古文趣味教學(xué)案例與練習(xí)古文教學(xué)常因“文辭艱澀、距離感強(qiáng)”讓學(xué)生望而卻步，但若以趣味為舟、情境為楫，便能打破古今隔閡，讓經(jīng)典文本從“書(shū)本上的符號(hào)”變?yōu)椤翱筛兄?、可參與、可創(chuàng)造”的鮮活存在。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，提煉三類(lèi)趣味教學(xué)案例，并配套梯度化練習(xí)設(shè)計(jì)，助力師生在“玩中學(xué)、學(xué)中悟”，讓文言之美自然浸潤(rùn)心靈。一、故事重構(gòu)類(lèi)：以《司馬光》為例，搭建“古今對(duì)話”劇場(chǎng)適用學(xué)段：小學(xué)中高年級(jí)（接觸短篇文言啟蒙文本）設(shè)計(jì)思路：通過(guò)“情境演繹+古今對(duì)照”，降低文言理解門(mén)檻，讓學(xué)生在“角色扮演”中感知詞義、體會(huì)邏輯。教學(xué)案例：“司馬光砸缸”的時(shí)空劇場(chǎng)1.情境鋪墊：課前播放“孩童落水”動(dòng)畫(huà)片段（暫停于危急時(shí)刻），提問(wèn)：“若你在場(chǎng)，會(huì)如何救同伴？”收集“喊大人”“找長(zhǎng)桿”等現(xiàn)代解法后，引出“古人司馬光的智慧”，激發(fā)探究欲。2.文本解碼：出示《宋史·司馬光傳》原文：*“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”*分組發(fā)放“角色卡”（群兒、登甕兒、司馬光、旁觀者），每組用肢體動(dòng)作+簡(jiǎn)易道具（如課桌當(dāng)“甕”、書(shū)包當(dāng)“石”）演繹句中場(chǎng)景；教師同步講解“庭（庭院）、甕（大缸）、迸（涌出）”等實(shí)詞，讓學(xué)生在“表演邏輯”中自然記住詞義。追問(wèn)：“‘眾皆棄去’的‘棄’是‘放棄’嗎？結(jié)合場(chǎng)景，該如何理解？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“棄去”是“拋下他離開(kāi)”，感知古今詞義差異）。3.古今對(duì)話：展示現(xiàn)代文翻譯后，開(kāi)展“時(shí)空信箱”活動(dòng)——學(xué)生給司馬光寫(xiě)一封信，可用文言短句（如“光兄智矣！以石破甕，救友于難，真丈夫也！”）或現(xiàn)代語(yǔ)，表達(dá)對(duì)其做法的看法，深化情感共鳴。配套練習(xí)：分層進(jìn)階，從“理解”到“創(chuàng)造”練習(xí)層級(jí)題目設(shè)計(jì)能力指向------------------------------基礎(chǔ)層1.解釋“庭、迸”的意思；

2.用“____戲于____”造句（如“群鳥(niǎo)戲于林”）文言實(shí)詞積累+句式模仿提升層補(bǔ)寫(xiě)“眾皆棄去”時(shí)的心理活動(dòng)（嘗試用文言短句，如“眾懼，或哭或走”）文意理解+文言表達(dá)拓展層改編故事結(jié)局：用文言寫(xiě)“一兒得救后，群兒作何反應(yīng)？”（如“兒起，謝光，眾環(huán)之，稱(chēng)其智”）文本重構(gòu)+創(chuàng)意表達(dá)二、典故游戲類(lèi)：以《論語(yǔ)》“溫故知新”為例，設(shè)計(jì)“成語(yǔ)溯源”迷宮適用學(xué)段：初中（建立文言與成語(yǔ)的文化關(guān)聯(lián)，深化認(rèn)知）設(shè)計(jì)思路：通過(guò)“成語(yǔ)闖關(guān)+學(xué)科遷移”，讓文言從“單一文本學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔幕艽a解碼”，感知經(jīng)典的現(xiàn)代生命力。教學(xué)案例：“溫故知新”的智慧闖關(guān)1.預(yù)熱環(huán)節(jié)：展示“溫故知新、三人行必有我?guī)?、不亦?lè)乎”等成語(yǔ)，讓學(xué)生猜出處，引出《論語(yǔ)》篇章，感知“成語(yǔ)是文言的‘活化石’”。2.文本闖關(guān)：將“溫故而知新，可以為師矣”拆解為“溫故·知新·為師”三關(guān)，小組競(jìng)賽推進(jìn)：溫故關(guān)：“詞義連連看”——將“溫、故、知、新”的古意（溫習(xí)、舊知識(shí)、領(lǐng)悟、新體會(huì)）與今義配對(duì)，教師補(bǔ)充“故”的多重義項(xiàng)（如“故友”“病故”），拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)。知新關(guān)：“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”——學(xué)生用不同學(xué)科知識(shí)舉例說(shuō)明“溫故知新”的應(yīng)用（如數(shù)學(xué)錯(cuò)題本、英語(yǔ)單詞本），并嘗試用文言句式總結(jié)（如“溫?cái)?shù)學(xué)之錯(cuò)題，知解題之新法，可成學(xué)也”），打通“文言”與“生活”的壁壘。為師關(guān)：“1分鐘小講師”——學(xué)生用文言短句講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如“講‘之’字用法：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’之，代所學(xué)；‘君子之學(xué)’之，助詞‘的’”），其他學(xué)生用“善哉！”“未達(dá)也”等文言評(píng)價(jià)，培養(yǎng)“用文言表達(dá)”的習(xí)慣。配套練習(xí)：從“溯源”到“創(chuàng)用”練習(xí)層級(jí)題目設(shè)計(jì)能力指向------------------------------基礎(chǔ)層1.翻譯“溫故而知新”；

2.列舉2個(gè)出自《論語(yǔ)》的成語(yǔ)文言翻譯+文化積累提升層用“____，可以____矣”仿寫(xiě)句子（如“勤學(xué)而知理，可以為賢矣”）句式遷移+邏輯表達(dá)拓展層調(diào)研一個(gè)成語(yǔ)的古文出處，制作“成語(yǔ)溯源卡”（含原文、翻譯、文化故事）文化探究+信息整合三、情境思辨類(lèi)：以《曹劌論戰(zhàn)》為例，開(kāi)展“春秋戰(zhàn)場(chǎng)”模擬辯論適用學(xué)段：高中（培養(yǎng)文言思辨能力，理解歷史智慧的現(xiàn)代性）設(shè)計(jì)思路：通過(guò)“歷史模擬+現(xiàn)實(shí)遷移”，讓學(xué)生在“角色扮演+辯論”中，深度理解文言文本的思想內(nèi)核與當(dāng)代價(jià)值。教學(xué)案例：“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的古今思辨1.歷史情境還原：用地圖展示“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”形勢(shì)，播放戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片片段；分組發(fā)放“角色任務(wù)卡”（魯莊公、曹劌、齊國(guó)使者、魯國(guó)百姓），要求結(jié)合原文（如魯莊公需闡述“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人”的施政邏輯），準(zhǔn)備角色臺(tái)詞。2.文本辯論會(huì)：圍繞“‘肉食者鄙’是否合理”展開(kāi)辯論：正方（曹劌陣營(yíng)）：從“遠(yuǎn)謀”角度，結(jié)合“小大之獄，雖不能察，必以情”分析“肉食者”的短視（如“魯莊公初以‘衣食分人’‘犧牲玉帛’為‘信’，未及民心，可見(jiàn)其鄙”）。反方（魯莊公陣營(yíng)）：從“決策效率”“資源調(diào)配”等現(xiàn)代管理視角反駁（如“公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺，可見(jiàn)莊公用人之智；戰(zhàn)后‘問(wèn)其故’，可見(jiàn)其善學(xué)之態(tài)，何鄙之有？”）。辯論要求：必須引用原文句子支撐觀點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥“鄙”的語(yǔ)境義（“目光短淺”而非“品德卑劣”），深化文言理解。3.現(xiàn)代遷移：讓學(xué)生結(jié)合校園活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)組織、社團(tuán)管理），用文言寫(xiě)一則“管理策論”，借鑒曹劌的“取信于民”“把握時(shí)機(jī)”理念（如“治班如治兵，小過(guò)之罰，雖不能遍察，必以公心；活動(dòng)之機(jī)，雖眾人疑，必以勇決”）。配套練習(xí)：從“理解”到“創(chuàng)見(jiàn)”練習(xí)層級(jí)題目設(shè)計(jì)能力指向------------------------------基礎(chǔ)層1.解釋“鄙、獄、情”的古意；

2.翻譯“彼竭我盈，故克之”文言實(shí)詞+句子翻譯提升層分析魯莊公的“三答”為何前兩答被否定，第三答獲肯定（結(jié)合“民心”“法治”等角度）文本思辨+歷史解讀拓展層以“現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的素養(yǎng)”為題，寫(xiě)一篇文言小論，融入《曹劌論戰(zhàn)》的啟示思想遷移+文言創(chuàng)作結(jié)語(yǔ)：讓文言“活”在互動(dòng)中，讓智慧“照”進(jìn)現(xiàn)實(shí)里古文教學(xué)的趣味化，并非消解經(jīng)典的厚重，而是以貼近學(xué)生認(rèn)知的方式，搭建“理解—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的階梯。上述案例與練習(xí)可根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整難度：小學(xué)重“情境體驗(yàn)”，初中