小學(xué)古詩(shī)賞析教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與理念古詩(shī)是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)肩負(fù)著傳承文化、涵養(yǎng)審美、啟迪思維的重要使命。本教學(xué)設(shè)計(jì)以高鼎《村居》為載體，遵循“文道統(tǒng)一”原則，立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、多元解讀、實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境世界，在語(yǔ)言品味與情感共鳴中提升文學(xué)素養(yǎng)，厚植文化認(rèn)同。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦《村居》，掌握“鶯、拂、堤、鳶”等生字的音形義；2.結(jié)合注釋、插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)句字面意思，把握詩(shī)歌整體內(nèi)容。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“想象畫(huà)面+角色扮演”的方式，體會(huì)詩(shī)歌的意境美與情趣美；2.學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵詞+聯(lián)系語(yǔ)境”的賞析方法，初步掌握古詩(shī)中擬人、動(dòng)靜結(jié)合等表現(xiàn)手法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受春日鄉(xiāng)村的生機(jī)與童趣，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)童年生活的珍視；2.萌發(fā)對(duì)古典詩(shī)歌的審美興趣，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的溫潤(rùn)力量。三、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.透過(guò)語(yǔ)言文字，還原“春景圖”與“嬉春圖”的鮮活畫(huà)面；2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美之情，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.感悟“拂堤楊柳醉春煙”中“醉”字的擬人化表達(dá)，理解自然景物的情感化呈現(xiàn)；2.引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化語(yǔ)言描繪詩(shī)歌意境，實(shí)現(xiàn)從“讀懂詩(shī)意”到“品悟詩(shī)魂”的跨越。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，喚情入境（5分鐘）活動(dòng)1：春日拼圖游戲教師提前準(zhǔn)備“春景元素卡”（如嫩草、黃鶯、楊柳、紙鳶等），請(qǐng)學(xué)生分組拼貼“春天的畫(huà)面”，并分享自己眼中的春天。過(guò)渡語(yǔ)：“孩子們眼中的春天充滿生機(jī)，清代詩(shī)人高鼎筆下的春天，藏著更動(dòng)人的故事。讓我們走進(jìn)《村居》，看看他的春天里有什么。”（二）初讀感知，夯實(shí)基礎(chǔ)（7分鐘）1.分層朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏教師范讀（配樂(lè)：《春江花月夜》片段），學(xué)生圈畫(huà)易讀錯(cuò)字（如“鶯yīng”“鳶yuān”）；學(xué)生自由讀，同桌互查字音；全班齊讀，嘗試用“/”劃分節(jié)奏（如：草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙）。2.知人論世，背景鋪墊結(jié)合課本注釋與圖文資料，簡(jiǎn)介高鼎的田園詩(shī)人身份，補(bǔ)充清代江南鄉(xiāng)村的春日風(fēng)貌，幫助學(xué)生建立歷史語(yǔ)境。（三）精讀賞析，品悟詩(shī)境（18分鐘）1.解碼“春景”：從文字到畫(huà)面聚焦詩(shī)句：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！币慕雷郑阂龑?dǎo)學(xué)生觀察課本插圖，提問(wèn)：“‘草長(zhǎng)鶯飛’讓你想到哪些細(xì)節(jié)？‘拂堤’的楊柳像在做什么？”（預(yù)設(shè)：草兒瘋長(zhǎng)、黃鶯啼叫、柳條輕觸堤岸）意象聯(lián)想：播放輕柔的春風(fēng)音效，讓學(xué)生閉眼想象“春煙”的朦朧感，并用“______的春煙”造句（如“像紗巾一樣的春煙”“帶著花香的春煙”）。修辭探秘：討論“醉”字的妙處——“楊柳為什么會(huì)‘醉’？是喝醉了酒嗎？”（引導(dǎo)體會(huì)擬人手法，感受楊柳因春景陶醉的情態(tài)）。2.解碼“童趣”：從畫(huà)面到情感聚焦詩(shī)句：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！苯巧缪荩赫?qǐng)學(xué)生模仿“散學(xué)兒童”的動(dòng)作、神態(tài)，用“我從______（動(dòng)作/神態(tài)）里，感受到孩子______的心情”說(shuō)話（如“我從‘忙趁’里，感受到孩子迫不及待的心情”）。對(duì)比思辨：提問(wèn)“‘早’和‘忙’有什么聯(lián)系？”（預(yù)設(shè)：兒童因熱愛(ài)春天、渴望嬉春，所以放學(xué)早歸、急忙放風(fēng)箏）。情感共鳴：聯(lián)系學(xué)生的課余生活，分享“你最想在春天做的事”，體會(huì)古今兒童對(duì)春天的熱愛(ài)。（四）拓展延伸，文化浸潤(rùn)（5分鐘）1.古詩(shī)聯(lián)讀：出示《春曉》《詠柳》，請(qǐng)學(xué)生找出“春景描寫(xiě)”的異同，用表格梳理（如《村居》側(cè)重“鄉(xiāng)村春景+兒童活動(dòng)”，《詠柳》側(cè)重“柳樹(shù)特寫(xiě)”）。2.生活聯(lián)結(jié)：布置“春日觀察任務(wù)”：周末用相機(jī)或畫(huà)筆記錄“我家的春天”，為畫(huà)面配一句自己創(chuàng)作的“小詩(shī)句”。（五）總結(jié)升華，分層作業(yè)（5分鐘）1.課堂總結(jié)：師生共繪“古詩(shī)思維導(dǎo)圖”——中心詞為《村居》，分支為“景、人、情、法”（景：草、鶯、柳、煙；人：兒童；情：熱愛(ài)春天；法：擬人、動(dòng)靜結(jié)合）。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦、默寫(xiě)《村居》，給家長(zhǎng)講解詩(shī)意；提高層：為《村居》配一幅彩色插畫(huà)，并在畫(huà)旁寫(xiě)一段賞析文字；拓展層：收集3首“寫(xiě)春”的古詩(shī)，制作“春日詩(shī)冊(cè)”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）預(yù)期成效通過(guò)“情境-體驗(yàn)-遷移”的教學(xué)鏈，學(xué)生能在具象化的活動(dòng)中理解詩(shī)意、感悟情感，初步掌握古詩(shī)賞析的“畫(huà)面還原法”與“關(guān)鍵詞品讀法”。（二）改進(jìn)方向1.關(guān)注學(xué)困生的參與度，可設(shè)計(jì)“字詞闖關(guān)卡”降低理解門(mén)檻；2.增加“跨媒介賞析”環(huán)節(jié)（如播放《村居》動(dòng)畫(huà)視頻），強(qiáng)化意境感知的直觀性；3.拓展活動(dòng)可引入“古詩(shī)情景劇”，讓學(xué)生用課本劇形式演繹詩(shī)歌內(nèi)容，深化情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)