假兼職時，主動要求與用人單位簽訂書面協議，明確工作時間、報酬標準，這正是法律知識轉化為行為實踐的典型體現。更值得關注的是“社會責任”的培養(yǎng)。在“環(huán)境保護”主題中，結合《環(huán)境保護法》第6條“公民環(huán)保義務”，我們組織“校園垃圾分類法律實踐”活動：學生制定《班級垃圾分類公約》，擔任“法律監(jiān)督員”，用《固體廢物污染環(huán)境防治法》第30條“生產者責任延伸制度”說服同學減少一次性用品使用。這種“從法律到行動”的實踐，讓學生體會到：遵守法律不僅是個人義務，更是對社會公共利益的維護。3糾紛解決的理性路徑選擇青少年成長中難免遇到矛盾，法學基礎學習為他們提供了“非暴力、非情緒化”的解決方案。在“婚姻家庭”單元，我們模擬“父母離婚后撫養(yǎng)費爭議”場景，引導學生依據《民法典》第1085條“離婚后子女撫養(yǎng)費負擔”規(guī)定，設計調解方案：從收集父母收入證明、子女實際需求證據，到協商支付方式與期限，再到若協商不成可向法院起訴。有學生課后說：“以前覺得家庭矛盾只能吵架，現在知道可以用法律條款擺事實、講道理?！痹凇靶@糾紛”處理中，我們引入《未成年人保護法》第39條“校園欺凌防控”、第40條“學校保護義務”等規(guī)定，指導學生成立“班級法律調解小組”。曾有兩位同學因籃球比賽沖突動手，調解小組依據《治安管理處罰法》第12條“未成年人從輕處罰”、第9條“治安調解”規(guī)定，組織雙方陳述事實、表達訴求，最終達成“相互道歉、共同承擔醫(yī)療費用”的和解協議。這種“用法律化解矛盾”的經驗，讓學生真正理解“法治是最可靠的社會治理方式”。03價值引領：培育法治中國的“信仰基石”價值引領：培育法治中國的“信仰基石”法國思想家盧梭說：“一切法律之中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內心里?！备咧蟹▽W基礎學習的深層作用，正是在青少年心中種下“法治信仰”的種子，讓他們從“被動守法者”成長為“主動護法者”。1法治價值的情感認同這種認同源于對“法律背后的正義”的理解。在“憲法精神”教學中，我們通過“修憲歷程”專題——從1954年憲法確立人民主權，到2018年憲法修正案增加“生態(tài)文明”“人類命運共同體”等內容，引導學生體會“憲法是時代精神的集中體現”。有學生在筆記中寫道：“原來每一次修憲，都是為了讓法律更好地回應人民的需求，這樣的法律值得我們信任。”在“司法公正”單元，我們觀看《今日說法》中“聶樹斌案”再審紀錄片，結合《刑事訴訟法》第256條“再審程序”規(guī)定，討論“為什么法律要設置嚴格的糾錯機制”。學生逐漸理解：“法律不是完美的，但它始終在追求更接近真相的正義；司法不是萬能的，但它是我們對抗不公最可靠的武器。”這種認知，讓法治從“外在約束”轉化為“內在信仰”。2法治實踐的主動參與信仰的最好證明是行動。在“民主與法治”模塊，我們組織“模擬人大代表提案”活動：學生圍繞“校園周邊交通亂象”“未成年人網絡保護”等議題，依據《代表法》第3條“代表權利”、《未成年人網絡保護條例》等規(guī)定，撰寫《關于完善校園周邊交通信號燈設置的建議》《關于限制未成年人游戲時長的立法建議》。部分優(yōu)秀提案通過“青少年模擬政協”活動提交給當地政協，其中《關于加強校園周邊流動攤販監(jiān)管的建議》被納入區(qū)市場監(jiān)管局年度工作計劃。這種“參與式學習”讓學生切實感受到：“法律不是別人的事，而是我們每個人都可以影響的公共事務。”更讓我欣慰的是學生的“日常護法”行為：有學生發(fā)現社區(qū)公告欄的《拆遷補償方案》未公示征求意見，依據《國有土地上房屋征收與補償條例》第10條“征收補償方案征求意見”規(guī)定，向社區(qū)居委會提出異議；有學生在網絡上看到“謠言帖”，主動依據《網絡安全法》第12條“禁止傳播虛假信息”規(guī)定，聯系平臺舉報并提醒網友核實信息。這些細微卻堅定的行動，正是法治信仰落地生根的最好見證。2法治實踐的主動參與結語：以法為燈，照亮成長之路回顧高中法學基礎學習的作用，它不僅是知識的積累、思維的訓練、行為的規(guī)范，更是一場關于“規(guī)則與自由”“權利與責任”“個體與社會”的深度思考。正如我在第一堂課對學生說的：“法律不是束縛你們的枷鎖，而是保護你們的鎧甲；不是遙遠的條文，而是陪伴你們成長的朋友?！?025年的高中法學基礎課程，將繼續(xù)以“培養(yǎng)有法治觀念、有規(guī)則意識、有責任擔當的時代新人”為目標，在知識傳授中滲透