古文趣味教學案例與練習古文教學常因“文辭艱澀、距離感強”讓學生望而卻步，但若以趣味為舟、情境為楫，便能打破古今隔閡，讓經(jīng)典文本從“書本上的符號”變?yōu)椤翱筛兄?、可參與、可創(chuàng)造”的鮮活存在。本文結合一線教學實踐，提煉三類趣味教學案例，并配套梯度化練習設計，助力師生在“玩中學、學中悟”，讓文言之美自然浸潤心靈。一、故事重構類：以《司馬光》為例，搭建“古今對話”劇場適用學段：小學中高年級（接觸短篇文言啟蒙文本）設計思路：通過“情境演繹+古今對照”，降低文言理解門檻，讓學生在“角色扮演”中感知詞義、體會邏輯。教學案例：“司馬光砸缸”的時空劇場1.情境鋪墊：課前播放“孩童落水”動畫片段（暫停于危急時刻），提問：“若你在場，會如何救同伴？”收集“喊大人”“找長桿”等現(xiàn)代解法后，引出“古人司馬光的智慧”，激發(fā)探究欲。2.文本解碼：出示《宋史·司馬光傳》原文：*“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！?分組發(fā)放“角色卡”（群兒、登甕兒、司馬光、旁觀者），每組用肢體動作+簡易道具（如課桌當“甕”、書包當“石”）演繹句中場景；教師同步講解“庭（庭院）、甕（大缸）、迸（涌出）”等實詞，讓學生在“表演邏輯”中自然記住詞義。追問：“‘眾皆棄去’的‘棄’是‘放棄’嗎？結合場景，該如何理解？”（引導學生發(fā)現(xiàn)“棄去”是“拋下他離開”，感知古今詞義差異）。3.古今對話：展示現(xiàn)代文翻譯后，開展“時空信箱”活動——學生給司馬光寫一封信，可用文言短句（如“光兄智矣！以石破甕，救友于難，真丈夫也！”）或現(xiàn)代語，表達對其做法的看法，深化情感共鳴。配套練習：分層進階，從“理解”到“創(chuàng)造”練習層級題目設計能力指向------------------------------基礎層1.解釋“庭、迸”的意思；

2.用“____戲于____”造句（如“群鳥戲于林”）文言實詞積累+句式模仿提升層補寫“眾皆棄去”時的心理活動（嘗試用文言短句，如“眾懼，或哭或走”）文意理解+文言表達拓展層改編故事結局：用文言寫“一兒得救后，群兒作何反應？”（如“兒起，謝光，眾環(huán)之，稱其智”）文本重構+創(chuàng)意表達二、典故游戲類：以《論語》“溫故知新”為例，設計“成語溯源”迷宮適用學段：初中（建立文言與成語的文化關聯(lián)，深化認知）設計思路：通過“成語闖關+學科遷移”，讓文言從“單一文本學習”變?yōu)椤拔幕艽a解碼”，感知經(jīng)典的現(xiàn)代生命力。教學案例：“溫故知新”的智慧闖關1.預熱環(huán)節(jié)：展示“溫故知新、三人行必有我?guī)?、不亦樂乎”等成語，讓學生猜出處，引出《論語》篇章，感知“成語是文言的‘活化石’”。2.文本闖關：將“溫故而知新，可以為師矣”拆解為“溫故·知新·為師”三關，小組競賽推進：溫故關：“詞義連連看”——將“溫、故、知、新”的古意（溫習、舊知識、領悟、新體會）與今義配對，教師補充“故”的多重義項（如“故友”“病故”），拓展詞匯網(wǎng)絡。知新關：“學習實驗室”——學生用不同學科知識舉例說明“溫故知新”的應用（如數(shù)學錯題本、英語單詞本），并嘗試用文言句式總結（如“溫數(shù)學之錯題，知解題之新法，可成學也”），打通“文言”與“生活”的壁壘。為師關：“1分鐘小講師”——學生用文言短句講解一個知識點（如“講‘之’字用法：‘學而時習之’之，代所學；‘君子之學’之，助詞‘的’”），其他學生用“善哉！”“未達也”等文言評價，培養(yǎng)“用文言表達”的習慣。配套練習：從“溯源”到“創(chuàng)用”練習層級題目設計能力指向------------------------------基礎層1.翻譯“溫故而知新”；

2.列舉2個出自《論語》的成語文言翻譯+文化積累提升層用“____，可以____矣”仿寫句子（如“勤學而知理，可以為賢矣”）句式遷移+邏輯表達拓展層調(diào)研一個成語的古文出處，制作“成語溯源卡”（含原文、翻譯、文化故事）文化探究+信息整合三、情境思辨類：以《曹劌論戰(zhàn)》為例，開展“春秋戰(zhàn)場”模擬辯論適用學段：高中（培養(yǎng)文言思辨能力，理解歷史智慧的現(xiàn)代性）設計思路：通過“歷史模擬+現(xiàn)實遷移”，讓學生在“角色扮演+辯論”中，深度理解文言文本的思想內(nèi)核與當代價值。教學案例：“長勺之戰(zhàn)”的古今思辨1.歷史情境還原：用地圖展示“長勺之戰(zhàn)”形勢，播放戰(zhàn)爭紀錄片片段；分組發(fā)放“角色任務卡”（魯莊公、曹劌、齊國使者、魯國百姓），要求結合原文（如魯莊公需闡述“衣食所安，弗敢專也，必以分人”的施政邏輯），準備角色臺詞。2.文本辯論會：圍繞“‘肉食者鄙’是否合理”展開辯論：正方（曹劌陣營）：從“遠謀”角度，結合“小大之獄，雖不能察，必以情”分析“肉食者”的短視（如“魯莊公初以‘衣食分人’‘犧牲玉帛’為‘信’，未及民心，可見其鄙”）。反方（魯莊公陣營）：從“決策效率”“資源調(diào)配”等現(xiàn)代管理視角反駁（如“公與之乘，戰(zhàn)于長勺，可見莊公用人之智；戰(zhàn)后‘問其故’，可見其善學之態(tài)，何鄙之有？”）。辯論要求：必須引用原文句子支撐觀點，教師適時點撥“鄙”的語境義（“目光短淺”而非“品德卑劣”），深化文言理解。3.現(xiàn)代遷移：讓學生結合校園活動（如運動會組織、社團管理），用文言寫一則“管理策論”，借鑒曹劌的“取信于民”“把握時機”理念（如“治班如治兵，小過之罰，雖不能遍察，必以公心；活動之機，雖眾人疑，必以勇決”）。配套練習：從“理解”到“創(chuàng)見”練習層級題目設計能力指向------------------------------基礎層1.解釋“鄙、獄、情”的古意；

2.翻譯“彼竭我盈，故克之”文言實詞+句子翻譯提升層分析魯莊公的“三答”為何前兩答被否定，第三答獲肯定（結合“民心”“法治”等角度）文本思辨+歷史解讀拓展層以“現(xiàn)代領導者應具備的素養(yǎng)”為題，寫一篇文言小論，融入《曹劌論戰(zhàn)》的啟示思想遷移+文言創(chuàng)作結語：讓文言“活”在互動中，讓智慧“照”進現(xiàn)實里古文教學的趣味化，并非消解經(jīng)典的厚重，而是以貼近學生認知的方式，搭建“理解—體驗—創(chuàng)造”的階梯。上述案例與練習可根據(jù)學情靈活調(diào)整難度：小學重“情境體驗”，初中