幼兒園大班幼兒合作游戲中的沖突解決教育案例分析——以“搭建城堡”游戲中同伴矛盾處理為例一、案例背景幼兒園大班幼兒（5-6歲）正處于社會性發(fā)展的關鍵期，合作意識與能力逐步萌芽，但因認知差異、自我中心思維及溝通經驗不足，合作游戲中的同伴沖突時有發(fā)生?！按罱ǔ潜ぁ弊鳛榇蟀嘟媴^(qū)的經典游戲，既需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，也考驗其合作規(guī)劃、協(xié)商解決問題的能力。本案例圍繞一次建構游戲中的同伴矛盾，探討教師如何通過科學引導，將沖突轉化為幼兒社會交往能力發(fā)展的契機。二、案例描述場景：建構區(qū)游戲時間，幼兒小宇（5歲4個月）與小萱（5歲2個月）選擇合作搭建“城堡”。游戲初期，兩人協(xié)商分工：小宇負責“城堡主樓”，小萱負責“外圍圍墻”。15分鐘后，小宇認為圍墻“擋住了主樓的門”，要求小萱拆除重搭；小萱則堅持“圍墻要保護城堡，不能拆”，兩人爭執(zhí)升級，小宇直接伸手搶奪小萱手中的積木，小萱哭泣，周圍幼兒紛紛圍觀。教師介入前的觀察：教師在遠處觀察到，小宇皺眉、提高音量重復“必須拆”，身體前傾試圖搶積木；小萱抱緊積木，眼眶泛紅，邊哭邊說“我的圍墻有用”，未嘗試用語言進一步溝通。教師介入過程：1.情緒安撫：教師輕拍小萱肩膀，蹲下身說：“小萱的眼淚告訴我，你很委屈，對嗎？積木是你用心搭的，被要求拆掉會難過。”轉向小宇：“小宇聲音變大了，是不是覺得自己的想法沒被聽到，有點著急？”（以共情式表達緩解對立情緒）2.引導溝通：教師遞給兩人一張紙和筆：“我們先把各自的想法畫下來，再一起看看怎么讓城堡又漂亮又安全，好嗎？”小宇畫了帶大門的高樓，小萱畫了包圍高樓的圍墻。教師指著畫問：“小宇想要大門能打開，小萱想要圍墻保護城堡，有沒有辦法讓兩者都實現？”3.合作重構：在教師啟發(fā)下，小宇提議“圍墻留一個門，我來搭可以打開的門”，小萱補充“圍墻的其他部分用矮一點的積木，這樣不會擋住主樓”。兩人重新分工，小宇調整門的設計，小萱修改圍墻高度，最終共同完成“城堡”，還邀請其他幼兒加入裝飾。三、案例分析（一）幼兒行為的發(fā)展性解讀1.認知與自我中心：大班幼兒雖能初步合作，但思維仍帶自我中心傾向（皮亞杰認知發(fā)展理論）。小宇堅持“主樓優(yōu)先”，小萱執(zhí)著“圍墻功能”，均從自身視角出發(fā)，未充分考慮同伴需求，體現認知發(fā)展的過渡性。2.情緒與社會技能：小萱的哭泣是情緒調節(jié)能力不足的表現，而小宇的搶奪行為則反映其解決沖突的策略單一（直接行動優(yōu)于語言溝通）。兩人均缺乏“協(xié)商—妥協(xié)—共創(chuàng)”的合作經驗。3.合作意識的萌芽：盡管沖突爆發(fā)，但兩人最初的“分工協(xié)商”及后續(xù)接受“共同修改”的行為，表明其合作意識已萌芽，沖突本質是“合作需求與能力不足”的矛盾。（二）教育介入的理論支撐1.社會建構主義理論：維果茨基強調“社會互動是認知發(fā)展的源泉”。教師通過“畫想法—共討論—再建構”的過程，引導幼兒在互動中拓展思維，將個人認知轉化為合作認知。2.情緒社會化理論：教師的共情式安撫（“你的眼淚告訴我委屈”）幫助幼兒識別并調節(jié)情緒，為理性溝通奠定基礎，符合情緒社會化中“成人引導幼兒理解情緒、學習調節(jié)”的規(guī)律。四、教育策略與延伸（一）即時干預策略1.情緒降溫術：避免直接評判對錯，用“描述情緒+認可感受”的方式（如“你很想堅持自己的設計，所以著急了”），幫助幼兒從“情緒對抗”轉向“問題解決”。2.可視化溝通：當語言溝通受阻時，借助繪畫、積木模型等可視化工具，讓幼兒的想法“具象化”，降低溝通難度（如案例中的“畫城堡”環(huán)節(jié)）。3.支架式引導：教師不直接給出解決方案，而是通過提問（“怎樣讓大門和圍墻都有用？”）搭建“最近發(fā)展區(qū)”的支架，引導幼兒自主探索合作策略。（二）長效支持策略1.游戲環(huán)境優(yōu)化：在建構區(qū)增設“合作計劃板”，要求幼兒游戲前繪制分工圖、問題預案，培養(yǎng)規(guī)劃意識；投放“混合材料”（如不同大小的積木、輔助裝飾），鼓勵幼兒靈活調整設計。2.集體教學滲透：開展“我們的合作故事”主題活動，邀請幼兒分享沖突解決經驗，共同制定《合作小約定》（如“先傾聽，再表達”“一起想辦法，不生氣”）。3.家園共育聯(lián)動：向家長發(fā)放《家庭合作任務卡》，建議家長在家開展“親子合作游戲”（如合作拼樂高、共同做飯），并記錄幼兒的溝通策略，反饋至班級形成“家園合作案例庫”。五、反思與啟示1.教師角色的定位：教師需從“權威裁判者”轉變?yōu)椤坝^察者—引導者—支持者”，在沖突中敏銳捕捉幼兒的發(fā)展需求（如小宇的規(guī)劃能力、小萱的堅持性），通過適度介入推動發(fā)展。2.沖突的教育價值：同伴沖突并非“負面事件”，而是幼兒社會認知、情緒管理、合作能力發(fā)展的“試金石”。教師應將沖突轉化為教育契機，讓幼兒在“解決真實問題”中獲得社會性成長。3.個性化支持的重要性：針對不同幼兒的特點（如小宇的強勢、小萱的敏感），需設計差異化的引導策略（如對小宇側重“傾聽技巧”，對小萱?zhèn)戎亍氨磉_自信”），避