高職院校電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)電子技術(shù)作為高職院校電氣自動(dòng)化、電子信息工程技術(shù)等電類專業(yè)的核心課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生電子電路分析、設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的重要使命。高職教育以“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為核心目標(biāo)，電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)學(xué)科體系束縛，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求與職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建“學(xué)做一體、崗課融通”的教學(xué)范式，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展筑牢技術(shù)根基。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程定位、內(nèi)容重構(gòu)、方法創(chuàng)新、實(shí)踐體系等維度，探討高職電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑。一、課程定位與能力目標(biāo)高職電子技術(shù)課程面向電子信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位（如電子設(shè)備裝調(diào)工、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)助理、電子產(chǎn)品維修技術(shù)員等），是一門集理論性、實(shí)踐性、職業(yè)性于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程需支撐學(xué)生形成三類核心能力：技術(shù)應(yīng)用能力（如電子儀器操作、電路參數(shù)測(cè)試與分析）、工程實(shí)踐能力（如電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試與故障排查）、創(chuàng)新發(fā)展能力（如基于新技術(shù)的電路改進(jìn)與簡(jiǎn)易系統(tǒng)設(shè)計(jì)）。從素養(yǎng)維度，需培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神（如規(guī)范的焊接工藝、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)試習(xí)慣）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)（如項(xiàng)目組內(nèi)的任務(wù)分工與溝通）、質(zhì)量與安全意識(shí)（如防靜電操作、電氣安全規(guī)范），為其職業(yè)成長(zhǎng)奠定綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)。二、教學(xué)內(nèi)容的模塊化重構(gòu)與序化傳統(tǒng)電子技術(shù)課程常以“模擬電路→數(shù)字電路→單片機(jī)”的學(xué)科邏輯編排內(nèi)容，易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。結(jié)合職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容整合為四大學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊以“真實(shí)項(xiàng)目”為載體，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”：（一）電子測(cè)量與儀器應(yīng)用模塊圍繞“電子實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)范與儀器使用”任務(wù)，學(xué)習(xí)萬用表、示波器、信號(hào)發(fā)生器的操作，結(jié)合“直流穩(wěn)壓電源電路參數(shù)測(cè)試”項(xiàng)目，掌握電路基本參數(shù)（電壓、電流、頻率）的測(cè)量方法，融入“電子設(shè)備防靜電操作”等職業(yè)規(guī)范。（二）模擬電子技術(shù)應(yīng)用模塊以“音頻放大器設(shè)計(jì)與裝調(diào)”為核心項(xiàng)目，分解為“三極管放大電路分析”“整流濾波電路裝調(diào)”“集成運(yùn)放應(yīng)用”等子任務(wù)，將晶體管特性、反饋理論等知識(shí)融入實(shí)操，引入“智能家居聲光控電路”等貼近生活的案例，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。（三）數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用模塊依托“交通燈控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)習(xí)門電路、觸發(fā)器、計(jì)數(shù)器的工作原理與應(yīng)用，結(jié)合“數(shù)字鐘電路裝調(diào)”任務(wù)，掌握Multisim仿真與PCB制版基礎(chǔ)，融入“表面貼裝技術(shù)（SMT）”等企業(yè)生產(chǎn)工藝要求。（四）嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)模塊以“溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開發(fā)”為項(xiàng)目，學(xué)習(xí)51單片機(jī)的最小系統(tǒng)、C語言編程、傳感器接口技術(shù)，結(jié)合“智能小車循跡控制”拓展任務(wù)，銜接后續(xù)專業(yè)課程（如嵌入式開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用），體現(xiàn)課程的“承上啟下”作用。模塊間遵循“從基礎(chǔ)到綜合、從單一到復(fù)雜”的遞進(jìn)邏輯，每個(gè)模塊設(shè)置“基礎(chǔ)層（知識(shí)講解+仿真練習(xí)）—進(jìn)階層（實(shí)操訓(xùn)練+故障排查）—拓展層（創(chuàng)新設(shè)計(jì)+企業(yè)案例）”三級(jí)內(nèi)容，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三、教學(xué)方法的“做中學(xué)”創(chuàng)新實(shí)踐高職學(xué)生更擅長(zhǎng)“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，需突破“教師講授為主”的模式，構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、虛實(shí)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”的教學(xué)方法體系：（一）項(xiàng)目教學(xué)法的遞進(jìn)實(shí)施設(shè)計(jì)“三階項(xiàng)目”貫穿課程：認(rèn)知型項(xiàng)目（如“LED閃爍電路焊接”）用于初識(shí)電子工藝；技能型項(xiàng)目（如“函數(shù)信號(hào)發(fā)生器裝調(diào)”）強(qiáng)化電路分析與調(diào)試能力；綜合型項(xiàng)目（如“智能環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開發(fā)”）整合多模塊知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維。以“音頻放大器項(xiàng)目”為例，課前通過“職教云”平臺(tái)發(fā)布Multisim仿真任務(wù)，學(xué)生在線完成電路仿真并提交問題；課中分組實(shí)操，教師針對(duì)共性問題（如自激振蕩、失真調(diào)節(jié)）開展“微講解”，并引入企業(yè)工程師分享“音響產(chǎn)品噪聲抑制工藝”；課后布置“藍(lán)牙音頻模塊改進(jìn)”拓展任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)新思維。（二）線上線下混合教學(xué)的深度融合利用“雨課堂”“智慧職教”等平臺(tái)，建設(shè)“微課庫(kù)+虛擬仿真+在線題庫(kù)”資源包。例如，將“示波器探頭校準(zhǔn)”“貼片元件焊接”等實(shí)操難點(diǎn)制作成3-5分鐘微課，學(xué)生可反復(fù)觀看；借助Multisim虛擬仿真軟件，學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成“復(fù)雜電路調(diào)試”（如多級(jí)放大電路），降低實(shí)體實(shí)驗(yàn)的耗材成本與安全風(fēng)險(xiǎn)。線下課堂聚焦“高互動(dòng)、高挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，如故障排查競(jìng)賽、項(xiàng)目答辯，形成“線上學(xué)理論、線下練技能”的閉環(huán)。（三）分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異，將班級(jí)分為“基礎(chǔ)組”（側(cè)重規(guī)范操作與基礎(chǔ)項(xiàng)目完成）、“提升組”（挑戰(zhàn)復(fù)雜項(xiàng)目與創(chuàng)新設(shè)計(jì)）。例如，在“數(shù)字鐘項(xiàng)目”中，基礎(chǔ)組完成“時(shí)分秒顯示”基本功能，提升組需增加“鬧鐘設(shè)置”“溫度顯示”拓展功能。教師通過“導(dǎo)師制”跟蹤指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師定期入校開展“技術(shù)沙龍”，分享行業(yè)前沿（如“AIoT時(shí)代的電子技術(shù)應(yīng)用”），拓寬學(xué)生視野。四、“崗課賽證”融通的實(shí)踐教學(xué)體系高職電子技術(shù)教學(xué)的核心是“讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中成長(zhǎng)”，需構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)+技能競(jìng)賽+職業(yè)認(rèn)證”四位一體的實(shí)踐體系：（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的“職場(chǎng)化”改造參照電子企業(yè)生產(chǎn)車間布局，建設(shè)“電子工藝實(shí)訓(xùn)室”“嵌入式開發(fā)實(shí)訓(xùn)室”“智能硬件創(chuàng)新工坊”，引入SMT生產(chǎn)線、智能倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)等企業(yè)真實(shí)設(shè)備，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)性任務(wù)”。例如，與本地電子企業(yè)合作，承接“電子血壓計(jì)電路板焊接”“智能開關(guān)組裝”等外包任務(wù)，學(xué)生在“做產(chǎn)品”中掌握工藝規(guī)范與質(zhì)量控制。（二）校外實(shí)習(xí)基地的“沉浸式”培養(yǎng)與華為、中興等企業(yè)或本地電子產(chǎn)業(yè)園建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)入企業(yè)，參與“電子產(chǎn)品試制”“生產(chǎn)線運(yùn)維”“售后技術(shù)支持”等崗位實(shí)踐。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)“崗位能力清單”（如PCB設(shè)計(jì)、EMC測(cè)試）進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后出具“職業(yè)能力評(píng)估報(bào)告”，作為課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。（三）技能競(jìng)賽與職業(yè)認(rèn)證的“以賽促學(xué)”組織學(xué)生參加“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作）”“藍(lán)橋杯嵌入式設(shè)計(jì)大賽”，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容（如“電路調(diào)試速度”“PCB設(shè)計(jì)規(guī)范性”）。同時(shí)，推動(dòng)“1+X證書”（如電子信息工程職業(yè)技能等級(jí)證書）與課程學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生通過證書考核可免修部分實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。五、多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系打破“一考定終身”的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“過程+結(jié)果、校內(nèi)+企業(yè)、技能+素養(yǎng)”的三維評(píng)價(jià)體系：（一）過程性評(píng)價(jià)（占比60%）包括項(xiàng)目任務(wù)完成度（如電路焊接的焊點(diǎn)質(zhì)量、調(diào)試成功率）、課堂表現(xiàn)（如故障排查思路、團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)）、線上學(xué)習(xí)（如仿真任務(wù)完成度、微課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)）。例如，在“音頻放大器項(xiàng)目”中，設(shè)置“工藝評(píng)分表”（焊接規(guī)范性、布線合理性）、“調(diào)試評(píng)分表”（指標(biāo)達(dá)標(biāo)率、故障解決效率），由教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生互評(píng)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）采用“綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)+理論答辯”形式。學(xué)生需獨(dú)立完成一個(gè)綜合性項(xiàng)目（如“智能澆花系統(tǒng)設(shè)計(jì)”），提交設(shè)計(jì)方案、實(shí)物作品、調(diào)試報(bào)告，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯（回答電路原理、創(chuàng)新點(diǎn)、改進(jìn)方向等問題）。理論考核側(cè)重“應(yīng)用能力”，如“分析某電子產(chǎn)品的故障原因并提出解決方案”，而非死記硬背公式。（三）企業(yè)參與的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)導(dǎo)師從“崗位適應(yīng)性”（如遵守生產(chǎn)紀(jì)律、安全規(guī)范）、“技術(shù)成長(zhǎng)”（如解決問題的能力提升）、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”（如跨部門溝通表現(xiàn)）等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入課程總評(píng)，確保評(píng)價(jià)與職業(yè)要求接軌。六、教學(xué)資源的“活頁化”與數(shù)字化建設(shè)教學(xué)資源需服務(wù)于“做中學(xué)”的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教材的局限：（一）活頁式教材開發(fā)聯(lián)合企業(yè)技術(shù)骨干、職教專家，編寫《電子技術(shù)項(xiàng)目化教程》，以“項(xiàng)目工單”形式呈現(xiàn)內(nèi)容，包含“任務(wù)描述、知識(shí)準(zhǔn)備、操作步驟、故障庫(kù)、拓展任務(wù)”等模塊。例如，“數(shù)字鐘項(xiàng)目工單”中，“故障庫(kù)”收錄“顯示亂碼”“走時(shí)不準(zhǔn)”等10類典型故障及排查思路，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材采用“活頁裝訂”，可根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)（如新增“AI傳感器接口”內(nèi)容）靈活更新模塊。（二）數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)搭建“電子技術(shù)教學(xué)資源平臺(tái)”，包含：①微課資源（如“貼片焊接技巧”“單片機(jī)燒錄流程”）；②虛擬仿真資源（如“高頻電路仿真”“PLC控制仿真”）；③企業(yè)案例庫(kù)（如“某品牌手機(jī)電源電路設(shè)計(jì)”“智能門鎖電路分析”）；④在線題庫(kù)（按“基礎(chǔ)題、提升題、競(jìng)賽題”分類，支持自動(dòng)組卷與錯(cuò)題分析）。學(xué)生可通過手機(jī)端隨時(shí)訪問，實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。七、教學(xué)實(shí)施的保障機(jī)制優(yōu)質(zhì)教學(xué)的落地需要師資、管理的雙重保障：（一）雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施“教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”，要求專業(yè)教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐不少于2個(gè)月，參與“電子產(chǎn)品研發(fā)”“生產(chǎn)線技改”等真實(shí)項(xiàng)目，提升工程實(shí)踐能力。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師（如電子企業(yè)的研發(fā)主管、工藝工程師）擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，每學(xué)期開展4-6次“技術(shù)講座+實(shí)操指導(dǎo)”，彌補(bǔ)校內(nèi)教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)短板。（二）彈性教學(xué)管理機(jī)制針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的“長(zhǎng)周期、高互動(dòng)”特點(diǎn)，改革教學(xué)安排：①時(shí)間彈性：將傳統(tǒng)“45分鐘/課時(shí)”調(diào)整為“90分鐘/教學(xué)單元”，保障項(xiàng)目實(shí)操的連貫性；②空間彈性：開放實(shí)訓(xùn)室（課余時(shí)間、周末），允許學(xué)生自主組隊(duì)開展項(xiàng)目研發(fā)；③評(píng)價(jià)彈性：設(shè)置“補(bǔ)考改做”機(jī)制，理論考核未通過的學(xué)生，可通過完成“拓展項(xiàng)目”（如“基于單片機(jī)的智能插座設(shè)計(jì)”）獲得補(bǔ)考機(jī)會(huì)，強(qiáng)化“以做促學(xué)”。結(jié)語高