日常交際中“詢問去向”是最基礎的語言需求之一，圍繞核心句型Whereareyougoing?與應答I'mgoingto...展開的口語教學，需兼顧語言結構的準確性與交際場景的真實性。本文從教學目標、過程設計到分層練習，系統(tǒng)呈現(xiàn)該主題的教學路徑，助力學習者實現(xiàn)“從會說到善用”的突破。一、教學主題與學情定位（一）教學主題聚焦日常交際口語“WhereAreYouGoing?”及應答“I'mgoingto+地點”的語境化運用，涵蓋地點類詞匯拓展（如*school,park,hospital*等）、句型結構內化及跨文化交際禮儀感知。（二）學情分析適用于小學高年級或初中低年級（A1-A2語言水平）。學生已掌握基礎地點名詞（如*home,school*）與be動詞基本用法，但在“真實語境輸出”“語法語義感知”（如*begoingto*表將來）方面存在不足，需通過情境設計突破“啞巴英語”困境。二、三維教學目標設定（一）語言知識目標1.掌握核心句型結構：Where+be+主語+going?/主語+be+goingto+地點；2.拓展地點類詞匯：*museum,cinema,hospital*等，區(qū)分“*to+地點*”（表去向）與“*at/in+地點*”（表位置）的語義差異（如*I'matschool*vs.*I'mgoingtoschool*）。（二）語言技能目標1.聽：能識別聽力材料中“去向”類問答，捕捉地點信息；2.說：能自然運用核心句型進行問答，語音語調準確、語速適中；3.交際：能在模擬/真實場景（如校園、社區(qū)）中發(fā)起/回應“去向”對話，內容貼合場景邏輯（如“上學”“就醫(yī)”“購物”）。（三）文化與情感目標1.感知英語國家“詢問去向”的社交禮儀（熟人常用，陌生人需用*Whereareyouheading?*等禮貌表達）；2.培養(yǎng)主動交流意識，通過語言實踐增強自信心，消除“開口恐懼”。三、教學重難點與突破策略（一）教學重點1.核心句型的結構內化：通過“句子積木”“詞匯轉盤”等活動，強化Where+be+主語+going?/主語+be+goingto+地點的肌肉記憶；2.地點名詞的音形義結合：借助動態(tài)圖片、語音對比卡（如*hospital*/?h?sp?tl/vs.*hotel*/h???tel/），攻克發(fā)音、拼寫難點。（二）教學難點1.語境化運用：避免機械重復，通過“校園記者”“社區(qū)采訪”等任務，引導學生根據(jù)場景（如“上學”“就醫(yī)”）靈活調整應答內容（如加入目的狀語：*I'mgoingtothehospitaltoseeadoctor*）；2.語法感知：通過例句對比（*Igotoschool*（習慣）vs.*I'mgoingtoschool*（此刻計劃）），初步理解“*begoingto*”表將來的語義（無需深入講解語法術語，側重“語義感知”）。四、教學過程設計（45分鐘課堂）（一）情境導入：“Teacher'sRoutine”（5分鐘）教師手持課本、鑰匙、購物袋，依次創(chuàng)設場景：拿課本：*“Goodmorning!I'mMissLi.Look,Ihavemytextbook.WhereamIgoing?Yes,I'mgoingtotheclassroomtoteachyouEnglish!”*拿鑰匙：*“Now,Ihavemykeys.WhereamIgoing?Guess!...Right,I'mgoingtomyofficetogetsomepapers.”*拿購物袋：*“Whataboutthis?I'mgoingtothesupermarkettobuysomefruit.Doyoulikeapples?”*設計意圖：通過教師真實“去向”場景，激活學生已有知識（地點、動作），自然引出核心句型，降低學習焦慮。（二）新知呈現(xiàn)：“詞匯+句型雙突破”（10分鐘）1.詞匯拓展：“地點百寶箱”用PPT展示動態(tài)圖片（學校、公園、圖書館、醫(yī)院等），學生搶答單詞，教師糾正發(fā)音（如*cinema*/?s?n?m?/），并板書“公共場所”“家庭場景”兩類詞匯，建立語義網(wǎng)絡。2.句型解構：“句子積木”板書核心句型結構：問句：Where+are/is+主語+going?答句：主語+am/is/are+goingto+地點用磁性單詞卡（*Where,are,you,going?I,am,going,to,school*）開展“句子重組”競賽，學生小組合作拼出正確句子，教師強調縮寫（*Where're,I'm*）與語調（問句升調，答句降調）。（三）分層操練：“從機械到交際”（20分鐘）1.基礎操練：“模仿秀”（5分鐘）教師領讀，學生跟讀，重點糾正“*going*”的連讀（/?ɡ????/）與“*to*”的弱讀（/t?/）；分組朗讀，評選“最佳語音小組”，強化語音準確性。2.替換操練：“詞匯轉盤”（8分鐘）制作“地點轉盤”（含公共場所、家庭場景詞匯），學生隨機轉動轉盤，用核心句型問答：示例：*A:Whereareyougoing?B:I'mgoingtothecinema.*進階：加入時間狀語（如*thisafternoon,tomorrow*），滲透“*begoingto*”表將來的語義。3.情境操練：“校園記者”（7分鐘）學生分組扮演“記者”與“路人”，在教室模擬“校園采訪”：記者提問：*“Excuseme,whereareyougoing?”*路人應答：*“I'mgoingtotheplaygroundtoplaybasketball.”*要求使用至少2個新學地點詞匯，教師巡視糾錯，記錄典型錯誤（如*“I'mgoingschool.”*），后續(xù)集中反饋。（四）拓展延伸：“文化+實踐雙驅動”（10分鐘）1.文化對比：“East&West”展示中西方“詢問去向”的差異：英語中，熟人常用“*Whereareyougoing?*”，陌生人用“*Whereareyouheading?*”更禮貌；漢語中“去哪兒？”適用場景更廣，但對長輩需用“您去哪兒？”。學生討論：“如果在國外，什么時候問‘*Whereareyougoing?*’更合適？”2.真實任務：“班級小調查”學生設計問卷，采訪同學/老師的去向，完成表格：NameWherearetheygoing?Purpose（可選）----------------------------------------------LilyTothelibraryToreadbooks最后小組匯報：*“Lilyisgoingtothelibrarytoreadbooks.Tomisgoingto...”*五、分層練習設計（課內外結合）（一）課堂練習1.填空闖關（基礎）用所給單詞完成句子（be動詞、地點詞匯）：______(you)goingtothepark?Yes,I______.She______goingtothe______(hospital)toseeadoctor.2.情景匹配（進階）左側為場景（如“媽媽拿包出門”“同學拿球拍”），右側為應答，學生連線：媽媽拿包出門→*I'mgoingtothesupermarket.*同學拿球拍→*I'mgoingtotheplayground.*3.對話創(chuàng)作（拓展）提供開頭：*“A:Hello,Mike!Whereareyougoing?B:I'mgoingtothecinema.A:...”*學生續(xù)寫對話，加入時間、同行人、活動等細節(jié)（如*“B:I'mgoingtothecinemawithmysister.We'regoingtowatchanewcartoonthisevening.”*）。（二）課后練習1.家庭任務：“我的一天”2.社區(qū)實踐：“街頭小采訪”（選做）周末在社區(qū)隨機詢問（禮貌用語開頭：*“Excuseme,mayIaskwhereyou'regoing?”*），記錄3個不同的去向，周一課堂分享。六、教學反思與優(yōu)化（一）常見錯誤預判1.結構錯誤：遺漏“*to*”（如*“I'mgoingschool.”*），需在操練中強化“*goingto+地點*”的結構；2.詞匯混淆：*“hospital”*與*“hotel”*發(fā)音/拼寫混淆，可通過“語音對比卡”（*hospital*vs.*hotel*）區(qū)分；3.語境誤用：對陌生人直接問“*Whereareyougoing?*”，需通過文化活動增強禮儀意識。（二）差異化調整基礎薄弱生：提供“句型支架”（如填空式