2025年新疆招教考試練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分）1.教育心理學作為一門獨立的學科，其誕生的標志是（）A.桑代克的《教育心理學》B.布魯納的《教育過程》C.贊科夫的《教學與發(fā)展》D.巴班斯基的《教學過程最優(yōu)化》答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學作為一門獨立的學科正式誕生。2.學生在學習過程中，掌握了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：A。上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。“水果”的概念包容了“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念，所以是上位學習。3.教師在教學過程中，通過生動形象的語言描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。4.以下哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經驗D.課程即生活本身答案：A。“課程即知識”的課程觀把課程看作是預先決定了的東西，強調知識的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了學習者的主體地位和個體差異，沒有體現“學習者是課程主體”的思想。而“課程即活動”“課程即經驗”“課程即生活本身”都強調了學習者在課程中的積極參與和體驗，體現了學習者的主體地位。5.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。8.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體的管理者、學生家長的代理人、學生的朋友等。9.學生在考試中遇到難題時會跳過，先做容易的題目，這屬于學習策略中的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。學生在考試中遇到難題時跳過，先做容易的題目，這是對自己的學習過程進行調節(jié)，屬于元認知策略中的調節(jié)策略。10.以下屬于智力因素的是（）A.動機B.興趣C.觀察力D.意志答案：C。智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。動機、興趣、意志屬于非智力因素。11.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。12.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。13.以下不屬于義務教育基本特征的是（）A.強制性B.免費性C.普及性D.終身性答案：D。義務教育具有強制性、免費性、普及性的基本特征。終身性不是義務教育的特征，終身教育強調教育貫穿人的一生。14.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。15.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。16.以下屬于教師權利的是（）A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.貫徹國家的教育方針C.指導學生的學習和發(fā)展D.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平答案：C。教師的權利包括教育教學權、科學研究權、指導評價權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權等?！爸笇W生的學習和發(fā)展”屬于指導評價權。選項A、B、D屬于教師的義務。17.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C。“學不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調了教學要按照一定的順序進行，不能超越階段，體現了循序漸進原則。18.學生在學習英語單詞“tiger”時，用漢語“太哥”來標記，這是運用了（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用漢語“太哥”來標記英語單詞“tiger”，是通過諧音聯想的方式對單詞進行加工，屬于精細加工策略。19.以下哪種學習遷移理論強調了學習情境與遷移情境的相似性對遷移的影響（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說答案：B。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生遷移。強調了學習情境與遷移情境的相似性對遷移的影響。20.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分）1.以下屬于教育心理學研究對象的是（）A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現象E.學校管理心理答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理、學生的心理健康以及教育過程中的心理現象等。學校管理心理不屬于教育心理學的研究對象。2.下列屬于我國中小學常用的教學方法的是（）A.講授法B.討論法C.演示法D.參觀法E.練習法答案：ABCDE。我國中小學常用的教學方法包括講授法、討論法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、談話法等。3.課程計劃的基本內容包括（）A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制E.學周安排答案：ABCDE。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動E.班主任工作答案：ABCDE。德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要有思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。5.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的是（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.教書育人E.為人師表答案：ABCDE?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度E.原型啟發(fā)答案：ABCE。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。動機強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素。7.學生學習的特點有（）A.以間接經驗的掌握為主線B.具有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.具有主動性E.以直接經驗的掌握為主線答案：ABC。學生學習的特點包括以間接經驗的掌握為主線、具有較強的計劃性、目的性和組織性、具有一定程度的被動性。學生的學習也有主動性，但這不是其主要特點，且學生學習是以間接經驗為主，不是以直接經驗為主。8.以下屬于班級管理模式的是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理E.自主管理答案：ABCD。班級管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理等。自主管理不屬于常見的班級管理模式分類。9.教育目的的功能有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能E.選擇功能答案：ABCDE。教育目的具有導向功能、激勵功能、評價功能、調控功能、選擇功能等。它為教育活動指明方向，激勵人們?yōu)閷崿F教育目的而努力，是評價教育活動效果的重要依據，能調節(jié)和控制教育活動的進程，還能引導教育內容和方法的選擇。10.以下屬于認知策略的是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略E.監(jiān)視策略答案：ABC。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。計劃策略和監(jiān)視策略屬于元認知策略。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：√。這是教育心理學的定義，教育心理學主要研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律，包括學生的學習心理、教師的教學心理等。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：×。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。3.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。（）答案：√。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：×。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質變的發(fā)展過程。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。（）答案：√。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的素質，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)等方面。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最好。動機強度過強或過弱都會對學習效果產生不良影響。7.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿。（）答案：√。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。教育活動都是圍繞著教育目的展開的，它是教育活動的出發(fā)點和歸宿。8.負強化就是懲罰。（）答案：×。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。而懲罰是通過呈現厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用是不同的，負強化是為了增加行為的發(fā)生頻率，而懲罰是為了減少行為的發(fā)生頻率。9.班級授課制的優(yōu)點是有利于大面積培養(yǎng)人才。（）答案：√。班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。其優(yōu)點之一就是有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率。10.學生的學習主要是掌握直接經驗。（）答案：×。學生的學習主要以掌握間接經驗為主。間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習這些知識，可以在較短時間內掌握大量的知識和技能，避免走很多彎路。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教育心理學的作用。答：（1）幫助教師準確地了解問題。教育心理學可以為教師提供學生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點的知識，幫助教師準確地分析學生在學習和發(fā)展中出現的問題。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為教師的教學提供了科學的理論依據，如學習理論、教學理論等，幫助教師選擇合適的教學方法和策略。（3）幫助教師預測并干預學生的行為。教師可以根據教育心理學的知識，預測學生在特定情況下可能出現的行為，從而采取相應的干預措施，促進學生的學習和發(fā)展。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究方法和思路，教師可以結合自己的教學實踐進行研究，不斷改進教學方法和提高教學質量。2.簡述教學過程的基本階段。答：（1）引起學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力，教師可以通過多種方式引起學生的學習動機，如創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生的興趣等。（2）領會知識。這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。教師可以通過直觀教具、生動的語言等方式幫助學生感知教材，然后引導學生對教材進行分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，理解教材的內容。（3）鞏固知識。鞏固知識是指學生把所學的知識牢固地保持在記憶中。教師可以通過布置作業(yè)、復習等方式幫助學生鞏固知識。（4）運用知識。運用知識是指學生將所學的知識應用到實際中去，以形成技能技巧，發(fā)展智力和能力。教師可以通過組織學生進行練習、實驗、實習等活動，讓學生在實踐中運用知識。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過各種方式檢查學生對知識的掌握情況，如測驗、考試等。通過檢查知識，教師可以了解學生的學習情況，發(fā)現教學中存在的問題，以便及時調整教學策略。3.簡述德育的基本原則。答：（1）導向性原則。是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導原則。是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。（4）教育的一致性與連貫性原則。是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則。是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。（6）知行統(tǒng)一原則。是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。（7）正面教育與紀律約束相結合的原則。是指德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺以調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則。是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。（9）集體教育和個別教育相結合原則。是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。4.簡述教師成長的途徑。答：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學活動，新教師可以學習到他們的教學方法、教學技巧和教學策略，從而提高自己的教學水平。（2）開展微格教學。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。它把復雜的教學過程分解成許多容易掌握的小步驟，對教師進行針對性的訓練。（3）進行專門訓練。可以通過參加各種教師培訓課程、研討會等，接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓，提高自己的教學能力。（4）反思教學經驗。反思是教師成長的重要途徑之一。教師可以通過撰寫教學日志、進行教學反思等方式，對自己的教學行為進行反思和總結，發(fā)現問題并及時改進。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.論述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：學習動機是推動學生學習的一種內部動力，培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。學生的學習動機往往是在滿足自身需要的基礎上產生的。教師要了解學生的需要，如認知需要、自我實現需要等，并通過合理的方式滿足學生的這些需要，從而激發(fā)學生的學習動機。例如，教師可以通過提供有趣的學習內容、組織有意義的學習活動等方式，滿足學生的認知需要，激發(fā)他們的學習興趣。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師要幫助學生樹立遠大的志向，讓他們明白學習的意義和價值。同時，可以對學生進行成就動機訓練，培養(yǎng)他們的成就意識和競爭意識。例如，教師可以通過講述成功人士的故事、組織競賽活動等方式，激發(fā)學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。教師要幫助學生確立正確的自我概念，讓他們了解自己的優(yōu)點和不足，從而增強自我效能感。例如，教師可以通過鼓勵學生嘗試新的學習任務、及時給予學生肯定和贊揚等方式，讓學生體驗到成功的喜悅，增強自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。歸因是指人們對自己或他人行為結果的原因的知覺或推斷。教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是歸因于能力、運氣等不可控因素。這樣可以讓學生明白，只要努力就可以取得成功，從而激發(fā)他們的學習動機。例如，當學生取得好成績時，教師可以引導他們認識到這是自己努力的結果；當學生遇到困難時，教師可以鼓勵他們繼續(xù)努力，相信自己一定能夠克服困難。（5）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而實施啟發(fā)式教學。例如，教師可以在課堂上提出一些有趣的問題，讓學生思考和討論，引導他們主動探索知識。（6）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。根據耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效率之間的關系并不是線性的關系，而是呈倒U形曲線。中等強度的動機最有利于任務的完成。教師要根據作業(yè)的難度，恰當控制學生的動機水平。當作業(yè)難度較小時，教師可以適當提高學生的動機水平，讓他們更加積極地完成作業(yè)；當作業(yè)難度較大時，教師可以適當降低學生的動機水平，讓他們保持冷靜和自信，避免過度緊張和焦慮。（7）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。反饋信息可以讓學生了解自己的學習情況，從而調整自己的學習策略。教師要及時給予學生反饋信息，肯定他們的優(yōu)點和進步，指出他們的不足和問題。同時，教師要妥善進行獎懲，獎勵要合理、及時，懲罰要適度、公正。例如，當學生取得好成績時，教師可以給予表揚和獎勵；當學生出現錯誤時，教師可以給予批評和指導，但要注意方式方法，避免傷害學生的自尊心。（8）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生正確歸因，讓他們明白成功和失敗的原因，從而為今后的學習做好準備。當學提供功時，教師要引導他們將成功歸因于努力和能力，增強他們的自信心和成就感；當學生失敗時，教師要引導他們將失敗歸因于努力不夠，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取下次取得好成績。2.論述新課程改革背景下教師角色的轉變。答：新課程改革是我國教育領域的一次重大變革，它對教師的角色提出了新的要求。在新課程改革背景下，教師角色發(fā)生了以下幾個方面的轉變：（1