中學(xué)教師資格考試教育知識與能力模擬試題及答案解析一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威2.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會3.我國2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，由（）A.地市級人民政府為主管理的體制B.縣級人民政府為主管理的體制C.鄉(xiāng)級人民政府為主管理的體制D.鎮(zhèn)級人民政府為主管理的體制4.在教育目的價值取向上，存在的兩種典型對立的理論主張是（）A.個人本位論與社會本位論B.國家本位論與社會本位論C.全面發(fā)展論與個性發(fā)展論D.國家本位論與個人本位論5.馬克思主義認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合6.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進(jìn)步與個人發(fā)展都離不開教育。這表明教育具有（）A.永恒性B.依附性C.時代性D.獨(dú)立性7.在影響教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素中，制約教育規(guī)模和速度的根本因素是（）A.人口分布B.生產(chǎn)關(guān)系C.政治制度D.生產(chǎn)力水平8.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）A.學(xué)科課程B.拓展性學(xué)科課程C.輔助性學(xué)科課程D.綜合實踐活動課程9.在教學(xué)過程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們正確理解知識和提高認(rèn)識能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則10.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它區(qū)別于一般認(rèn)識過程的顯著特點是（）A.直接性、引導(dǎo)性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡捷性11.“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！避髯舆@句話體現(xiàn)的德育方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.個人修養(yǎng)法12.小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計劃策略13.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程的哪個階段？（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.檢驗假設(shè)階段14.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理？（）A.消退B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.正強(qiáng)化15.小霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷。根據(jù)皮亞杰的理論，小霞的道德發(fā)展處于（）A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段16.中學(xué)生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映了小博的情緒具有（）A.矛盾性B.激動性C.掩飾性D.短暫性17.小華最近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯誤觀念，使其形成了正確的認(rèn)識，解決了問題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.行為分析法B.合理情緒療法C.系統(tǒng)脫敏法D.來訪者中心療法18.小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是（）A.焦慮癥B.神經(jīng)衰弱癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥19.劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語言的危害”，形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)語言”的認(rèn)識，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可。這種品德培養(yǎng)方法是（）A.有效說服B.樹立榜樣C.群體約定D.價值辨析20.田和熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，組織班級同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征？（）A.態(tài)度特征B.理智特征C.意志特征D.情緒特征21.林菁擅長記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式。這表明他的哪種記憶好？（）A.形象記憶B.情緒記憶C.邏輯記憶D.動作記憶二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。3.液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。4.學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述活動課程的特點。2.簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。3.簡述自我效能感及其功能。4.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個階段？四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。1.材料：-周老師總是認(rèn)真的給學(xué)生寫評語，把它作為教育學(xué)生的途徑。在一位學(xué)生的評語中，周老師寫到：“你是一個可愛的孩子，但是學(xué)習(xí)比較吃力，另外在最近的一次考試中作弊，希望你今后不要這樣的錯誤?！边@位學(xué)生看了評語后，對周老師說：“老師，您寫的評語我看了，我知道自己沒有好好學(xué)，但卻不是個壞孩子，您評語中寫我是一個可愛的孩子，讓我很感動，但是老師，我也想有好的成績，你能夠幫助我嗎？”周老師立刻回答他，“我一定幫助你?！焙髞碇芾蠋熢谧约旱墓ぷ魅沼浿袑懙剑骸霸诮o學(xué)生寫評語的過程中，要多寫優(yōu)點，用優(yōu)點來鼓勵學(xué)生，而盡量少寫缺點，避免讓學(xué)生感到挫敗?！?問題：-請結(jié)合材料，評析周老師的學(xué)生評價觀。-如果你是周老師，你會給這個學(xué)生寫什么樣的評語？2.材料：-小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨(dú)立的對其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會問題。-問題：-結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。-假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？中學(xué)教師資格考試教育知識與能力模擬試題答案解析一、單項選擇題1.【答案】D。解析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表，其代表著作是《普通教育學(xué)》；杜威是現(xiàn)代教育派的代表，其代表著作是《民主主義與教育》。2.【答案】B。解析：原始社會時期教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，奴隸社會時期教育與生產(chǎn)勞動相脫離。3.【答案】B。解析：《義務(wù)教育法》第一章第七條規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。4.【答案】A。解析：個人本位論和社會本位論是教育目的價值取向上兩種典型對立的理論主張。個人本位論強(qiáng)調(diào)教育要以個體發(fā)展為出發(fā)點，社會本位論強(qiáng)調(diào)教育要以社會發(fā)展為出發(fā)點。5.【答案】A。解析：馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。6.【答案】A。解析：教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。任何社會進(jìn)步與個人發(fā)展都離不開教育，體現(xiàn)了教育的永恒性。7.【答案】D。解析：生產(chǎn)力水平的高低制約著教育規(guī)模和速度，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個社會所能提供的剩余勞動的數(shù)量，這種剩余勞動的數(shù)量與教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度直接相關(guān)。8.【答案】D。解析：綜合實踐活動課程包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”屬于綜合實踐活動課程。9.【答案】B。解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。張老師的做法體現(xiàn)了直觀性原則。10.【答案】D。解析：教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其顯著特點是間接性、引導(dǎo)性和簡捷性。間接性是指學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；引導(dǎo)性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡捷性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)走的是一條認(rèn)識的捷徑。11.【答案】D。解析：個人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制?！熬硬W(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”體現(xiàn)了個人修養(yǎng)法。12.【答案】B。解析：精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小麗對枯燥無味的知識賦予意義，屬于精加工策略。13.【答案】D。解析：檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。小巖推測可能是保險絲斷了，并檢查了閘盒里的保險絲，這是檢驗假設(shè)階段。14.【答案】A。解析：消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。老師和同學(xué)對小偉扮鬼臉的行為不予理睬，使其行為逐漸減少，體現(xiàn)了消退原理。15.【答案】D。解析：公正階段的兒童開始傾向于主持公正、平等，能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對道德事件進(jìn)行判斷。小霞的表現(xiàn)符合公正階段的特征。16.【答案】C。解析：中學(xué)生的情緒具有掩飾性，他們會根據(jù)一定的條件來表達(dá)自己的情緒，有時會故意隱藏自己的真實情緒。小博在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子，反映了他情緒的掩飾性。17.【答案】B。解析：合理情緒療法認(rèn)為，人們的情緒障礙是由人們的不合理信念所造成的，因此要通過改變不合理信念來解決情緒問題。心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)小華梳理錯誤觀念，形成正確認(rèn)識，采用的是合理情緒療法。18.【答案】A。解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。小燕一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績明顯下降，符合焦慮癥的表現(xiàn)。19.【答案】C。解析：群體約定是指經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。劉老師與學(xué)生一起討論形成“拒絕網(wǎng)絡(luò)語言”的約定并被全班同學(xué)認(rèn)可，屬于群體約定。20.【答案】A。解析：性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。田和熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)心同學(xué)、助人為樂等品質(zhì)屬于性格的態(tài)度特征。21.【答案】C。解析：邏輯記憶是以詞語為中介、以邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶。林菁擅長記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式，屬于邏輯記憶。二、辨析題1.【答案】這種說法是錯誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點。因此，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不是同一概念。2.【答案】這種說法是錯誤的。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進(jìn)的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)生的主體地位是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生的主體地位是教學(xué)活動成功的關(guān)鍵。只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不會削弱教師的主導(dǎo)作用。3.【答案】這種說法是錯誤的。液體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，如對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而主要取決于個人的先天稟賦。晶體智力是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，它取決于后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，與社會文化有密切的關(guān)系。因此，液體智力受文化教育的影響較小。4.【答案】這種說法是錯誤的。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。此外，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系還受到任務(wù)難度的影響。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不一定越好。三、簡答題1.【答案】活動課程又稱經(jīng)驗課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。活動課程的特點主要包括以下幾點：-從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程?；顒诱n程強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，關(guān)注兒童的興趣和需要，讓兒童在活動中學(xué)習(xí)和成長。-以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程?；顒诱n程根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點和順序來組織課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知水平和發(fā)展階段。-主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學(xué)到方法?；顒诱n程注重兒童的實踐活動，讓兒童在活動中親身體驗、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)兒童的動手能力和創(chuàng)新精神。2.【答案】長善救失德育原則是指在德育過程中，要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長。貫徹長善救失德育原則的基本要求如下：-教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。既要看到學(xué)生的優(yōu)點和長處，也要看到學(xué)生的缺點和不足，不能片面地看待學(xué)生。-教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并鼓勵他們積極改正。-教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，讓學(xué)生學(xué)會自我反思和自我提高。3.【答案】自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。自我效能感具有以下功能：-決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性。自我效能感高的人會選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能堅持完成任務(wù)；自我效能感低的人則會避免選擇困難的任務(wù)，容易放棄。-影響人們在困難面前的態(tài)度。自我效能感高的人在面對困難時會更加堅定和自信，積極尋找解決問題的方法；自我效能感低的人則容易產(chǎn)生焦慮和無助感，甚至放棄努力。-影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人更容易學(xué)習(xí)新的行為，并能將所學(xué)的行為表現(xiàn)出來；自我效能感低的人則可能難以掌握新的行為，或者在表現(xiàn)已習(xí)得的行為時受到阻礙。-影響活動時的情緒。自我效能感高的人在活動中會感到輕松和愉快，情緒積極；自我效能感低的人則容易產(chǎn)生緊張和恐懼情緒，影響活動的效果。4.【答案】皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為以下四個階段：-感知運(yùn)動階段（0-2歲）：兒童主要通過感知覺與運(yùn)動來認(rèn)識世界，在這一階段，兒童逐漸形成了客體永久性的概念。-前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童開始能夠運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但思維具有不可逆性、刻板性，且以自我為中心。-具體運(yùn)算階段（7-11歲）：兒童的思維具有了可逆性，能夠進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持。這一階段的兒童還獲得了守恒概念。-形式運(yùn)算階段（11歲-成人）：兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設(shè)進(jìn)行推理，思維具有靈活性。四、材料分析題1.【答案】-周老師的學(xué)生評價觀既有合理之處，也存在不足。-合理之處：周老師在評語中提到學(xué)生是可愛的孩子，這體現(xiàn)了他能夠關(guān)注到學(xué)生的優(yōu)點，用優(yōu)點來鼓勵學(xué)生，這種做法有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。同時，周老師在學(xué)生表達(dá)希望得到幫助時，能夠及時回應(yīng)并表示愿意幫助學(xué)生，這體現(xiàn)了他對學(xué)生的關(guān)心和積極的教育態(tài)度。-不足之處：周老師在評語中直接指出學(xué)生學(xué)習(xí)吃力和考試作弊的問題，可能會讓學(xué)生感到挫敗，傷害學(xué)生的自尊心。而且在給學(xué)生寫評語時，應(yīng)更加注重方式方法，既要指出學(xué)生的問題，又要保護(hù)學(xué)生的積極性。-如果我是周老師，我會這樣寫評語：“你是一個非常有潛力的孩子，你的可愛和善良就像陽光一樣溫暖著周圍的人。在學(xué)習(xí)上，你可能目前遇到了一些小挑戰(zhàn)，但我相信這只是暫時的。每一個困難都是成長的機(jī)會，只要你堅持不懈，一定能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。我注意到你在課堂上偶爾會有專注思考的眼神，這就是你進(jìn)步的開始。至于考試，我們都希望用真實的成績來證明自己的努力，老師相信你以后會用自己的實力取得優(yōu)異的成績。老師會一直陪伴著你，和你一起努力，加油！”2.【答案】-小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異主要體現(xiàn)在以下方面：-小明屬于場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。場獨(dú)立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察入微。材料中小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常