四年級古詩與現(xiàn)代詩歌專項訓(xùn)練：從賞析到創(chuàng)作的階梯式進(jìn)階詩歌是語文學(xué)習(xí)的靈魂載體，四年級作為詩歌鑒賞能力從“積累背誦”向“賞析創(chuàng)作”過渡的關(guān)鍵期，專項訓(xùn)練需兼顧古詩的文化底蘊與現(xiàn)代詩的靈動表達(dá)。本文從訓(xùn)練目標(biāo)、核心要點、階梯策略到實踐拓展，構(gòu)建系統(tǒng)的詩歌能力提升路徑，助力學(xué)生在詩意中感知語言魅力、培育審美素養(yǎng)。一、訓(xùn)練目標(biāo)：錨定能力發(fā)展的雙維坐標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，四年級詩歌學(xué)習(xí)需達(dá)成“雙維進(jìn)階”：古詩維度：能結(jié)合注釋、想象還原詩意，辨識比喻、對偶等常見手法，體悟家國、自然、友情等情感主題；現(xiàn)代詩維度：捕捉意象的畫面感與象征意，感知分行、押韻的節(jié)奏美，嘗試用意象傳遞個人情感。二、古詩專項訓(xùn)練：解碼經(jīng)典的三重密碼古詩的凝練性要求訓(xùn)練聚焦“詩意—手法—情感”的遞進(jìn)理解，以課本經(jīng)典篇目（如《題西林壁》《暮江吟》《出塞》）為載體，搭建理解框架：1.詩意解碼：從“逐字翻譯”到“畫面還原”摒棄機(jī)械翻譯，引導(dǎo)學(xué)生抓動詞、聯(lián)意象：如《暮江吟》“一道殘陽鋪水中”，“鋪”字既寫出江面平緩（夕陽像綢緞鋪展），又暗示暮色柔和；結(jié)合“露似真珠月似弓”，可想象“殘陽染紅江水，露珠如珍珠閃爍，新月如彎弓懸天”的畫面。2.手法賞析：從“識別技巧”到“品悟效果”聚焦四種核心手法，結(jié)合實例解析：比喻：《暮江吟》“露似真珠”，將露珠比作珍珠，既寫光澤又顯可愛；對偶：《出塞》“秦時明月漢時關(guān)”（互文見義，秦漢的明月與邊關(guān)，拓寬時空感）；夸張：《涼州詞》“黃河遠(yuǎn)上白云間”，夸張寫黃河的壯闊；哲理：《題西林壁》“不識廬山真面目”，借觀察角度揭示“當(dāng)局者迷”的生活智慧。3.情感體悟：從“主題歸類”到“生活共鳴”將古詩按情感分類，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：邊塞詩（《出塞》）：“但使龍城飛將在”的壯志，可關(guān)聯(lián)“保家衛(wèi)國”的責(zé)任感；送別詩（《送元二使安西》）：“勸君更盡一杯酒”的牽掛，可聯(lián)想與同學(xué)分別的場景；山水詩（《山居秋暝》）：“清泉石上流”的寧靜，可對應(yīng)“雨后山林”的親身感受。三、現(xiàn)代詩歌專項訓(xùn)練：捕捉靈動的詩意表達(dá)現(xiàn)代詩的自由性要求訓(xùn)練聚焦“意象—節(jié)奏—情感”的感知創(chuàng)作，以兒童詩、短詩（如《在天晴了的時候》《秋晚的江上》）為范本，激活表達(dá)活力：1.意象捕捉：從“文字畫面”到“情感符號”現(xiàn)代詩意象更貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想+象征：如《秋晚的江上》“歸鳥”“斜陽”“蘆葦”，可想象“歸鳥馱著夕陽，蘆葦被染成紅色”的畫面；再追問“歸鳥”是否象征“歸家的人”，“斜陽”是否暗含“時光流逝”的情感。2.節(jié)奏感知：從“朗讀停頓”到“形式模仿”現(xiàn)代詩的節(jié)奏藏在分行、押韻、重復(fù)中：分行：《雨后》“我們/光著腳，/追著風(fēng)跑，/濺起的水花，/是笑聲的泡泡”，分行強(qiáng)化“赤腳—追風(fēng)—水花—笑聲”的畫面遞進(jìn)；押韻：《在天晴了的時候》“候（hòu）、走（zǒu）、游（yóu）”，押韻讓語言如溪流般流暢；重復(fù)：“赤著腳，攜著手”的重復(fù)，營造歡快的韻律感。3.情感表達(dá)：從“意象組合”到“自我表達(dá)”現(xiàn)代詩的情感藏在意象的選擇里，引導(dǎo)學(xué)生用意象說話：如《在天晴了的時候》用“新泥”“溪流”傳遞清新，學(xué)生可仿寫“在雪停了的時候，/請到庭院中走走：/被雪壓彎的梅枝，/一定是倔強(qiáng)又溫柔；/抖落著銀霜的青松，/已一下子挺直了腰板”，用“梅枝”“青松”傳遞堅韌。四、階梯式訓(xùn)練策略：從“輸入”到“輸出”的能力躍遷訓(xùn)練需遵循“積累—賞析—創(chuàng)作”的階梯，讓能力逐步內(nèi)化：1.基礎(chǔ)層：積累感知，筑牢詩意語感古詩拓展：每日晨讀1首課外古詩（如《夏日絕句》《竹里館》），用“關(guān)鍵詞卡”（如“項羽/氣節(jié)”“王維/禪意”）梳理主題；現(xiàn)代詩朗讀：配樂朗讀《我們?nèi)タ春！贰队白印罚檬謩荽蚬?jié)拍，感受節(jié)奏起伏。2.進(jìn)階層：對比賞析，深化理解維度設(shè)計“同主題對比”任務(wù)：如“秋”主題，對比《山行》（古詩，“霜葉紅于二月花”的熱烈）與《秋晚的江上》（現(xiàn)代詩，“頭白的蘆葦，妝成一瞬的紅顏”的靈動），填寫表格：維度古詩《山行》現(xiàn)代詩《秋晚的江上》------------------------------------------------------------------意象選擇寒山、石徑、霜葉（傳統(tǒng)意象）歸鳥、斜陽、蘆葦（生活化意象）情感表達(dá)對秋景的贊美（直接抒情）對自然的喜愛（意象暗示）語言形式七言絕句（工整凝練）自由分行（活潑靈動）3.創(chuàng)作層：仿寫原創(chuàng)，釋放詩意表達(dá)古詩仿寫：模仿《春日偶成》的句式（“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川”），創(chuàng)作《秋日偶成》：“風(fēng)輕云淡近黃昏，依菊隨楓入小村”；現(xiàn)代詩原創(chuàng)：以“四季”為主題，用意象組合寫詩，如《春》：“新綠從土里探出頭，/風(fēng)箏牽著天空的手，/溪水叮咚，/把冬天的夢，/悄悄揉皺?！蔽?、典型例題解析：從“會做”到“會學(xué)”的思維引導(dǎo)古詩例題：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”蘊含了什么道理？解析：從“觀察角度”切入——身處山中時，視野被山巒遮擋，無法看清全貌；聯(lián)系生活，如“下棋時總看不清局勢，旁觀者卻能一語點破”，理解“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理?，F(xiàn)代詩例題：《秋晚的江上》中“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”用了什么手法？表達(dá)了什么情感？解析：“妝”“紅顏”把蘆葦當(dāng)作人來寫（擬人），夕陽下的蘆葦被染成紅色，像人化了妝般美麗；結(jié)合“歸鳥”“斜陽”的畫面，傳遞出詩人對自然美景的驚喜與喜愛。創(chuàng)作題反饋：學(xué)生仿寫《雨后》：“我們光著腳，追著風(fēng)跑，/濺起的水花，是笑聲的泡泡。”點評：捕捉“赤腳追風(fēng)”的童年意象，用“水花—笑聲的泡泡”的比喻，既生動又傳遞出歡樂，節(jié)奏與原詩呼應(yīng)，情感真摯。六、拓展與實踐：讓詩歌走進(jìn)生活1.讀物推薦：古詩：《日有所誦·四年級》（含經(jīng)典古詩+現(xiàn)代詩）、《小學(xué)生必背古詩75首》（拓展篇目）；現(xiàn)代詩：金波《我們?nèi)タ春！罚ㄍ嬉庀螅?、林煥彰《影子》（趣味表達(dá)）。2.活動設(shè)計：詩歌墻：每周張貼1首原創(chuàng)詩，標(biāo)注“小詩人”姓名，營造創(chuàng)作氛圍；親子創(chuàng)作：和家長合作寫“家庭詩”，如《廚房的夜晚》：“鍋鏟敲著節(jié)奏，/米飯在鍋里跳舞，/媽媽的圍裙，/系著星光與溫度?！痹姼枥收b會：分組配樂朗誦《將進(jìn)酒》（古詩豪情）、《在天