一、課程定位與熱點(diǎn)分析的價(jià)值基礎(chǔ)演講人課程定位與熱點(diǎn)分析的價(jià)值基礎(chǔ)總結(jié)：以熱點(diǎn)為鏡，照見(jiàn)法治中國(guó)的青春擔(dān)當(dāng)熱點(diǎn)問(wèn)題分析的教學(xué)實(shí)踐路徑2025年高中法學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)關(guān)注的法律熱點(diǎn)22025年法律熱點(diǎn)的時(shí)代特征目錄2025高中法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)法律熱點(diǎn)問(wèn)題分析課件作為一名深耕中學(xué)法治教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，高中階段的法學(xué)基礎(chǔ)教育絕非簡(jiǎn)單的法條堆砌，而是要通過(guò)對(duì)當(dāng)下法律熱點(diǎn)的鮮活解讀，幫助學(xué)生建立“法律與生活同頻共振”的認(rèn)知框架。今天，我將以2025年的時(shí)代背景為坐標(biāo)，結(jié)合近年教學(xué)實(shí)踐中的觀察與思考，系統(tǒng)梳理高中法學(xué)基礎(chǔ)課程中需要重點(diǎn)關(guān)注的法律熱點(diǎn)問(wèn)題，并探討如何通過(guò)這些熱點(diǎn)的分析，真正實(shí)現(xiàn)“以熱點(diǎn)促理解，以案例養(yǎng)思維”的教學(xué)目標(biāo)。01課程定位與熱點(diǎn)分析的價(jià)值基礎(chǔ)1高中法學(xué)基礎(chǔ)課程的核心目標(biāo)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》明確指出，法學(xué)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，培育法治意識(shí)，形成尊法學(xué)法守法用法的自覺(jué)”。這一目標(biāo)決定了課程不能停留在“法律是什么”的知識(shí)傳授，更要解決“法律如何回應(yīng)現(xiàn)實(shí)”的實(shí)踐認(rèn)知。我在教學(xué)中常遇到學(xué)生提問(wèn)：“課本里的法律條文和新聞里的熱點(diǎn)事件有什么關(guān)系？”這恰恰說(shuō)明，青年學(xué)生天然需要通過(guò)“具體問(wèn)題”理解“抽象規(guī)則”。熱點(diǎn)問(wèn)題作為法律與現(xiàn)實(shí)的交匯點(diǎn)，正是連接“知識(shí)”與“實(shí)踐”的最佳橋梁。0222025年法律熱點(diǎn)的時(shí)代特征22025年法律熱點(diǎn)的時(shí)代特征技術(shù)驅(qū)動(dòng)性：人工智能生成物版權(quán)、數(shù)據(jù)跨境流動(dòng)等新型法律問(wèn)題集中涌現(xiàn)。4這些特征要求我們?cè)诮虒W(xué)中打破“單一法條解讀”的局限，建立“問(wèn)題導(dǎo)向—規(guī)則溯源—價(jià)值判斷”的分析框架。52025年是“十四五”規(guī)劃的中期節(jié)點(diǎn)，也是數(shù)字經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)社會(huì)深度融合的關(guān)鍵期。這一階段的法律熱點(diǎn)呈現(xiàn)三大特征：1跨領(lǐng)域性：如個(gè)人信息保護(hù)問(wèn)題，涉及民法、刑法、網(wǎng)絡(luò)安全法等多部門(mén)法；2代際關(guān)聯(lián)性：未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、老年群體數(shù)字權(quán)益等問(wèn)題，直接關(guān)聯(lián)不同年齡層的權(quán)利保障；3032025年高中法學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)關(guān)注的法律熱點(diǎn)1未成年人保護(hù)：從“被動(dòng)保護(hù)”到“主動(dòng)參與”的范式轉(zhuǎn)變1.1熱點(diǎn)背景與法律依據(jù)2021年《未成年人保護(hù)法》修訂后確立的“六大保護(hù)”體系（家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、政府、司法），在2025年面臨新挑戰(zhàn)：短視頻平臺(tái)未成年人打賞、電競(jìng)陪玩中的隱性侵害、“劇本殺”等新業(yè)態(tài)中的不良內(nèi)容滲透……這些問(wèn)題倒逼法律實(shí)踐從“禁止性規(guī)范”向“預(yù)防性機(jī)制”升級(jí)。以網(wǎng)絡(luò)保護(hù)為例，《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》（2024年施行）明確要求平臺(tái)建立“青少年模式”的強(qiáng)制驗(yàn)證機(jī)制，這一規(guī)定直接回應(yīng)了“青少年模式形同虛設(shè)”的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)。1未成年人保護(hù)：從“被動(dòng)保護(hù)”到“主動(dòng)參與”的范式轉(zhuǎn)變1.2教學(xué)案例與學(xué)生討論在去年的課堂上，我曾以“15歲學(xué)生因游戲充值萬(wàn)元，家長(zhǎng)能否追回？”為案例展開(kāi)討論。學(xué)生們通過(guò)查閱《民法典》第19條（限制民事行為能力人實(shí)施民事法律行為的效力）、《最高人民法院關(guān)于依法妥善審理涉新冠肺炎疫情民事案件若干問(wèn)題的指導(dǎo)意見(jiàn)（二）》（關(guān)于未成年人網(wǎng)絡(luò)打賞的規(guī)定），最終得出“可追回”的結(jié)論。更重要的是，有學(xué)生提出：“平臺(tái)是否應(yīng)該主動(dòng)識(shí)別未成年人支付行為？”這一追問(wèn)恰好指向了法律實(shí)施中的“多方責(zé)任”——家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)義務(wù)、平臺(tái)的技術(shù)義務(wù)、社會(huì)的監(jiān)督義務(wù)。1未成年人保護(hù)：從“被動(dòng)保護(hù)”到“主動(dòng)參與”的范式轉(zhuǎn)變1.3教育價(jià)值：培養(yǎng)“權(quán)利與責(zé)任”的平衡意識(shí)通過(guò)這一熱點(diǎn)的分析，學(xué)生不僅能掌握“限制民事行為能力人”的法律界定，更能理解：未成年人的“受保護(hù)權(quán)”與“自我約束義務(wù)”是一體兩面。正如有學(xué)生在總結(jié)中寫(xiě)道：“法律保護(hù)我們，但我們也要學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己，而不是依賴他人?！?數(shù)據(jù)安全與個(gè)人信息保護(hù)：數(shù)字時(shí)代的“權(quán)利邊界”2.1立法進(jìn)展與現(xiàn)實(shí)沖突2021年《個(gè)人信息保護(hù)法》《數(shù)據(jù)安全法》施行后，我國(guó)數(shù)字法治體系基本成型，但2025年的實(shí)踐中仍存在三大矛盾：技術(shù)便利性與隱私保護(hù)的沖突：如智能手表收集的健康數(shù)據(jù)被第三方濫用；公共利益與個(gè)人權(quán)利的平衡：疫情防控中的行程數(shù)據(jù)使用與隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)；跨境數(shù)據(jù)流動(dòng)的規(guī)則適配：中國(guó)企業(yè)在海外運(yùn)營(yíng)中面臨的“數(shù)據(jù)本地化”要求與母國(guó)法律的銜接問(wèn)題。2數(shù)據(jù)安全與個(gè)人信息保護(hù)：數(shù)字時(shí)代的“權(quán)利邊界”2.2典型案例的多維度解析以“某社交APP過(guò)度收集用戶通訊錄”案為例，我們可以從三個(gè)層面展開(kāi)分析：法律層面：《個(gè)人信息保護(hù)法》第16條“最小必要原則”要求，APP收集信息應(yīng)限于實(shí)現(xiàn)服務(wù)功能的最低范圍；技術(shù)層面：學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不同APP的權(quán)限設(shè)置，發(fā)現(xiàn)部分軟件以“不授權(quán)無(wú)法使用”為由強(qiáng)制獲取非必要信息；倫理層面：討論“用戶為便利讓渡隱私”的合理性邊界，有學(xué)生提出“如果APP明確告知并提供‘基礎(chǔ)功能版’選項(xiàng)，是否更符合公平原則？”2數(shù)據(jù)安全與個(gè)人信息保護(hù)：數(shù)字時(shí)代的“權(quán)利邊界”2.3教學(xué)啟示：培育“數(shù)字公民”的法治素養(yǎng)這一熱點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生明白：在數(shù)字時(shí)代，“點(diǎn)擊同意”不是簡(jiǎn)單的操作，而是對(duì)自身權(quán)利的處分。我曾帶領(lǐng)學(xué)生模擬“用戶協(xié)議修改聽(tīng)證會(huì)”，學(xué)生們扮演用戶、企業(yè)代表、法律專家，最終形成的“簡(jiǎn)化條款、明確權(quán)限、可撤銷授權(quán)”等建議，既貼合法律精神，又體現(xiàn)了青年一代的權(quán)利意識(shí)。3生態(tài)環(huán)境法治：從“末端治理”到“源頭防控”的理念升級(jí)3.1立法新動(dòng)態(tài)與實(shí)踐需求2025年，《長(zhǎng)江保護(hù)法》《黃河保護(hù)法》實(shí)施進(jìn)入關(guān)鍵期，《濕地保護(hù)法》配套細(xì)則陸續(xù)出臺(tái)，生態(tài)環(huán)境法治呈現(xiàn)“流域立法+區(qū)域協(xié)同”的新特征。同時(shí)，“雙碳”目標(biāo)下，碳排放權(quán)交易、生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)等新型法律問(wèn)題成為焦點(diǎn)。3生態(tài)環(huán)境法治：從“末端治理”到“源頭防控”的理念升級(jí)3.2案例教學(xué)中的“代入感”設(shè)計(jì)在講解“生態(tài)環(huán)境公益訴訟”時(shí)，我選取了“某企業(yè)違法排污致河流污染”案，要求學(xué)生模擬“公益訴訟起訴人”撰寫(xiě)起訴書(shū)。學(xué)生需要完成以下步驟：查找《民事訴訟法》第58條（公益訴訟主體資格）；計(jì)算生態(tài)環(huán)境損害賠償范圍（參考《生態(tài)環(huán)境損害賠償管理規(guī)定》）；設(shè)計(jì)“修復(fù)方案”（如補(bǔ)植復(fù)綠、建設(shè)污水處理設(shè)施）。有學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)道：“原來(lái)法律不僅要懲罰違法者，更要讓被破壞的環(huán)境‘恢復(fù)原樣’，這比簡(jiǎn)單罰款更有意義?！?生態(tài)環(huán)境法治：從“末端治理”到“源頭防控”的理念升級(jí)3.3價(jià)值引領(lǐng)：構(gòu)建“人與自然生命共同體”的法治認(rèn)知通過(guò)這一熱點(diǎn)，學(xué)生能直觀理解“綠水青山就是金山銀山”的法治表達(dá)。當(dāng)我們討論“企業(yè)環(huán)保合規(guī)成本與短期利潤(rùn)的矛盾”時(shí)，有學(xué)生引用《環(huán)境保護(hù)法》第5條“保護(hù)優(yōu)先”原則指出：“法律其實(shí)是在幫企業(yè)算‘長(zhǎng)遠(yuǎn)賬’——破壞環(huán)境的代價(jià)，最終會(huì)反噬企業(yè)自身?！?網(wǎng)絡(luò)空間治理：從“規(guī)制亂象”到“共建秩序”的觀念轉(zhuǎn)變4.1新型網(wǎng)絡(luò)違法的表現(xiàn)與法律應(yīng)對(duì)040301022025年，網(wǎng)絡(luò)暴力、AI換臉詐騙、“飯圈”互撕引發(fā)的名譽(yù)權(quán)糾紛等問(wèn)題依然突出，但法律應(yīng)對(duì)更趨精準(zhǔn)：最高人民法院關(guān)于網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)的司法解釋明確“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者的‘通知—?jiǎng)h除’義務(wù)”；《網(wǎng)絡(luò)暴力信息治理規(guī)定》要求平臺(tái)建立“一鍵取證”功能；刑法修正案（十二）擬將“組織網(wǎng)絡(luò)暴力”行為入刑。4網(wǎng)絡(luò)空間治理：從“規(guī)制亂象”到“共建秩序”的觀念轉(zhuǎn)變4.2課堂中的“情景模擬”教學(xué)我曾設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)言論的法律邊界”辯論課，設(shè)定“某明星被惡意P圖丑化”場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演發(fā)帖者、平臺(tái)方、被侵權(quán)人、法官。辯論中，學(xué)生們從《民法典》第1019條（肖像權(quán)保護(hù)）、第1024條（名譽(yù)權(quán)保護(hù)）出發(fā)，深入探討“娛樂(lè)八卦”與“侵權(quán)行為”的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)生總結(jié)：“網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，但也不能限制正常的批評(píng)言論，關(guān)鍵是看是否有‘惡意’和‘不實(shí)’?！?網(wǎng)絡(luò)空間治理：從“規(guī)制亂象”到“共建秩序”的觀念轉(zhuǎn)變4.3教育意義：培養(yǎng)“網(wǎng)絡(luò)空間的責(zé)任主體意識(shí)”通過(guò)這一熱點(diǎn)，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到：作為網(wǎng)絡(luò)使用者，他們既是“權(quán)利主體”，也是“責(zé)任主體”。正如一名學(xué)生在課后筆記中寫(xiě)的：“以前覺(jué)得在網(wǎng)上說(shuō)什么都沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在才明白，每一次點(diǎn)擊都可能觸及法律紅線?！?4熱點(diǎn)問(wèn)題分析的教學(xué)實(shí)踐路徑1構(gòu)建“問(wèn)題鏈—知識(shí)鏈—思維鏈”的教學(xué)邏輯從“是什么”（熱點(diǎn)事件的基本事實(shí)）到“為什么”（法律規(guī)則的制定背景），再到“怎么辦”（法律問(wèn)題的解決路徑），逐步引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性。例如分析“AI生成內(nèi)容版權(quán)歸屬”時(shí)，先展示“AI寫(xiě)小說(shuō)被認(rèn)定為作品”的新聞，再講解《著作權(quán)法》中“獨(dú)創(chuàng)性”的要求，最后討論“AI作為工具，人類創(chuàng)作者的核心作用”。2開(kāi)發(fā)“生活化”的教學(xué)資源庫(kù)案例庫(kù)：收集與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例（如校園欺凌的法律責(zé)任、兼職實(shí)習(xí)中的權(quán)益保護(hù)）；法條卡：將重點(diǎn)法律條文轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題式卡片”（如“遇到網(wǎng)絡(luò)暴力，我可以依據(jù)哪些法律維權(quán)？”對(duì)應(yīng)《民法典》《網(wǎng)絡(luò)安全法》相關(guān)條款）；實(shí)踐項(xiàng)目：組織“法治小記者”活動(dòng)，讓學(xué)生采訪律師、法官，記錄身邊的法律故事。3注重“批判性思維”與“正向價(jià)值”的平衡在分析熱點(diǎn)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生理性審視法律的局限性（如“個(gè)人信息保護(hù)中‘告知同意’的形式化問(wèn)題”），也要強(qiáng)調(diào)“法治進(jìn)步”的客觀事實(shí)（如“從‘無(wú)法可依’到‘體系化立法’的十年跨越”）。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“法律不是完美的，但它始終在朝著更公平、更合理的方向前進(jìn)，而你們未來(lái)可能就是推動(dòng)這種進(jìn)步的力量?！?5總結(jié)：以熱點(diǎn)為鏡，照見(jiàn)法治中國(guó)的青春擔(dān)當(dāng)總結(jié)：以熱點(diǎn)為鏡，照見(jiàn)法治中國(guó)的青春擔(dān)當(dāng)回顧今天的分析，我們從課程定位出發(fā)，深入探討了未成年人保護(hù)、數(shù)據(jù)安全、生態(tài)環(huán)境法治、網(wǎng)絡(luò)空間治理四大熱點(diǎn)，最終落腳于“如何通過(guò)熱點(diǎn)教學(xué)培育學(xué)生的法治素養(yǎng)”。這些熱點(diǎn)不是孤立的法律事件，而是法治中國(guó)建設(shè)的微觀切片——它們記錄著法律對(duì)社會(huì)變遷的回應(yīng)，承載著人民對(duì)公平正義的期待，更召喚著青年一代的參與。作為教師，我始終相信：當(dāng)學(xué)生能從“李