小學(xué)語文教學(xué)問題與解決策略分析小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，承載著語言能力培養(yǎng)、思維發(fā)展與文化傳承的多重使命。隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐中仍存在若干亟待優(yōu)化的問題，這些問題既制約學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，也影響教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合一線教學(xué)觀察與理論研究，系統(tǒng)剖析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的典型問題，并提出具有實(shí)操性的解決策略，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。一、小學(xué)語文教學(xué)中的典型問題審視（一）教學(xué)目標(biāo)的偏差：知識灌輸與素養(yǎng)發(fā)展的失衡部分教師對語文教學(xué)目標(biāo)的理解存在窄化傾向，將教學(xué)重心過度聚焦于字詞記憶、課文背誦等知識性內(nèi)容，忽視語文作為“工具性與人文性統(tǒng)一”學(xué)科的本質(zhì)要求。例如，在古詩詞教學(xué)中，僅要求學(xué)生機(jī)械背誦注釋與譯文，卻未引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境美與情感內(nèi)涵；在習(xí)作教學(xué)中，過度強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范與技法訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文“千人一面”，缺乏真實(shí)情感與創(chuàng)意表達(dá)。這種目標(biāo)偏差使得語文教學(xué)淪為“知識搬運(yùn)”的過程，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力與文化傳承意識難以得到有效培養(yǎng)。（二）教學(xué)方法的單一化：從“講授中心”到“互動缺失”傳統(tǒng)講授式教學(xué)仍在小學(xué)語文課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師“一言堂”現(xiàn)象普遍。課堂流程多為“講解課文—分析結(jié)構(gòu)—布置作業(yè)”的固化模式，小組合作、情境體驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方法的應(yīng)用嚴(yán)重不足。以閱讀教學(xué)為例，教師常以“分段講解+主題歸納”的方式解構(gòu)文本，學(xué)生被剝奪了自主閱讀、個性化解讀的機(jī)會；在口語交際教學(xué)中，缺乏真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練停留在“模擬對話”層面，難以遷移到實(shí)際溝通場景中。教學(xué)方法的單一化不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐性被削弱。（三）閱讀與寫作能力培養(yǎng)的失衡：“輸入”與“輸出”的割裂閱讀與寫作作為語文能力的“雙翼”，在教學(xué)中常呈現(xiàn)失衡狀態(tài)。一方面，學(xué)生的閱讀量與閱讀質(zhì)量未達(dá)課標(biāo)要求，教材內(nèi)閱讀占比過高，整本書閱讀、跨學(xué)科閱讀等拓展性閱讀缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；另一方面，寫作教學(xué)存在“重形式輕內(nèi)容”的問題，教師多以“范文模仿”“技法訓(xùn)練”為主導(dǎo)，忽視寫作與生活體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。例如，學(xué)生寫作時(shí)往往套用“好詞好句”，卻難以用文字真實(shí)記錄生活觀察或情感思考，導(dǎo)致“寫作恐懼”現(xiàn)象普遍。這種“輸入”與“輸出”的割裂，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以形成有機(jī)整體。（四）評價(jià)體系的不完善：“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”與“成長忽視”當(dāng)前小學(xué)語文評價(jià)仍以紙筆測試為主要形式，評價(jià)內(nèi)容側(cè)重知識記憶與應(yīng)試技巧，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)嚴(yán)重不足。例如，期末試卷中閱讀理解題多為“標(biāo)準(zhǔn)答案式”提問，忽視學(xué)生的個性化解讀；習(xí)作評價(jià)僅關(guān)注語法錯誤與結(jié)構(gòu)規(guī)范，對創(chuàng)意表達(dá)、情感真摯性的關(guān)注較少。此外，評價(jià)主體單一，多由教師主導(dǎo)評價(jià)，學(xué)生自評、互評及家長評價(jià)的參與度低，導(dǎo)致評價(jià)難以全面反映學(xué)生的語文成長軌跡，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)反饋。二、小學(xué)語文教學(xué)問題的解決策略建構(gòu)（一）錨定核心素養(yǎng)：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的“雙維導(dǎo)向”語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需強(qiáng)化“大單元”“任務(wù)群”的整合意識，將零散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的語文實(shí)踐任務(wù)。例如，在“革命文化”主題單元教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“紅色故事講解員”任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱資料、采訪長輩、撰寫講解稿、現(xiàn)場講解等環(huán)節(jié)，將課文學(xué)習(xí)與文化傳承、語言表達(dá)、思維訓(xùn)練相結(jié)合。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，在課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)中預(yù)留“開放空間”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)，如在《落花生》教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生辯證討論“實(shí)用價(jià)值”與“精神價(jià)值”的關(guān)系，培養(yǎng)思辨能力。（二）活化教學(xué)方法：構(gòu)建“情境—實(shí)踐”的課堂生態(tài)突破傳統(tǒng)講授模式，需以“情境創(chuàng)設(shè)”為紐帶，以“實(shí)踐活動”為載體，激活語文學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐性。低年級可采用“游戲化+生活化”教學(xué)，如教“量詞”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境，讓學(xué)生用“一（）蘋果”“一（）雨傘”等任務(wù)進(jìn)行語言運(yùn)用；中高年級可推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如圍繞“家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研、撰寫報(bào)告、制作手抄報(bào)、開展班級展示，在真實(shí)任務(wù)中整合閱讀、寫作、口語交際等能力。此外，充分利用信息技術(shù)拓展教學(xué)場景，如通過VR技術(shù)帶學(xué)生“走進(jìn)”古詩詞中的意境，或利用在線平臺開展跨校閱讀分享會，打破課堂的時(shí)空局限。（三）融合閱讀寫作：搭建“輸入—輸出”的素養(yǎng)橋梁建立“閱讀為寫作奠基，寫作促閱讀深化”的聯(lián)動機(jī)制。在閱讀教學(xué)中，從“文本解讀”轉(zhuǎn)向“閱讀策略”培養(yǎng)，如教學(xué)生用“預(yù)測法”讀童話、“批注法”讀散文、“思維導(dǎo)圖法”梳理小說情節(jié)，提升閱讀的深度與效率；同時(shí)，拓寬閱讀資源，將整本書閱讀、繪本閱讀、傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀納入教學(xué)體系，每月開展“班級讀書會”，分享閱讀感悟。在寫作教學(xué)中，堅(jiān)持“生活即寫作”的理念，設(shè)計(jì)“觀察日記”“家庭訪談錄”“校園微故事”等貼近生活的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生寫真事、抒真情；引入“寫作工作坊”模式，讓學(xué)生在“初稿—互評—修改—定稿”的過程中提升寫作能力，如在寫“我的動物朋友”時(shí)，先進(jìn)行小組互評，針對“細(xì)節(jié)描寫不足”“情感表達(dá)空洞”等問題提出修改建議，再二次創(chuàng)作。（四）優(yōu)化評價(jià)體系：建立“多元—過程”的成長評價(jià)構(gòu)建“知識+能力+素養(yǎng)”的多元評價(jià)體系，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏。在評價(jià)內(nèi)容上，增加對語言運(yùn)用能力（如即興演講、創(chuàng)意寫作）、思維品質(zhì)（如問題解決、觀點(diǎn)論證）、學(xué)習(xí)態(tài)度（如閱讀習(xí)慣、合作表現(xiàn)）的評價(jià)；在評價(jià)形式上，采用“檔案袋評價(jià)”“表現(xiàn)性評價(jià)”等方式，如為每個學(xué)生建立“語文成長檔案袋”，收錄優(yōu)秀作業(yè)、閱讀筆記、創(chuàng)意作品、反思日志等，全面記錄學(xué)習(xí)軌跡。同時(shí)，豐富評價(jià)主體，開展“自評（學(xué)生自我反思）—互評（小組同伴互評）—師評（教師專業(yè)評價(jià)）—家長評（家庭學(xué)習(xí)反饋）”的四維評價(jià)，如在口語交際課結(jié)束后，學(xué)生先自評“表達(dá)清晰度”，小組互評“傾聽專注度”，教師評價(jià)“思維邏輯性”，家長評價(jià)“在家溝通表現(xiàn)”，形成立體的評價(jià)反饋。三、結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程，需要教師從教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容到評價(jià)進(jìn)行全方位的反思與革新。唯有錨定核心素養(yǎng)，活化教學(xué)實(shí)踐，融合讀寫