小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞與背誦技巧古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化基石，承載著民族的審美意趣與精神密碼。小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，既要讓孩子“背得牢”，更要“品得懂”——鑒賞能力的提升能為背誦注入情感動(dòng)力，扎實(shí)的背誦積累又能反哺鑒賞的深度。以下從鑒賞方法與背誦技巧兩個(gè)維度，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，分享兼具專業(yè)性與實(shí)操性的學(xué)習(xí)路徑。一、古詩(shī)詞鑒賞：搭建理解的橋梁小學(xué)階段的古詩(shī)詞鑒賞，核心是用兒童能感知的方式，解碼詩(shī)意、觸摸情感、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美。無(wú)需深?yuàn)W的文學(xué)理論，只需引導(dǎo)孩子從“意象、情感、手法”三個(gè)維度，與古詩(shī)建立“可感”的連接。1.意象解碼：捕捉詩(shī)中的“畫(huà)面元素”古詩(shī)中的“意象”（如柳、月、雁、酒）是詩(shī)人情感的載體。以《詠柳》（賀知章）為例：具象化想象：引導(dǎo)孩子觀察生活中的柳樹(shù)——“碧玉妝成一樹(shù)高”的“碧玉”，可聯(lián)想媽媽的玉鐲，感受柳樹(shù)的翠綠鮮亮；“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的“絲絳”，聯(lián)系春節(jié)的彩帶，想象柳條隨風(fēng)輕擺的姿態(tài)。意象替換法：將“二月春風(fēng)似剪刀”中的“春風(fēng)”替換為“媽媽的手”，孩子會(huì)瞬間理解：春風(fēng)像媽媽的手一樣溫柔，能把柳條“剪”得又細(xì)又長(zhǎng)。2.情感錨定：觸摸詩(shī)人的“心靈溫度”古詩(shī)的情感并非抽象概念，而是可通過(guò)生活體驗(yàn)“錨定”的共鳴。以《靜夜思》（李白）為例：生活類(lèi)比法：?jiǎn)柡⒆印坝袥](méi)有在幼兒園午睡時(shí)想媽媽？”“回老家后想念奶奶做的飯？”，將“思故鄉(xiāng)”轉(zhuǎn)化為孩子熟悉的“想念親近的人/地方”，理解“低頭思故鄉(xiāng)”的惆悵。場(chǎng)景還原法：播放一段“月夜”的輕音樂(lè)，讓孩子閉眼想象：“李白躺在異鄉(xiāng)的床上，透過(guò)窗戶看到月亮，他會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么？”（院子里的桂花樹(shù)？小伙伴的笑聲？），情感自然流淌。3.手法透視：發(fā)現(xiàn)文字的“魔法技巧”小學(xué)古詩(shī)常用比喻、擬人、夸張、動(dòng)靜結(jié)合等手法，可通過(guò)“游戲化體驗(yàn)”讓孩子感知：擬人體驗(yàn)：學(xué)《村居》（高鼎）“拂堤楊柳醉春煙”時(shí)，讓孩子扮演“楊柳”，模仿“喝醉”的狀態(tài)（搖搖晃晃、臉頰發(fā)紅），理解“醉”字把楊柳寫(xiě)活了，也寫(xiě)出春煙的迷人?？鋸垖?duì)比：學(xué)《望廬山瀑布》（李白）“飛流直下三千尺”時(shí)，用尺子量“三千尺”（約1000米），對(duì)比教室的高度（約3米），孩子會(huì)驚呼“瀑布好高??！”，自然記住夸張手法的震撼效果。二、古詩(shī)詞背誦：鍛造記憶的錨點(diǎn)背誦不是“死記硬背”，而是用符合兒童認(rèn)知規(guī)律的方法，將詩(shī)句轉(zhuǎn)化為“可回憶的場(chǎng)景、可觸摸的節(jié)奏、可聯(lián)動(dòng)的感官體驗(yàn)”。以下四種技巧，讓背誦從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤皹?lè)趣”。1.情境還原法：讓詩(shī)句“活”在眼前人類(lèi)對(duì)“畫(huà)面”的記憶遠(yuǎn)強(qiáng)于“文字”。以《望廬山瀑布》為例：五感聯(lián)動(dòng)想象：閉眼聽(tīng)瀑布的轟鳴聲（聽(tīng)覺(jué)），想象陽(yáng)光照在瀑布上的七彩光芒（視覺(jué)），感受水珠濺在臉上的清涼（觸覺(jué)），再對(duì)應(yīng)詩(shī)句：“日照/香爐/生紫煙（陽(yáng)光+香爐峰=紫色煙霧），遙看/瀑布/掛前川（瀑布像白布掛在山前）……”故事化串聯(lián)：把《游子吟》（孟郊）編成小故事：“媽媽在昏暗的燈光下，一針一線給要出遠(yuǎn)門(mén)的孩子縫衣服，怕線不牢，縫得特別密；孩子看著媽媽的白發(fā)，心想：‘?huà)寢尩膼?ài)就像春天的陽(yáng)光，我這小草怎么報(bào)答呢？’”，故事記住了，詩(shī)句也自然串聯(lián)。2.韻律節(jié)奏法：踩準(zhǔn)語(yǔ)言的“節(jié)拍器”古詩(shī)的韻律（平仄、對(duì)仗、押韻）是天然的“記憶鉤子”。以《村居》為例：節(jié)奏劃分：用“/”標(biāo)注節(jié)奏：“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶?！敝w律動(dòng)：拍手打節(jié)拍（每“/”拍一下），或模仿“放風(fēng)箏”的動(dòng)作（“放紙鳶”時(shí)手臂上揚(yáng)），讓韻律和動(dòng)作形成條件反射。3.拆解串聯(lián)法：把長(zhǎng)詩(shī)“拆”成記憶塊面對(duì)《長(zhǎng)歌行》《春江花月夜》（小學(xué)選段）等長(zhǎng)詩(shī)，可按“內(nèi)容邏輯”拆解：分層提煉：《游子吟》拆為三層：①慈母縫衣（“慈母手中線……遲遲歸”）；②游子心理（“誰(shuí)言寸草心……”）；③情感升華（“報(bào)得三春暉”）。關(guān)鍵詞錨定：每層選一個(gè)關(guān)鍵詞（縫衣、寸草、春暉），用“關(guān)鍵詞→畫(huà)面→詩(shī)句”的邏輯回憶，比如“縫衣”對(duì)應(yīng)“慈母手中線，游子身上衣”。4.多感官聯(lián)動(dòng)法：調(diào)動(dòng)身體的“記憶庫(kù)”兒童的記憶依賴“多感官刺激”，可結(jié)合動(dòng)作、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)強(qiáng)化：動(dòng)作記憶：背《詠鵝》時(shí)，模仿鵝的姿態(tài)（“曲項(xiàng)向天歌”時(shí)仰頭，“白毛浮綠水”時(shí)伸手劃水）；背《憫農(nóng)》時(shí)，做“鋤地”“擦汗”的動(dòng)作。視覺(jué)強(qiáng)化：用彩筆標(biāo)注易錯(cuò)字（如“鵝”的“鳥(niǎo)”部、“柳”的“木”旁），或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)（《畫(huà)》的山、水、花、鳥(niǎo)），邊畫(huà)邊背，讓文字與圖像形成關(guān)聯(lián)。三、鑒賞與背誦的聯(lián)動(dòng)：形成學(xué)習(xí)閉環(huán)鑒賞與背誦不是割裂的環(huán)節(jié)，而是相互促進(jìn)的“學(xué)習(xí)閉環(huán)”：以鑒促背：理解《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰”的“視角變化”，就會(huì)明白詩(shī)人為何從不同角度寫(xiě)廬山，背誦時(shí)自然記住“遠(yuǎn)近高低各不同”的邏輯。以背促鑒：背過(guò)《望天門(mén)山》（“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”）再背《早發(fā)白帝城》（“千里江陵一日還”），孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)：李白寫(xiě)水，前者是“撞開(kāi)山門(mén)”的壯闊，后者是“輕舟疾行”的迅疾——對(duì)比中，對(duì)“煉字”“意境”的鑒賞力悄然提升。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)成為童年的文化種子小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，不必追求“學(xué)術(shù)化解讀”，而應(yīng)蹲下身段，用孩子的眼睛看詩(shī)意，用孩子的心靈悟情感。鑒賞時(shí)，讓“碧玉”是媽媽的玉鐲，“春風(fēng)”是媽媽的手；背誦時(shí)，讓詩(shī)句變成眼前的瀑布、手中的紙鳶、媽媽縫衣的燈光。當(dāng)古詩(shī)與生活體驗(yàn)深度綁定，它就不再是課本