教師職業(yè)道德與行為規(guī)范問卷一、問卷設(shè)計(jì)的背景與價(jià)值定位在新時(shí)代教育改革發(fā)展的進(jìn)程中，教師職業(yè)道德（師德師風(fēng)）與行為規(guī)范不僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成，更是保障教育質(zhì)量、維護(hù)教育公平、塑造學(xué)生品格的關(guān)鍵支撐?！缎聲r(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等政策文件的出臺(tái)，明確了教師職業(yè)行為的底線要求與價(jià)值追求。教師職業(yè)道德與行為規(guī)范問卷作為教育管理與教師發(fā)展的工具，其核心價(jià)值在于：一方面，通過科學(xué)的測評(píng)維度，系統(tǒng)診斷教師群體在職業(yè)道德認(rèn)知、情感、行為層面的現(xiàn)狀與問題；另一方面，為學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)、教師培訓(xùn)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)師德建設(shè)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型，助力教師實(shí)現(xiàn)“自律性師德”與“發(fā)展性師德”的統(tǒng)一。二、問卷的核心維度構(gòu)建：基于師德規(guī)范的邏輯框架（一）職業(yè)道德認(rèn)知維度聚焦教師對(duì)師德規(guī)范的理解深度，涵蓋政策法規(guī)認(rèn)知（如《教師法》《未成年人保護(hù)法》中與教師職業(yè)相關(guān)的條款）、師德核心內(nèi)涵認(rèn)知（如“教書育人”的本質(zhì)、“為人師表”的邊界）、職業(yè)角色認(rèn)知（教師作為“學(xué)生引路人”的責(zé)任定位）。此維度旨在考察教師是否具備清晰的職業(yè)行為準(zhǔn)則認(rèn)知，避免因認(rèn)知模糊導(dǎo)致行為失范。（二）職業(yè)情感與態(tài)度維度關(guān)注教師對(duì)職業(yè)的情感認(rèn)同與價(jià)值堅(jiān)守，包括職業(yè)認(rèn)同感（對(duì)教師職業(yè)的熱愛與歸屬感）、學(xué)生關(guān)懷態(tài)度（對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的包容、對(duì)特殊需求學(xué)生的支持意愿）、教育理想追求（是否以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培育時(shí)代新人為職業(yè)目標(biāo)）。情感態(tài)度是師德行為的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響教師在日常教育中的投入度與責(zé)任感。（三）職業(yè)行為表現(xiàn)維度從教學(xué)行為規(guī)范（如教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、課堂管理的公平性、教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性）、師生互動(dòng)行為（如溝通方式的專業(yè)性、隱私保護(hù)意識(shí)、沖突處理能力）、家校協(xié)同行為（如與家長溝通的規(guī)范性、家校責(zé)任邊界的把握）、學(xué)術(shù)與職業(yè)行為（如科研誠信、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）四個(gè)子維度，考察教師將師德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的一致性，重點(diǎn)捕捉“隱性失范行為”（如課堂言語不當(dāng)、教學(xué)敷衍、差別對(duì)待學(xué)生等）。（四）自我反思與改進(jìn)維度圍繞教師的反思意識(shí)（是否定期審視自身師德行為）、改進(jìn)行動(dòng)力（針對(duì)問題的整改措施與成長規(guī)劃）、外部反饋接納度（對(duì)學(xué)生、家長、同事反饋的開放態(tài)度）展開，體現(xiàn)師德發(fā)展的動(dòng)態(tài)性——師德不是靜態(tài)的“達(dá)標(biāo)”，而是持續(xù)迭代的自我完善過程。三、問卷內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)：從測評(píng)工具到發(fā)展載體（一）問題類型與設(shè)計(jì)邏輯1.認(rèn)知類問題（示例）：您認(rèn)為“教師在社交媒體發(fā)布未經(jīng)證實(shí)的教育負(fù)面言論”的行為，是否符合職業(yè)道德要求？（單選：A.符合B.不符合C.視情況而定）設(shè)計(jì)意圖：考察教師對(duì)“傳播正能量、維護(hù)教育形象”這一規(guī)范的認(rèn)知，避免主觀化判斷導(dǎo)致的行為偏差。2.行為類量表題（李克特5級(jí)量表，1=完全不符合，5=完全符合）：在教學(xué)中，我會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并給予個(gè)性化指導(dǎo)。在與家長溝通時(shí)，我會(huì)客觀反饋學(xué)生情況，不夸大或隱瞞問題。設(shè)計(jì)意圖：通過量化評(píng)分，直觀呈現(xiàn)教師行為與規(guī)范的契合度，同時(shí)為群體對(duì)比（如不同教齡、學(xué)科教師的行為差異）提供數(shù)據(jù)支持。3.開放類問題（示例）：請(qǐng)結(jié)合您的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勀J(rèn)為最能體現(xiàn)“師德”的一個(gè)具體場景或行為：__________您在踐行師德規(guī)范過程中，遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？希望獲得哪些支持？__________設(shè)計(jì)意圖：挖掘教師的真實(shí)體驗(yàn)與需求，為師德建設(shè)的“個(gè)性化支持”提供線索，避免問卷淪為“形式化測評(píng)”。（二）題項(xiàng)篩選與信效度保障1.內(nèi)容效度優(yōu)化：邀請(qǐng)教育倫理學(xué)者、一線骨干教師、教育管理者組成專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行“雙向?qū)彶椤薄闰?yàn)證題項(xiàng)是否覆蓋師德規(guī)范的核心要點(diǎn)，又判斷題項(xiàng)表述是否符合教師的日常語言習(xí)慣（避免學(xué)術(shù)化表述導(dǎo)致的理解偏差）。2.信度檢驗(yàn)：通過預(yù)調(diào)查（樣本量≥200），計(jì)算Cronbach'sα系數(shù)（總量表α≥0.8，各維度α≥0.7為可接受范圍），刪除區(qū)分度低、信度差的題項(xiàng)；采用“重測信度”（間隔2周的二次調(diào)查）驗(yàn)證問卷的穩(wěn)定性。四、問卷的應(yīng)用場景與反饋閉環(huán)（一）多元應(yīng)用場景師德考核輔助工具：替代傳統(tǒng)“師德自評(píng)”的模糊性，通過量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性反饋，為教師年度考核、職稱評(píng)審提供客觀依據(jù)（注：需結(jié)合課堂觀察、學(xué)生/家長評(píng)價(jià)等多源數(shù)據(jù)，避免“唯問卷論”）。教師培訓(xùn)需求診斷：分析問卷結(jié)果中“行為表現(xiàn)維度”的薄弱項(xiàng)（如“家校溝通規(guī)范性”得分低），針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程（如“家校溝通的法律邊界與溝通藝術(shù)”工作坊）。師德師風(fēng)建設(shè)評(píng)估：在師德專項(xiàng)整治、主題教育活動(dòng)前后開展問卷對(duì)比，量化評(píng)估建設(shè)成效，調(diào)整后續(xù)工作策略。（二）反饋與改進(jìn)機(jī)制1.群體分析報(bào)告：學(xué)校層面需對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分層解讀（如按學(xué)科、教齡、崗位分類），識(shí)別“共性問題”（如青年教師“職業(yè)認(rèn)同感”低于資深教師）與“個(gè)性問題”（如個(gè)別教師“師生互動(dòng)行為”得分異常），形成《師德發(fā)展白皮書》。2.個(gè)體發(fā)展建議：為教師提供“個(gè)人師德發(fā)展報(bào)告”，結(jié)合量表得分與開放題反饋，給出針對(duì)性建議（如“建議參與‘課堂語言藝術(shù)’培訓(xùn)，提升師生溝通的專業(yè)性”）。3.動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制：對(duì)問題突出的教師建立“師德成長檔案”，通過定期復(fù)評(píng)、導(dǎo)師幫扶、實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，跟蹤其改進(jìn)過程，直至行為規(guī)范達(dá)標(biāo)。五、實(shí)踐反思：問卷工具的局限性與超越教師職業(yè)道德與行為規(guī)范問卷的價(jià)值，不在于“給教師貼標(biāo)簽”，而在于搭建“認(rèn)知—反思—改進(jìn)”的專業(yè)發(fā)展階梯。實(shí)踐中需警惕兩種傾向：一是工具理性異化，將問卷簡化為“考核工具”，忽視師德的人文性與情境性（如教師的善意行為可能因表述模糊導(dǎo)致得分偏低）；二是數(shù)據(jù)依賴癥，脫離教育現(xiàn)場的觀察與師生的真實(shí)體驗(yàn)，單純以數(shù)據(jù)評(píng)判師德水平。因此，問卷的使用需與師德敘事研究（收集教師的師德故事）、課堂觀察（記錄教師的真實(shí)教學(xué)行為）、360度評(píng)價(jià)（學(xué)生、家長、同事的多主體反饋）相結(jié)合，構(gòu)建“量化+質(zhì)性”“工具+人文”的師德評(píng)價(jià)生態(tài)，讓問卷真正成為教師專業(yè)成長的“鏡子”與