摘要：在當前教育體制改革的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育領域的重要議題。高中語文課程是我國基礎教育的重要內容，既要重視知識技能的傳授，又要重視學生核心素養(yǎng)的提升。整本書閱讀高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平有著十分重要的作用。在核也要轉變自身的教育理念，采用創(chuàng)造性的教學方式與策略，努力提升課堂教學質量，為學生建立更加完善的學習體系，使學生能夠進行高效學習。文章探討了核心素養(yǎng)導向下高中語文整本書閱讀教閱讀是學習文學知識和積累文學素材的最好方式。碎片化的閱讀一、核心素養(yǎng)與高中語文整本書閱讀的關系在高中語文課堂上，整本書閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，不但給學生提供了大量的語言素材，使學生境中自然而然地進行語言的學習與運用，還可以讓學生在閱讀時接觸到不同的語言表達方式，在潛移語言體系，無形中提升他們的語言運用能力。另外，整本書閱讀還注重詞匯在不同情境下的具體運用匯的豐富內涵與微妙差別形成更深刻的認識，進而提升學生理解語言的能力，為建構扎實的語文知識整本書閱讀不需要學生采用淺嘗輒止的閱讀方式，而是要全身心投入到文章中，去進行深度的讀時，要對文章的結構進行細致分析，對作家的觀點進行梳理，對作者的情感進行細致入微的體驗，對行多維度評價。這一系列的活動可以提高學生的思維能力，包括批判性思維、邏輯思維。因此，在浩瀚的文學宇宙里，整本書閱讀猶如一盞明燈，為學子們指明通向藝術殿堂、通向文化之源的讀既是一次語言與思維之旅，更是一場深刻的審美鑒賞與文化傳承之旅。在閱讀古典文學的過程中，學時間與空間之中的感覺，切身體會到了語言的韻律美、情節(jié)的跌宕起伏、人物的鮮活這樣，學生就可以在紛繁復雜的文學世界里獨具慧眼，去發(fā)現(xiàn)那些隱藏整本書閱讀也是文化傳承與理解的一種重要方式。整本書閱讀猶如連接古今的一座橋梁，可以的畫面，領略各個時代的社會風貌、文化風俗及價值理念。通過閱讀，能拓寬自己的眼界，更能尊重與理解各國特有的文化。這樣跨越時間與空間的跨文化交二、高中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀單就課程設置與學科素養(yǎng)形成的觀點而言，整本書閱讀已是高中語文教學不可或缺的方式，項。然而，一些教師在閱讀課上卻沒有給予足夠的關注，沒有將整本書融入學校的教學之中。目學中還存在一些不足之處。在學校里，除了日常的語文教學，學生很少有時間去進行自主閱讀督促下進行的一項工作。由于學校的教學課時安排限制，語文教師只能將閱讀活動安排在課外同時，還會對學生的閱讀能力提升產(chǎn)生不利影響。此外，由于一些的影響。圖書館為教師和學生們提供了一片肥沃的土地，但也有一些學間內才對外開放，無法保證學生們能在圖書館里找到自己需要的書，并在高中時期的學習壓力突然增加，這就造成了學生在閱讀時的隨意和被動的狀況。雖然，為了要，學校可以進行整本書閱讀，然而，因為缺少了閱讀的動力，學生們很難在閱讀活動中長時間保持提供的高質量教科書相比，如今市場上流行的網(wǎng)絡小說、動漫，乃至一些零散的書籍，都是受歡迎的僅可以滿足孩子們的好奇心，還可以緩解學生的學習壓力。但現(xiàn)實情況是，這類作品來源各異，所寫的內在當時的情緒和情感，不但沒有任何的邏輯與哲理，更談不上深層的社會價值，反而讓學生產(chǎn)生一些違長此以往，不僅不利于學生思維能力的培養(yǎng)，反而使學生喪失了閱讀名著的耐心。因此，在語部分教師的授課方式比較單一。在新時期，一些教師不能與時俱進，不能用發(fā)展的觀點在傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，教師從來都沒有形成自己特有的教育觀念和風格。在實際操作中，教師只能案或者是傳統(tǒng)的教育方式，通過對作家情感的分析、對創(chuàng)作背景的介紹、對歷史的勾勒、對重點詞解的交流來完成教學。當然，這并不能很好地滿在整本書閱讀教學中，教師扮演著關鍵的角色。首先，教師要依據(jù)學生的認知能力、興趣愛好，的教材。教材內容涉及范圍較廣，包括經(jīng)典著作、科普著作、歷史人物要清楚地知道每一次閱讀的目標與任務，并其次，在語文教學中，教師要根據(jù)自己的實際情況，采用不同的教學方法，以提高學生的語文最后，在多媒體的幫助下，教師也可以利用豐富的媒體，如音頻、視頻和圖像等，將更加在整本書閱讀教學實踐中，教師要采用多元化的評價體系，對學生的閱讀過程、情感體驗以及最合評價。這包含學生自我評價、同伴評價、教師點評等多個方面，旨在客觀反映學助資源。此外，整本書閱讀的本質不僅僅是瀏覽一篇文章或者搜集一些信息那么簡單，其更是一次深在教學過程中，教師要引導學生對文章進行深度挖掘，對文章的結構進行剖析，體會作者的獨創(chuàng)和情節(jié)發(fā)展提出獨到的見解。同時，也要鼓勵學生質疑權威，形成獨立思強化讀寫結合對于深化整本書閱讀教學具有重要意義。閱讀是知識輸入的過程，而寫的重要環(huán)節(jié)。為了提高學生的表達能力，教師應靈活地把讀與寫相結合教師也可以安排閱讀后的反思作文，引導學生對文章的深層意義進行思考，培養(yǎng)學生的情能力。這樣能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生在自己的閱讀經(jīng)驗基礎上，進行想象與當學生閱讀完一部作品時，閱讀的旅程并未到達終點，而是站在了一個以分享自己的感悟，交流自己的觀點，并由此得到一種嶄新這一機會，對已有的教學資源進行有效利用，進行多種形式的擴展，將閱讀課堂向更廣闊的空間進行讀的過程中獲得更深刻的感悟。要實現(xiàn)這一目標，可以讓學生自己寫讀書心得，為自己的寫作提供一個此外，還可以通過舞臺表演，為學生呈現(xiàn)課文中的經(jīng)典場景。比如，在讀《紅樓夢》的時候，《林黛玉進賈府》中的某一小段演繹出來，從而更加深刻地體會到角色的喜怒哀樂。在教師的精心引的延伸活動，使學生對作品的豐富內涵、豐滿的人物形象、生動的情在進行整本書閱讀之前，教師要對整本書形成宏觀的把握，也要設置一些個性化的問題，培養(yǎng)學力。例如，對書中某個重要人物的行為進行評價或反思，讓學生寫出評價內容，開展演講比賽。門，教師尤其要捕捉那些獨到見解，加以引導，讓學生產(chǎn)生見解的觀點，要進行梳理，讓他們各持己見進行辯論，以此碰撞出智慧的火花，來激發(fā)孩子們讀創(chuàng)新思維的形成大有裨益。教師是學生成長過程的引路人，要以寬廣的胸懷接納他們，用智慧的火花路，這件事在閱讀教學中也能實現(xiàn)。學生們思想認識的形成、思維能力的提升，就能夠在耳濡目染在高中語文課堂中開展閱讀分享交流會，是學生互相分享、互相學習、互相交流的重要平臺。同為提高課堂教學質量打下堅實的基礎。所以，高中語文教師也要在課堂上開展閱讀交流會，讓學書的理由，并與同學們分享閱讀感受，以此來促進學生綜合學習能力的提升。比如，高中語文就給學生設定一個合適的話題，讓學生在分享環(huán)節(jié)中以多種形式將自己喜愛的書籍展示出來，分享環(huán)節(jié)可以獨立進行，也可以同學間合作。當學生在閱讀一些著名的、獲得過獎項的圖書時，由于某種原因，其閱讀對文本價值的挖掘還不夠深入。此時，語文教師要在學生的閱讀過程中起到主導作用，指