中學(xué)德育寒假實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)中學(xué)德育的本質(zhì)是“立德樹人”，寒假作為學(xué)校教育與家庭、社會教育銜接的重要時段，為德育實(shí)踐提供了真實(shí)場景與多元載體。新課標(biāo)明確要求德育需“增強(qiáng)實(shí)踐性、體驗(yàn)性”，寒假實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)突破課堂局限，以生活為教材、以實(shí)踐為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感悟道德規(guī)范、培育責(zé)任意識、厚植家國情懷。本文從德育目標(biāo)的生活化轉(zhuǎn)化出發(fā)，構(gòu)建“家庭—社會—文化—服務(wù)”四維實(shí)踐體系，為中學(xué)德育寒假任務(wù)設(shè)計(jì)提供可操作的路徑參考。一、設(shè)計(jì)原則：錨定德育實(shí)踐的核心導(dǎo)向德育實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)需遵循主體性、生活化、實(shí)踐性、協(xié)同性四大原則，確保任務(wù)既符合德育規(guī)律，又貼合寒假生活場景。（一）主體性原則：尊重學(xué)生的成長自主性任務(wù)設(shè)計(jì)提供“基礎(chǔ)+拓展”選項(xiàng)，如基礎(chǔ)任務(wù)為全員參與的家庭勞動，拓展任務(wù)允許學(xué)生自主選擇非遺調(diào)研、職業(yè)體驗(yàn)等方向，確保學(xué)生在任務(wù)中擁有決策權(quán)與創(chuàng)造性空間。例如，初中學(xué)生可在“家風(fēng)傳承”任務(wù)中選擇“訪談長輩”或“整理家訓(xùn)”，高中學(xué)生可自主策劃“家庭文化展覽”或“家族故事短視頻”。（二）生活化原則：讓德育扎根日常場景立足寒假生活場景，將德育目標(biāo)拆解為可感知的生活任務(wù)。例如，春節(jié)團(tuán)圓場景可轉(zhuǎn)化為“家風(fēng)訪談”任務(wù)，購物消費(fèi)場景可延伸為“理性消費(fèi)調(diào)研”，使德育脫離抽象說教，成為生活的自然延伸。任務(wù)設(shè)計(jì)需避免“高大上”的形式主義，轉(zhuǎn)而關(guān)注“年夜飯里的家鄉(xiāng)味”“壓歲錢的規(guī)劃與使用”等真實(shí)議題。（三）實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)邏輯任務(wù)設(shè)計(jì)注重行動體驗(yàn)而非知識背誦。如“職業(yè)體驗(yàn)”要求學(xué)生跟隨家長參與工作流程，記錄“崗位責(zé)任清單”；“志愿服務(wù)”需完成“服務(wù)日志+受益人反饋”，通過真實(shí)互動深化道德認(rèn)知。例如，學(xué)生在“社區(qū)垃圾分類調(diào)研”中，需實(shí)地觀察垃圾桶分類情況、訪談居民，而非僅通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料。（四）協(xié)同性原則：構(gòu)建家校社德育合力學(xué)校提供任務(wù)指南與資源支持（如推薦本地非遺傳承人、紅色場館清單），家長負(fù)責(zé)安全保障與過程引導(dǎo)（而非代勞），社區(qū)提供實(shí)踐場景（如社區(qū)服務(wù)崗位、民俗活動參與機(jī)會）。例如，學(xué)?？陕?lián)合社區(qū)發(fā)布“寒假德育實(shí)踐地圖”，標(biāo)注周邊可參與的志愿服務(wù)、文化體驗(yàn)點(diǎn)，方便學(xué)生就近實(shí)踐。二、任務(wù)模塊設(shè)計(jì)：四維實(shí)踐體系的具體路徑（一）家庭德育實(shí)踐：筑牢責(zé)任與情感根基目標(biāo)：通過家庭角色體驗(yàn)與文化傳承，培養(yǎng)責(zé)任意識、親情觀念與優(yōu)良家風(fēng)認(rèn)同。1.家庭角色體驗(yàn)基礎(chǔ)任務(wù)：“家庭責(zé)任日”。學(xué)生每周選擇1天，獨(dú)立完成早餐制作、家庭衛(wèi)生整理、長輩關(guān)懷（如陪老人聊天、為父母按摩）等任務(wù)，用圖文記錄“角色轉(zhuǎn)換的一天”，反思家庭責(zé)任的內(nèi)涵。拓展任務(wù)：“家庭微管家”。初中學(xué)生可設(shè)計(jì)“一周家庭收支記錄與規(guī)劃”，學(xué)習(xí)記賬、分析支出合理性；高中學(xué)生可嘗試“家庭活動策劃”（如春節(jié)家宴設(shè)計(jì)、家庭旅行方案），鍛煉統(tǒng)籌能力與親情聯(lián)結(jié)。2.家風(fēng)文化傳承訪談任務(wù)：“聽長輩說家風(fēng)”。采訪祖父母或家族長輩，記錄家族故事、家訓(xùn)格言，整理成《家庭精神檔案》，并思考“我的家風(fēng)踐行清單”（如誠信、勤儉的具體行動）。實(shí)踐任務(wù)：“傳統(tǒng)習(xí)俗新體驗(yàn)”。結(jié)合春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日，參與寫春聯(lián)、做年飯、祭祖儀式等習(xí)俗，對比城鄉(xiāng)/代際習(xí)俗差異，撰寫《習(xí)俗里的文化密碼》，理解家風(fēng)與傳統(tǒng)文化的共生關(guān)系。（二）社會觀察實(shí)踐：深化公民與責(zé)任認(rèn)知目標(biāo)：通過社會現(xiàn)象調(diào)研與職業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)社會認(rèn)知、規(guī)則意識與公民責(zé)任感。1.社會現(xiàn)象調(diào)研選題建議：聚焦身邊小切口，如“社區(qū)垃圾分類執(zhí)行現(xiàn)狀”“春節(jié)煙花爆竹禁放的居民態(tài)度”“家鄉(xiāng)春節(jié)消費(fèi)新趨勢（如預(yù)制菜、文旅消費(fèi)占比）”。學(xué)生需設(shè)計(jì)調(diào)研問卷（初中可簡化為訪談提綱）、實(shí)地觀察并分析數(shù)據(jù)，形成《社會觀察報告》，提出1-2條可行建議（如給社區(qū)的垃圾分類改進(jìn)方案）。實(shí)施要點(diǎn)：學(xué)校提前提供調(diào)研方法指導(dǎo)（如抽樣方法、訪談禮儀），家長協(xié)助聯(lián)系調(diào)研對象（如社區(qū)居委會、商戶），確保調(diào)研安全且真實(shí)。2.職業(yè)體驗(yàn)行動體驗(yàn)任務(wù)：“跟著家長去上班”。學(xué)生跟隨父母或親屬參與一天工作，記錄“崗位流程表”“職業(yè)責(zé)任清單”“最觸動我的瞬間”，并撰寫《職業(yè)觀察日記》，思考“這個職業(yè)對社會的價值”“我從中學(xué)到的品質(zhì)”。拓展體驗(yàn)：針對有興趣的學(xué)生，可聯(lián)系本地企業(yè)、醫(yī)院、消防隊(duì)等，申請1-2次職業(yè)體驗(yàn)（需家長陪同），如“小小消防員”學(xué)習(xí)應(yīng)急知識，“醫(yī)院導(dǎo)診員”體驗(yàn)服務(wù)流程，拓寬職業(yè)認(rèn)知邊界。（三）文化傳承實(shí)踐：厚植文化自信與家國情懷目標(biāo)：通過傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐與紅色研學(xué)，理解中華文化內(nèi)涵，傳承紅色基因，增強(qiáng)文化自信。1.傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐春節(jié)主題：“我們的春節(jié)”。學(xué)生參與寫春聯(lián)、剪窗花、做年饃等民俗活動，拍攝“春節(jié)習(xí)俗Vlog”，對比不同地區(qū)（如家鄉(xiāng)與父母工作地）的春節(jié)差異，制作《春節(jié)文化地圖》；參與“年夜飯里的家鄉(xiāng)味”活動，記錄一道家傳菜的做法與背后的家族故事。非遺傳承：“我與非遺面對面”。學(xué)校推薦本地非遺項(xiàng)目（如剪紙、皮影、傳統(tǒng)戲曲），學(xué)生聯(lián)系傳承人進(jìn)行1次體驗(yàn)學(xué)習(xí)，記錄“非遺技藝的特點(diǎn)”“傳承人故事”，并嘗試創(chuàng)作一件非遺作品（如剪紙窗花、戲曲小段），在班級群分享創(chuàng)作過程。2.紅色文化研學(xué)實(shí)地研學(xué)：參觀本地革命紀(jì)念館、烈士陵園、紅色故居等，采訪老黨員或退伍軍人，記錄“紅色故事訪談錄”，結(jié)合歷史教材知識，撰寫《紅色精神在當(dāng)代的傳承》感悟。線上研學(xué)：參與“國家中小學(xué)智慧教育平臺”紅色資源學(xué)習(xí)，觀看《覺醒年代》片段并寫觀后感，或用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺了解“新時代楷模故事”，制作“榜樣人物卡”（含事跡、精神品質(zhì)、我的行動方向）。（四）志愿服務(wù)實(shí)踐：培育奉獻(xiàn)精神與社會擔(dān)當(dāng)目標(biāo)：通過社區(qū)服務(wù)與公益行動，培養(yǎng)奉獻(xiàn)意識、同理心與社會責(zé)任感，理解“服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會”的道德內(nèi)涵。1.社區(qū)服務(wù)行動基礎(chǔ)任務(wù)：“社區(qū)小幫手”。與社區(qū)居委會對接，參與“關(guān)愛空巢老人”（陪老人聊天、幫忙代購）、“社區(qū)環(huán)境美化”（垃圾分類宣傳、小廣告清理）、“春節(jié)便民服務(wù)”（寫春聯(lián)送居民、協(xié)助年貨市集秩序維護(hù)）等活動，記錄“服務(wù)時長+受益人反饋”，填寫《社區(qū)服務(wù)成長卡》。拓展任務(wù)：“社區(qū)問題解決者”。針對社區(qū)存在的小問題（如寵物糞便清理、共享單車亂停），設(shè)計(jì)一份《社區(qū)優(yōu)化提案》，提交給居委會并跟蹤反饋，培養(yǎng)公民參與意識。2.公益創(chuàng)新行動舊物新生：發(fā)起“舊書/舊衣公益行”，整理家中閑置書籍、衣物，通過正規(guī)渠道捐贈（如聯(lián)系公益組織、社區(qū)捐贈點(diǎn)），并制作“愛心傳遞卡”（附書籍推薦語、衣物暖心話），增強(qiáng)捐贈的情感溫度。線上公益：參與“公益打卡挑戰(zhàn)”（如支付寶螞蟻森林澆水、騰訊公益每日一捐），記錄“公益足跡”，并在班級群發(fā)起“公益故事分享會”，傳播善意的力量。三、實(shí)施保障體系：確保任務(wù)落地的支撐機(jī)制（一）組織保障：學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)放《德育寒假實(shí)踐手冊》，包含任務(wù)指南、安全提示、資源清單（如本地非遺傳承人聯(lián)系方式、紅色場館地址）；建立“線上指導(dǎo)群”，由班主任或德育教師定期答疑，分享優(yōu)秀實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生積極性。例如，教師可在群內(nèi)發(fā)布“每日實(shí)踐靈感”，如“今天嘗試用家鄉(xiāng)方言給長輩拜年，感受語言里的文化傳承”。（二）家校協(xié)同：家長的角色定位家長需明確“引導(dǎo)者”角色，避免代勞或過度保護(hù)。例如，職業(yè)體驗(yàn)中家長應(yīng)讓學(xué)生真實(shí)參與工作流程（而非參觀），社區(qū)服務(wù)時協(xié)助聯(lián)系但不代替行動；每日與學(xué)生交流實(shí)踐感悟，用“啟發(fā)式提問”（如“今天的服務(wù)讓你感受到什么？”）代替“任務(wù)完成度檢查”。（三）評價反饋：多元的成長記錄采用“過程+成果”的多元評價。過程評價通過《實(shí)踐日志》《服務(wù)照片/視頻》記錄成長；成果評價采用“成長檔案袋”形式，收錄調(diào)研報告、非遺作品、公益證書等，開學(xué)后通過“德育實(shí)踐展”“主題班會分享”進(jìn)行展示，避免以“完成度”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知提升。四、成果轉(zhuǎn)化與延伸：讓德育實(shí)踐持續(xù)滋養(yǎng)成長德育實(shí)踐的價值在于“內(nèi)化于心，外化于行”。開學(xué)后，學(xué)?？赏ㄟ^以下方式深化成果：（一）主題班會：分享中提煉認(rèn)知以“我的寒假德育故事”為主題，組織學(xué)生分享實(shí)踐經(jīng)歷，提煉道德認(rèn)知（如從職業(yè)體驗(yàn)中理解“責(zé)任”，從志愿服務(wù)中感悟“奉獻(xiàn)”）。例如，學(xué)生分享“跟著醫(yī)生媽媽上班”的經(jīng)歷后，可討論“職業(yè)責(zé)任與社會價值的關(guān)系”。（二）社會實(shí)踐報告：沉淀中深化思考指導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研成果、非遺體驗(yàn)、公益行動等整理為報告，優(yōu)秀作品可推薦至?？虮镜厍嗌倌甑掠脚_，擴(kuò)大影響力。例如，“社區(qū)垃圾分類調(diào)研”報告可提交給社區(qū)居委會，為基層治理提供參考。（三）德育檔案建設(shè)：長期的成長見證將實(shí)踐成果納入學(xué)生德育檔案，作為綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“一次實(shí)踐，長期滋養(yǎng)”的德育效果。例如，學(xué)生的《家庭精神檔案》可作為“家風(fēng)傳承”的長期記錄，伴隨其成長過程。