中學英語天氣單元教學與練習設計天氣主題是中學英語日常交際教學的重要載體，既關聯學生生活經驗，又能滲透跨文化溝通意識。新課標（2022版）強調英語教學需“立足真實情境，發(fā)展語言運用能力”，因此天氣單元的教學與練習設計需兼顧知識傳授與素養(yǎng)培育，通過分層活動搭建從語言輸入到輸出的階梯，助力學生實現“能用英語談論天氣、解決生活問題”的目標。一、教學目標的素養(yǎng)導向定位英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，天氣單元的教學目標需圍繞此展開：（一）語言知識掌握天氣類詞匯（如*sunny,stormy,humidity*等）、功能句型（*What’stheweatherforecastfor...?It’slikelyto...*）及語篇結構（天氣預報的信息要素：時間、地區(qū)、天氣現象、建議）。（二）語言技能能聽懂不同口音的天氣播報，準確描述天氣并給出出行建議；能閱讀簡易氣象報告并提取關鍵信息；能撰寫包含天氣要素的旅行計劃或日記。（三）文化意識對比中西方天氣表達的文化差異（如英國人的“weathertalk”社交功能），理解氣候對不同地區(qū)生活方式的影響（如熱帶地區(qū)的服飾文化）。（四）學習能力通過小組合作收集氣象資料，運用思維導圖梳理知識關聯；借助在線工具（如BBCWeather）拓展學習資源。（五）思維品質分析天氣數據的邏輯（如溫度與穿衣建議的關聯），批判性思考“極端天氣的應對措施”，提升問題解決能力。二、教材內容的解構與生活化重組中學英語教材中天氣單元的編排多以“詞匯—句型—語篇”為線索，但需結合學生生活經驗進行重組，增強學習的關聯性：（一）詞匯教學：從“機械記憶”到“情境關聯”突破“單詞表記憶”的局限，創(chuàng)設“天氣密碼”情境——將天氣詞匯與符號（????）、體感（*cold→shiver,hot→sweat*）、活動（*rainy→stayindoors,windy→flykites*）關聯，通過“詞匯地圖”（mindmap）可視化知識網絡。（二）句型訓練：從“替換練習”到“意義建構”設計“天氣盲盒”活動：學生抽取城市卡片，用目標句型猜測天氣（如*“IsitrainyinChengdu?—Yes,andit’salsohumid.”*），融入地理常識提升趣味性，避免機械重復。（三）語篇拓展：從“文本解讀”到“文化探究”教材語篇多為簡短天氣預報，可補充“氣候與文化”的拓展閱讀（如《WhydoBritstalkaboutweather?》），引導學生分析語篇的交際目的（社交寒暄vs實用信息），培養(yǎng)語篇分析能力。三、教學策略的情境化與任務驅動教學策略需服務于“學用結合”的目標，通過真實情境激活語言運用：（一）情境教學法：打造“校園氣象站”學生分組擔任“氣象播報員”“數據分析師”“出行顧問”：播報員用英語直播校園天氣，分析師對比歷史數據（如*“本周氣溫比上周升高5℃”*），顧問則根據天氣給出穿搭、活動建議（如*“It’srainy,sotakeanumbrellaandwearwaterproofshoes.”*）。（二）任務型教學：設計“環(huán)球旅行規(guī)劃”學生以小組為單位，選擇旅行目的地，查詢當地天氣（借助英文網站），撰寫包含天氣要素的旅行指南（如*“BesttimetovisitTokyo:spring(sunny,cherryblossoms)orautumn(cool,clearskies).”*），并制作英文海報展示。（三）多媒體輔助：激活多感官學習利用短視頻（如TED-Ed《Howweatherworks》）直觀呈現天氣原理，用互動課件（如“天氣拼圖”游戲）鞏固詞匯，通過語音模仿軟件（如ELSA）糾正*“thunder”“typhoon”*等單詞的發(fā)音。四、練習設計的梯度化與素養(yǎng)滲透練習設計需遵循“由淺入深、學以致用”的原則，構建三級訓練體系：（一）基礎鞏固層：聚焦語言知識的精準掌握詞匯練習：“天氣密碼破譯”——根據天氣符號（????）和英文釋義（*“waterfallingfromclouds”*）寫出單詞，強化音形義關聯。句型練習：“句子醫(yī)生”——修改病句（如錯誤句：*“Whatweatherisittoday?”*正確句：*“What’stheweatherliketoday?”*），辨析易混結構。（二）能力提升層：側重語言技能的綜合運用聽說練習：“天氣猜猜猜”——一人描述天氣特征（*“It’swhiteandcold,youcanmakeasnowman.”*），另一人猜詞匯（*“snowy”*），提升聽力理解與表達的準確性。讀寫練習：“氣象日記”——用英語記錄一周天氣，分析天氣對心情/活動的影響（如*“ItwasrainyonMonday,soIcanceledthepicnic.Instead,Ireadabookaboutclimatechange.”*），培養(yǎng)語篇寫作能力。（三）素養(yǎng)拓展層：指向跨學科與文化探究項目式學習：“氣候與生活”小組項目，學生調研不同地區(qū)氣候（如沙漠、雨林）對建筑、飲食的影響，制作英文PPT并展示（如*“Peopleindesertareaswearlooseclothestostaycool.Theirhouseshavethickwallstokeepoutheat.”*）。思辨練習：“極端天氣應對”辯論會，圍繞*“Shouldcitiesbuildmoreparkstoreduceheatwaves?”*展開辯論，用英語闡述觀點（如*“Parkscanlowertemperaturebyprovidingshadeandgreenery,sothey’reeffective.”*），提升批判性思維。五、教學評價的多元反饋與改進評價需兼顧過程與結果，實現“以評促學”：（一）過程性評價：關注學習參與度通過課堂觀察記錄學生的參與度（如情境表演的語言準確性、小組合作的貢獻度），用“天氣勛章”（如“最佳播報員”“創(chuàng)意規(guī)劃師”）激勵進步。（二）成果性評價：聚焦素養(yǎng)發(fā)展設計“天氣能力清單”，從語言（詞匯豐富度、句型準確性）、內容（信息完整性、文化關聯性）、思維（邏輯清晰度、觀點創(chuàng)新性）三個維度評分（示例如下）：維度評分標準（示例）-------------------------------------------------------語言表達能使用3種以上天氣詞匯，句型無語法錯誤文化滲透提及中西方天氣表達的差異或氣候對生活的影響思維深度能分析天氣現象的原因（如*“Whyisitrainyinspring?”*）（三）反思性評價：促進教與學的迭代課后開展“天氣教學反思會”，學生用英語分享“最有收獲的練習”和“需要改進的地方”，教師據此調整后續(xù)教學（如增加方言地區(qū)的天氣表達對比，滿足多元需求）。