小學(xué)勞動(dòng)技能訓(xùn)練階段目標(biāo)指南勞動(dòng)教育是小學(xué)階段核心素養(yǎng)培育的重要維度，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求以實(shí)踐為主線，分學(xué)段落實(shí)勞動(dòng)技能訓(xùn)練目標(biāo)?？茖W(xué)規(guī)劃各年級(jí)勞動(dòng)技能進(jìn)階路徑，既能夯實(shí)學(xué)生自理能力，更能培育責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)造思維。本文結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律與勞動(dòng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理小學(xué)1-6年級(jí)勞動(dòng)技能訓(xùn)練的階段目標(biāo)與實(shí)施要點(diǎn)，為學(xué)校、家庭提供可操作的實(shí)踐指南。低年級(jí)（1-2年級(jí)）：啟蒙勞動(dòng)意識(shí)，掌握基礎(chǔ)自理認(rèn)知目標(biāo)：初步感知“勞動(dòng)創(chuàng)造有序生活”，能區(qū)分個(gè)人與集體勞動(dòng)任務(wù)的差異。技能目標(biāo)：熟練完成個(gè)人物品整理（如書包分類、衣物折疊），掌握2-3項(xiàng)生活自理技能（系鞋帶、整理書桌），在教師指導(dǎo)下完成簡單校園勞動(dòng)（擦拭窗臺(tái)、擺放文具）。訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)施建議生活自理：通過“穿衣小能手”“書包整理大挑戰(zhàn)”等情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用兒歌、圖示記憶操作步驟（如“疊衣歌：鋪平衣服對(duì)整齊，兩邊袖子抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，我的衣服疊好啦”）。家校同步布置“每日自理打卡”，家長以照片記錄代替代勞，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成。校園勞動(dòng)：將班級(jí)衛(wèi)生任務(wù)拆解為“小小值日生”崗位（擦黑板、擺桌椅、整理圖書角），用“勞動(dòng)勛章”激勵(lì)參與，幫助學(xué)生建立“我的班級(jí)我維護(hù)”的責(zé)任認(rèn)知。家務(wù)初探：從“擺碗筷”“收玩具”等零風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)入手，用親子合作游戲（如“玩具回家比賽”）降低抵觸心理，滲透“勞動(dòng)讓家更美好”的情感體驗(yàn)。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：深化勞動(dòng)能力，建立責(zé)任認(rèn)知認(rèn)知目標(biāo)：理解勞動(dòng)的分工協(xié)作價(jià)值，能識(shí)別不同勞動(dòng)類型（家務(wù)、種植、公益）的社會(huì)意義。技能目標(biāo)：獨(dú)立完成家庭常規(guī)勞動(dòng)（掃地、洗碗、整理房間），掌握植物養(yǎng)護(hù)（澆水、施肥、扦插）或手工制作（折紙、簡易木工）技能，組織班級(jí)勞動(dòng)項(xiàng)目（如“圖書漂流角管理”“綠植角養(yǎng)護(hù)”）。訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)施建議家務(wù)進(jìn)階：設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)菜單”，按難度分級(jí)（如一星：掃地；二星：洗碗；三星：整理衣柜），學(xué)生每周選擇1-2項(xiàng)挑戰(zhàn)，家長用“勞動(dòng)日志”記錄過程（如“今天我發(fā)現(xiàn)洗碗時(shí)用溫水更容易去油”），培養(yǎng)問題解決能力。自然勞動(dòng)：開辟班級(jí)“責(zé)任田”，分組負(fù)責(zé)植物從播種到收獲的全周期管理，結(jié)合科學(xué)課學(xué)習(xí)植物生長規(guī)律，用觀察日記記錄“我的小植物成長記”，體會(huì)勞動(dòng)的持續(xù)性與創(chuàng)造性。集體協(xié)作：以“班級(jí)美化項(xiàng)目”為載體（如布置文化墻、策劃主題班會(huì)），明確“設(shè)計(jì)師”“材料員”“施工員”等角色分工，通過“勞動(dòng)提案-執(zhí)行-反思”流程，提升計(jì)劃與協(xié)作能力。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：拓展勞動(dòng)邊界，培育服務(wù)意識(shí)認(rèn)知目標(biāo)：辯證認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，理解“體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)協(xié)同創(chuàng)造價(jià)值”，能規(guī)劃個(gè)人勞動(dòng)實(shí)踐方案。技能目標(biāo)：掌握烹飪（如煎蛋、煮面、包餃子）、工具使用（螺絲刀、針線）等復(fù)雜技能，獨(dú)立策劃并實(shí)施校園/社區(qū)服務(wù)（如“舊物改造義賣”“敬老院陪伴”），開展職業(yè)體驗(yàn)（如“小小快遞員”“圖書管理員”）。訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)施建議生活技能升級(jí)：開設(shè)“生活實(shí)驗(yàn)室”，通過“安全烹飪”“家具小維修”等主題課，學(xué)習(xí)操作規(guī)范（如“熱鍋涼油防濺油”“針線穿引技巧”），用“技能考核+創(chuàng)意展示”（如“我的早餐我設(shè)計(jì)”）激發(fā)主動(dòng)性。社會(huì)服務(wù)實(shí)踐：聯(lián)合社區(qū)開展“勞動(dòng)小公民”項(xiàng)目，如“舊衣改造市集”（將舊衣改造成布袋、玩偶），學(xué)生需完成市場(chǎng)調(diào)研、成本核算、宣傳銷售全流程，體會(huì)勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值。職業(yè)體驗(yàn)啟蒙：邀請(qǐng)家長或社區(qū)工作者分享職業(yè)故事，組織“一日職業(yè)體驗(yàn)”（如跟隨環(huán)衛(wèi)工人清掃街道、在超市整理貨架），用“職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告”反思“不同勞動(dòng)如何支撐社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)”，建立職業(yè)尊重與規(guī)劃意識(shí)。階段目標(biāo)的協(xié)同與延伸小學(xué)勞動(dòng)技能訓(xùn)練需遵循“從自理到服務(wù)、從校園到社會(huì)”的進(jìn)階邏輯，各學(xué)段目標(biāo)既相對(duì)獨(dú)立（聚焦能力短板），又螺旋上升（深化認(rèn)知與情感）。學(xué)?？赏ㄟ^“勞動(dòng)成長檔案”（記錄技能掌握、實(shí)踐反思、創(chuàng)意成果）實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，家庭需避免“勞動(dòng)=懲罰”的誤區(qū)，以“共同勞動(dòng)”（如親子烘焙、家庭大掃除）傳遞“勞動(dòng)是生活的一部分”的理念，社會(huì)則應(yīng)提供安全的實(shí)踐場(chǎng)景（如農(nóng)場(chǎng)研學(xué)、社區(qū)服務(wù)站），形成“家校社”三位一體的勞動(dòng)教育生態(tài)，真正讓勞動(dòng)