部編版五年級(jí)語(yǔ)文成語(yǔ)專題講義合集五年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文從“基礎(chǔ)積累”向“綜合運(yùn)用”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，成語(yǔ)作為漢語(yǔ)言的精華載體，既是字詞理解的深化橋梁，也是閱讀、寫作能力提升的核心工具。本講義緊扣部編版教材編排邏輯，從題型突破、分類積累、易錯(cuò)辨析、拓展運(yùn)用四個(gè)維度，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的成語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，助力語(yǔ)言素養(yǎng)穩(wěn)步提升。一、五年級(jí)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心定位1.教材編排邏輯部編版五年級(jí)語(yǔ)文以“單元主題”為線索整合成語(yǔ)資源：歷史文化單元（如《將相和》《草船借箭》）：側(cè)重“完璧歸趙”“神機(jī)妙算”等歷史典故類成語(yǔ)；自然人文單元（如《鳥(niǎo)的天堂》《四季之美》）：聚焦“應(yīng)接不暇”“夜幕降臨”等寫景狀物類成語(yǔ)；品格成長(zhǎng)單元（如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》）：強(qiáng)化“一如既往”“臨危不懼”等品質(zhì)類成語(yǔ)。2.能力培養(yǎng)目標(biāo)字詞層面：辨析成語(yǔ)中易錯(cuò)字（如“再接再厲”的“厲”≠“勵(lì)”）、多義字（如“顧”在“顧名思義”“三顧茅廬”中的不同含義）；閱讀層面：通過(guò)成語(yǔ)理解人物形象（如“負(fù)荊請(qǐng)罪”體現(xiàn)廉頗的知錯(cuò)能改）、場(chǎng)景氛圍（如“震天動(dòng)地”渲染《牛郎織女》的神話張力）；寫作層面：用成語(yǔ)精準(zhǔn)表達(dá)情感（如“失魂落魄”寫人物心情）、細(xì)節(jié)特征（如“玲瓏剔透”寫事物形態(tài)）。二、典型題型破題策略（結(jié)合教材例題）1.語(yǔ)境填空題（高頻考點(diǎn)）例題：《圓明園的毀滅》中，侵略者_(dá)_____（形容任意糟蹋）園內(nèi)文物，這種行為令人發(fā)指。（部編版五年級(jí)上冊(cè)）破題思路：抓關(guān)鍵詞：“任意糟?！薄i定“肆意蹂躪”（或教材配套成語(yǔ)“肆意毀壞”的成語(yǔ)化表達(dá)）；結(jié)合情感色彩：侵略者的行為含貶義，排除褒義成語(yǔ)。方法總結(jié)：分析語(yǔ)境情感（褒/貶）：如“他______（處心積慮/嘔心瀝血）地策劃騙局”，“處心積慮”貶義，選它；提取場(chǎng)景關(guān)鍵詞：時(shí)間（“夜幕降臨”對(duì)應(yīng)夜晚）、動(dòng)作（“______地奔跑”→“氣喘吁吁”或“奮不顧身”，依語(yǔ)境定）。2.成語(yǔ)辨析題（易錯(cuò)點(diǎn)集中）例題：判斷正誤：“他上課總是全神貫注，從不東張西望。”（正確，“全神貫注”指注意力集中）；“這個(gè)小偷詭計(jì)多端，最終還是被警察抓住了。”（正確，“詭計(jì)多端”貶義，形容壞人計(jì)謀多）。常見(jiàn)陷阱：形近字混淆：“再接再厲”（磨快）≠“再接再勵(lì)”（鼓勵(lì)）；“迫不及待”（到）≠“迫不急待”（著急）；近義褒貶混淆：“神機(jī)妙算”（褒，諸葛亮）vs“詭計(jì)多端”（貶，敵人）；“夸夸其談”（貶，空談）vs“侃侃而談”（褒，從容談?wù)摚?。三、主題式成語(yǔ)分類積累（附教材出處）1.歷史典故類（對(duì)應(yīng)《將相和》《草船借箭》）完璧歸趙（藺相如）、負(fù)荊請(qǐng)罪（廉頗）、澠池之會(huì)（秦趙）；草船借箭（諸葛亮）、神機(jī)妙算（諸葛亮）、錦囊妙計(jì)（諸葛亮）；圍魏救趙（孫臏）、臥薪嘗膽（勾踐）。記憶技巧：用“人物+事件”思維導(dǎo)圖，將成語(yǔ)與歷史故事串聯(lián)（如畫(huà)“藺相如”分支，標(biāo)注“完璧歸趙→澠池之會(huì)→負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事線）。2.品格修養(yǎng)類（對(duì)應(yīng)《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》）持之以恒（做事堅(jiān)持）、臨危不懼（面對(duì)危險(xiǎn)）、鍥而不舍（《荀子》名句延伸）；一如既往（態(tài)度不變）、嘔心瀝血（奉獻(xiàn)精神，如圓明園建造者）、大義凜然（民族氣節(jié)）。運(yùn)用場(chǎng)景：寫“我的媽媽”時(shí)，用“無(wú)微不至（照顧）+不厭其煩（教導(dǎo)）+持之以恒（陪我練字）”組合，比單用形容詞更生動(dòng)。3.自然景觀類（對(duì)應(yīng)《鳥(niǎo)的天堂》《四季之美》）應(yīng)接不暇（榕樹(shù)的鳥(niǎo)多）、山清水秀（江南風(fēng)光）、波光粼粼（湖面）；層林盡染（秋天山林）、銀裝素裹（冬天雪景）、旭日東升（早晨）。拓展技巧：按“春→夏→秋→冬”分類，每個(gè)季節(jié)選3個(gè)成語(yǔ)，寫作時(shí)按時(shí)間順序運(yùn)用（如“春天萬(wàn)物復(fù)蘇，夏天驕陽(yáng)似火，秋天碩果累累，冬天白雪皚皚”）。四、易錯(cuò)成語(yǔ)深度辨析（避坑指南）1.字形易錯(cuò)類“再接再厲”：“厲”指“磨快”（原指斗雞前磨嘴），后指繼續(xù)努力；易誤寫為“勵(lì)”（鼓勵(lì)），可記口訣：“斗雞磨嘴要磨‘厲’，努力奮進(jìn)不‘勵(lì)’志”。“迫不及待”：“及”指“到”，形容急迫得等不到；易誤寫為“急”，可聯(lián)想“等到了（及）才不急”。2.詞義混淆類“神機(jī)妙算”vs“足智多謀”：前者側(cè)重“計(jì)謀神奇準(zhǔn)確”（如諸葛亮借箭），后者側(cè)重“智謀多”（如藺相如的策略）；“興高采烈”vs“手舞足蹈”：前者側(cè)重“情緒高漲”，后者側(cè)重“動(dòng)作表現(xiàn)”。3.褒貶誤用類“處心積慮”（貶）：形容長(zhǎng)期謀劃做壞事（如“他處心積慮地偷公司機(jī)密”）；“嘔心瀝血”（褒）：形容為事業(yè)用盡心血（如“老師嘔心瀝血培育學(xué)生”）。五、成語(yǔ)拓展與運(yùn)用進(jìn)階（從積累到創(chuàng)作）1.成語(yǔ)接龍游戲（教材內(nèi)延伸）以《將相和》的“無(wú)價(jià)之寶”開(kāi)頭：無(wú)價(jià)之寶→寶刀不老→老當(dāng)益壯→壯志凌云→云淡風(fēng)輕……（注：接龍需成語(yǔ)首尾字相同，優(yōu)先用教材內(nèi)成語(yǔ)）2.成語(yǔ)故事創(chuàng)編以《牛郎織女》為藍(lán)本，用成語(yǔ)串聯(lián)情節(jié)：牛郎孤苦伶仃地長(zhǎng)大，勤勤懇懇放牛，偶遇美若天仙的織女，二人情投意合，卻被心狠手辣的王母娘娘拆散，最終只能隔河相望，留下千古絕唱。3.寫作中的“成語(yǔ)群”運(yùn)用示例：描寫校園秋天的操場(chǎng)：“秋日的操場(chǎng)，天高云淡，陽(yáng)光溫柔和煦。跑道旁的銀杏葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，像給大地鋪上了金黃燦爛的地毯。同學(xué)們興高采烈地奔跑、嬉戲，笑聲響徹云霄，連樹(shù)上的鳥(niǎo)兒都嘰嘰喳喳地應(yīng)和著，仿佛在說(shuō)：‘這秋天，真美不勝收！’”結(jié)語(yǔ)：成語(yǔ)是語(yǔ)文的“種子”五年級(jí)的成語(yǔ)學(xué)習(xí)，不是機(jī)械背誦，而是通過(guò)“理解→辨析→運(yùn)用”的鏈條，讓成語(yǔ)真