小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)試題匯編一、匯編核心價(jià)值與使用原則小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)需兼顧基礎(chǔ)夯實(shí)與能力提升，試題匯編通過(guò)系統(tǒng)整合典型題型、考點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，明確復(fù)習(xí)方向。使用時(shí)建議遵循“模塊突破—錯(cuò)題歸因—綜合模擬”的路徑，避免盲目刷題，注重方法遷移。二、基礎(chǔ)知識(shí)積累模塊：筑牢語(yǔ)文根基基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“骨架”，涵蓋字音、字形、詞語(yǔ)、句式、古詩(shī)文等核心考點(diǎn)，需通過(guò)“精準(zhǔn)訓(xùn)練+規(guī)律總結(jié)”強(qiáng)化掌握。（一）字詞辨析與運(yùn)用考點(diǎn)聚焦：多音字、形近字、同音字辨析（如“載”“栽”“裁”的讀音與字義）詞語(yǔ)的近義詞、反義詞、褒貶辨析（如“果斷”與“武斷”的情感色彩）成語(yǔ)的積累與語(yǔ)境運(yùn)用（如“畫蛇添足”的寓言類成語(yǔ)）典型試題示例：1.看拼音寫詞語(yǔ)（結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)高頻字詞）：jùjí（）zīshì（）jiāonèn（）（考點(diǎn)：易錯(cuò)字“聚”的結(jié)構(gòu)、“嫩”的偏旁，需強(qiáng)化“上下結(jié)構(gòu)”“左中右結(jié)構(gòu)”的書寫規(guī)范）2.形近字組詞（三年級(jí)下冊(cè)易混字）：瓣（）辨（）辮（）（考點(diǎn)：通過(guò)偏旁區(qū)分字義——“瓣”與植物相關(guān)，“辨”與判斷相關(guān)，“辮”與發(fā)絲相關(guān)）復(fù)習(xí)策略：建立“字詞錯(cuò)題本”，按“讀音錯(cuò)誤”“字形錯(cuò)誤”“運(yùn)用錯(cuò)誤”分類整理，每周復(fù)盤。利用“詞語(yǔ)接龍”“成語(yǔ)闖關(guān)”等游戲化方式，提升積累趣味性（如以“春”開(kāi)頭組詞：春光明媚→媚上欺下→下不為例……）。（二）句式變換與修辭運(yùn)用考點(diǎn)聚焦：陳述句與反問(wèn)句、“把”字句與“被”字句的轉(zhuǎn)換病句修改（搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序混亂等類型）比喻、擬人、排比等修辭的辨析與仿寫典型試題示例：1.句式轉(zhuǎn)換（五年級(jí)上冊(cè)）：原句：松鼠的尾巴像一把傘。（改為反問(wèn)句）（考點(diǎn)：反問(wèn)句的語(yǔ)氣詞“難道”“嗎”的使用，否定詞的轉(zhuǎn)換邏輯）2.病句修改（四年級(jí)下冊(cè)）：原句：通過(guò)這次活動(dòng)，使我學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作。（病因：成分殘缺，“通過(guò)”“使”同時(shí)使用導(dǎo)致主語(yǔ)缺失，需刪去其一）復(fù)習(xí)策略：總結(jié)句式轉(zhuǎn)換“三步法”：找關(guān)鍵點(diǎn)（如反問(wèn)句的否定詞）、替換句式詞、檢查通順度。整理課本中“修辭句”的典型例句（如《荷花》中的擬人句“荷花在風(fēng)中跳舞”），仿寫時(shí)注重“本體+喻體+相似點(diǎn)”的邏輯（比喻）或“賦予事物人行為”的特征（擬人）。（三）古詩(shī)文與文化常識(shí)考點(diǎn)聚焦：必背古詩(shī)詞的默寫（含易錯(cuò)字，如“隨風(fēng)直到夜郎西”的“郎”）詩(shī)句的理解與情感分析（如《示兒》的愛(ài)國(guó)情懷）傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗的文學(xué)表達(dá)（如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”對(duì)應(yīng)清明節(jié)）典型試題示例：1.默寫填空（六年級(jí)上冊(cè)）：（1）_______，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧《江南春》）（2）如今直上銀河去，_______。（劉禹錫《浪淘沙》）（易錯(cuò)點(diǎn)：“郭”的右半部分為“阝”，“同到牽?？椗摇钡摹盃俊敝虚g為“大”）2.詩(shī)句賞析（五年級(jí)下冊(cè)《游子吟》）：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”中，“寸草心”比喻_______，“三春暉”比喻_______，表達(dá)了_______的情感。（考點(diǎn)：借物喻人的手法，需結(jié)合“小草”與“母愛(ài)”的關(guān)聯(lián)理解）復(fù)習(xí)策略：制作“古詩(shī)思維導(dǎo)圖”，按“季節(jié)”“情感”“節(jié)日”分類（如“思鄉(xiāng)詩(shī)”包含《靜夜思》《泊船瓜洲》）。結(jié)合插圖、故事背景記憶詩(shī)句（如《題西林壁》的“橫看成嶺側(cè)成峰”可聯(lián)想廬山的不同視角）。三、閱讀理解模塊：提升文本解讀能力閱讀理解需兼顧“文體特征”與“答題邏輯”，記敘文、說(shuō)明文、童話類文本各有側(cè)重，需通過(guò)“精讀+泛讀”培養(yǎng)語(yǔ)感與思維。（一）記敘文閱讀（含散文、敘事文）考點(diǎn)聚焦：概括主要內(nèi)容（六要素法：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）人物形象分析（通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫提煉品質(zhì)）句子含義理解（結(jié)合上下文，挖掘深層情感）典型試題示例（四年級(jí)《麻雀》節(jié)選）：>老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括選段主要內(nèi)容：____________________（答題思路：提取“老麻雀”“小麻雀”“獵狗”三個(gè)核心對(duì)象，梳理“掩護(hù)—搏斗”的過(guò)程）2.畫橫線的句子中，“強(qiáng)大的力量”指的是_______，從中可以看出老麻雀_______的品質(zhì)。（考點(diǎn)：結(jié)合“母愛(ài)”主題，分析“力量”的內(nèi)涵與人物形象）復(fù)習(xí)策略：總結(jié)“概括題公式”：誰(shuí)（人物）+做什么（事件）+結(jié)果如何（可選）。標(biāo)注文中“關(guān)鍵詞句”（如情感詞、動(dòng)作詞），分析時(shí)回歸文本，避免主觀臆斷。（二）說(shuō)明文閱讀（含科普文、狀物文）考點(diǎn)聚焦：說(shuō)明方法辨析（列數(shù)字、打比方、舉例子等）信息提取與概括（如“某事物的三個(gè)特點(diǎn)”）語(yǔ)言準(zhǔn)確性分析（如“大約”“可能”的作用）典型試題示例（三年級(jí)《蜜蜂》節(jié)選）：>二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？1.選段中畫波浪線的句子使用了_______的說(shuō)明方法，作用是_______。（考點(diǎn)：“二十只左右”是列數(shù)字，體現(xiàn)說(shuō)明文的準(zhǔn)確性）2.蜜蜂“飛得很低”的原因是_______，這體現(xiàn)了蜜蜂的_______特點(diǎn)。（答題思路：從“減少阻力”“回家”的需求中提取信息，分析“聰明”“適應(yīng)環(huán)境”的品質(zhì)）復(fù)習(xí)策略：制作“說(shuō)明方法卡片”，標(biāo)注定義、例句、作用（如打比方：將A比作B，生動(dòng)形象說(shuō)明A的特點(diǎn)）。練習(xí)“信息定位”：先讀問(wèn)題，再回文本找關(guān)鍵詞（如“特點(diǎn)”“原因”），用“圈畫法”標(biāo)記答案區(qū)域。（三）童話與寓言閱讀考點(diǎn)聚焦：情節(jié)梳理與角色分析（如《巨人的花園》中巨人的性格轉(zhuǎn)變）寓意提煉（結(jié)合生活實(shí)際理解道理）想象拓展（續(xù)寫結(jié)局、改編情節(jié)）典型試題示例（二年級(jí)《狐假虎威》）：1.狐貍是如何“假”老虎的威風(fēng)的？用“——”在文中畫出相關(guān)句子。（考點(diǎn)：提取關(guān)鍵情節(jié)，理解“借勢(shì)”的邏輯）2.這個(gè)故事告訴我們的道理是：____________________（答題思路：結(jié)合“狐貍欺騙老虎”的情節(jié)，提煉“仗勢(shì)欺人”“看問(wèn)題要本質(zhì)”的寓意）復(fù)習(xí)策略：采用“角色扮演”法，分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)人物心理（如《陶罐和鐵罐》中鐵罐的傲慢）。聯(lián)系生活舉例子（如“狐假虎威”在生活中表現(xiàn)為“借他人權(quán)勢(shì)欺壓他人”），深化寓意理解。四、寫作表達(dá)模塊：從“敢寫”到“會(huì)寫”寫作需兼顧“內(nèi)容真實(shí)”與“表達(dá)技巧”，低年級(jí)側(cè)重“把話寫通順”，中高年級(jí)需提升“立意、結(jié)構(gòu)、文采”，可通過(guò)“素材積累+技巧訓(xùn)練”突破。（一）命題作文與半命題作文考點(diǎn)聚焦：審題立意（抓關(guān)鍵詞，如“那一刻，我長(zhǎng)大了”的“長(zhǎng)大”需體現(xiàn)心理/能力的成長(zhǎng)）選材新穎（避免“扶老人過(guò)馬路”“考試失利”等陳舊素材）結(jié)構(gòu)清晰（開(kāi)頭點(diǎn)題、中間詳略得當(dāng)、結(jié)尾升華）典型試題示例（五年級(jí)：《_______的溫暖》）：1.補(bǔ)全題目（如“一碗湯的溫暖”“燈光下的溫暖”），要求選材貼近生活，體現(xiàn)“溫暖”的細(xì)節(jié)。2.列寫作提綱：開(kāi)頭：環(huán)境描寫（如“寒風(fēng)呼嘯的夜晚”）+引出事件（“媽媽端來(lái)一碗姜湯”）中間：細(xì)節(jié)描寫（媽媽的動(dòng)作、我的感受）+回憶片段（類似的溫暖瞬間）結(jié)尾：抒情點(diǎn)題（“溫暖是寒冬里的光，照亮成長(zhǎng)的路”）復(fù)習(xí)策略：建立“生活素材庫(kù)”，按“親情”“友情”“成長(zhǎng)”分類，記錄“小事件+小感受”（如“同桌借我橡皮時(shí)的微笑”）。練習(xí)“開(kāi)頭結(jié)尾升格”：用“環(huán)境烘托法”（開(kāi)頭）、“比喻升華法”（結(jié)尾）提升文采。（二）應(yīng)用文與創(chuàng)意寫作考點(diǎn)聚焦：應(yīng)用文格式（書信、通知、讀后感的結(jié)構(gòu)）創(chuàng)意表達(dá)（想象作文、童話創(chuàng)編的邏輯與趣味性）典型試題示例（三年級(jí)：寫一則“圖書角借閱通知”）：格式要求：標(biāo)題居中、正文分條（借閱時(shí)間、規(guī)則、歸還要求）、落款（班級(jí)+日期）語(yǔ)言要求：簡(jiǎn)潔明了，如“請(qǐng)大家愛(ài)護(hù)圖書，輕拿輕放，借閱后一周內(nèi)歸還”復(fù)習(xí)策略：制作“應(yīng)用文格式模板”，貼在書桌旁（如書信的“稱呼—問(wèn)候—正文—祝福語(yǔ)—署名—日期”）。開(kāi)展“故事接龍”活動(dòng)，每人續(xù)寫一段，訓(xùn)練想象的連貫性（如“會(huì)飛的書包”的故事發(fā)展）。五、期末復(fù)習(xí)整體規(guī)劃建議1.分階段突破：第一周：基礎(chǔ)知識(shí)“地毯式掃描”（字詞、句式、古詩(shī)），用“默寫本+錯(cuò)題本”鞏固。第二周：閱讀理解“題型專攻”（每天1篇，總結(jié)答題模板）。第三周：寫作“素材整合+提綱訓(xùn)練”，完成2-3篇不同類型的作文。2.模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：選擇近3年期末真題，嚴(yán)格限時(shí)完成（低年級(jí)60分鐘，中高年級(jí)90分鐘）。對(duì)照答案“歸因分析”：區(qū)分“知識(shí)點(diǎn)遺忘”（如古詩(shī)默寫錯(cuò)