《茅屋為秋風所破歌》教學設計一、教學目標1.語言能力（1）通過誦讀把握歌行體句式、用韻特點（如七言為主、換韻自由），積累“罥”“衾”“庇”等文言詞匯。（2）品析動詞“卷”“飛”“掛”及比喻“雨腳如麻”的表達效果，學習杜甫“語不驚人死不休”的語言藝術。2.思維發(fā)展（1）分析“破”字貫穿的意象鏈（破屋→破被→破國），理解個人苦難與時代動蕩的關聯(lián)。（2）辯證思考“群童盜茅”行為，體會詩人“嘆息”中復雜的民生之痛。3.審美與文化（1）感受“秋風怒號”“長夜沾濕”的意境美，體會沉郁頓挫的詩風。（2）理解“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷，傳承中華士人“憂國憂民”的精神傳統(tǒng)。二、教學重難點1.重點：品析語言與意象，體會詩人由己及人、心系蒼生的博大胸襟。2.難點：理解“長夜”的雙關意蘊及杜甫“詩史”價值。三、教學過程一、讀破詩語·析苦難之境(一）情境導入播放視頻《杜甫在成都》片段，展示草堂實景圖，問：“安居僅兩年的杜甫突遭風雨破屋，為何不寫悲憤之詞，反作‘歌’？”引出“歌行體”特點：敘事抒情自由，反映社會現(xiàn)實。(二)誦讀感知1.分層朗讀：一讀：教師配樂范讀，學生標注節(jié)奏（例：八月/秋高/風怒號）與韻腳（號、茅、郊→換韻自由）。二讀：小組合作，用“△”標出體現(xiàn)“破”的動態(tài)詞（卷、灑、掛、飄轉），體會秋風之暴。2.概括畫面，梳理四重苦難：|詩節(jié)|核心意象|詩人心境||1|怒風卷茅|焦灼痛惜||2|群童抱茅|無奈悲涼||3|冷衾夜雨|凄楚憂思||4|廣廈之愿|悲壯崇高|(三)語言品析：圈畫“最觸動人心的詞句”，小組研討：1.聚焦“鐵”字：為何用“鐵”喻布衾？（“冷硬似鐵”寫實，“臟舊如鐵”寫貧，“人情冷鐵”寫世態(tài)）。2.對比換詞：“公然抱茅入竹去”若改“拾茅”有何不同？（“盜賊”反襯詩人對茅草的珍視，折射亂世生存之艱）。二、叩問詩心·悟圣哲之懷(一)深讀探究1.破解“嘆息”密碼：角色扮演“歸來倚杖自嘆息”：學生分組演繹詩人、群童、鄰居，多角度解讀“嘆息”內涵（一嘆天災無情，二嘆童蒙未教，三嘆亂世民困）。2.解析“長夜”雙關：鏈接背景：出示《舊唐書》“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕”史料，理解“喪亂少睡眠”既是雨夜難眠，更為國運憂心。(二)主題升華1.名句叩擊：誦讀“安得廣廈千萬間……死亦足！”，思考：個人凍死仍祈愿“寒士歡顏”，是否違背人性？（引導：儒家“舍生取義”精神，中國士大夫“以天下為己任”的傳統(tǒng)）。2.文化溯源：-小組對比杜甫與范仲淹、屈原名句（見下表），提煉“憂樂”精神的傳承：|詩人|名句|精神內核||杜甫|“大庇天下寒士俱歡顏”|推己及人||范仲淹|“先天下之憂而憂”|胸懷天下||屈原|“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”|心系蒼生|(三)遷移創(chuàng)作：以《致杜甫的一封信》為題，結合疫情、洪災等現(xiàn)代事件