小學(xué)科學(xué)課程講義與教案范例一、小學(xué)科學(xué)課程的核心定位與教學(xué)載體價(jià)值小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，聚焦“探究與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，幫助兒童從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展理性思維。講義與教案作為教學(xué)實(shí)施的核心載體，需兼顧知識(shí)邏輯性與兒童認(rèn)知特點(diǎn)，既承載科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，又為探究活動(dòng)提供清晰的操作路徑。二、科學(xué)講義的設(shè)計(jì)原則與框架（一）知識(shí)體系的“階梯式”建構(gòu)科學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，但小學(xué)生的認(rèn)知是“碎片—關(guān)聯(lián)—結(jié)構(gòu)化”的發(fā)展過程。講義設(shè)計(jì)需遵循“現(xiàn)象—問題—探究—概念”的邏輯鏈，例如講解“物質(zhì)的溶解”時(shí)，先呈現(xiàn)“糖在水中消失”的生活現(xiàn)象，再引導(dǎo)提出“哪些因素影響溶解速度？”的問題，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)（攪拌/不攪拌、熱水/冷水）的操作指引，最終歸納“溶解是物質(zhì)在水中均勻分散的過程，溫度、攪拌會(huì)影響溶解速率”的核心概念。（二）探究任務(wù)的“可操作性”設(shè)計(jì)講義中的探究任務(wù)需具備“低門檻、高開放”的特點(diǎn)：材料準(zhǔn)備貼近生活（如用家里的綠豆、透明杯子觀察發(fā)芽，替代實(shí)驗(yàn)室專用器材）；操作步驟可視化（用流程圖呈現(xiàn)“種植—觀察—記錄”的周期任務(wù)，標(biāo)注“第3天：胚根突破種皮”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)）；思維引導(dǎo)具象化（設(shè)計(jì)“觀察記錄表”，用“√/×”“畫圖”“簡(jiǎn)短文字”記錄現(xiàn)象，降低表達(dá)難度）。（三）跨學(xué)科融合的隱性滲透科學(xué)與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）的融合應(yīng)自然嵌入任務(wù)中。例如“搭建承重紙橋”活動(dòng)，講義中可設(shè)計(jì)：科學(xué)維度：探究“形狀與承重能力的關(guān)系”（三角形、長(zhǎng)方形紙筒的承重對(duì)比）；工程維度：提供“限用1張A4紙、膠帶”的約束條件，設(shè)計(jì)橋的結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)維度：測(cè)量橋面跨度、承重物重量（用“書本數(shù)量”簡(jiǎn)化計(jì)量）；技術(shù)維度：用手機(jī)拍攝結(jié)構(gòu)，分析“哪些設(shè)計(jì)讓橋更堅(jiān)固”。三、科學(xué)教案的結(jié)構(gòu)范式與實(shí)踐范例（一）教案的核心結(jié)構(gòu)要素一份完整的科學(xué)教案應(yīng)包含：1.教學(xué)目標(biāo)：分“科學(xué)概念”“探究能力”“態(tài)度責(zé)任”三維度（如“知道植物需要陽光，能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向光性；在觀察中養(yǎng)成耐心記錄的習(xí)慣”）；2.教學(xué)準(zhǔn)備：材料清單（如植物幼苗、黑色紙盒、剪刀、記號(hào)筆）+環(huán)境準(zhǔn)備（遮光區(qū)、光照區(qū)的劃分）；3.教學(xué)過程：情境導(dǎo)入：用“植物會(huì)‘追著’陽光生長(zhǎng)嗎？”的問題引發(fā)猜想，展示向光生長(zhǎng)的植物圖片；探究實(shí)踐：分組設(shè)計(jì)“單側(cè)光照”實(shí)驗(yàn)（將幼苗放入一側(cè)開孔的紙盒，對(duì)照組正常擺放），明確“每天同一時(shí)間觀察、畫圖記錄莖的生長(zhǎng)方向”的要求；研討總結(jié)：用“植物生長(zhǎng)方向和光照有什么關(guān)系？”引導(dǎo)小組匯報(bào)，歸納“植物具有向光性”的結(jié)論；拓展延伸：布置“家庭任務(wù)：觀察窗臺(tái)植物的生長(zhǎng)方向，調(diào)整擺放位置后再觀察”；4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用“過程+結(jié)果”雙維度，如“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性（是否保持單一變量）”“觀察記錄的完整性（畫圖/文字是否清晰）”“結(jié)論推導(dǎo)的合理性（能否結(jié)合證據(jù)說明向光性）”。（二）教案范例：《植物的向光性》（三年級(jí)下冊(cè)）1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：知道植物的生長(zhǎng)會(huì)受到光照方向的影響，具有向光性；探究能力：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制“光照方向”這一變量，通過觀察、記錄分析現(xiàn)象；態(tài)度責(zé)任：在長(zhǎng)期觀察中培養(yǎng)耐心與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.教學(xué)準(zhǔn)備每組：長(zhǎng)勢(shì)相近的綠豆幼苗3株、黑色硬紙盒（側(cè)面開2cm×2cm小孔）、透明塑料杯、記號(hào)筆、觀察記錄表（附畫圖區(qū)+文字描述欄）。3.教學(xué)過程（1）情境激趣·引發(fā)猜想展示圖片：教室窗臺(tái)的植物都朝窗外生長(zhǎng)，提問“植物為什么會(huì)‘歪著頭’？和陽光有關(guān)嗎？”小組討論：猜想植物生長(zhǎng)方向與光照的關(guān)系，記錄“我們的猜想：______”。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)·聚焦變量教師引導(dǎo)：“怎樣證明植物會(huì)追著陽光長(zhǎng)？需要讓一組植物只有‘一側(cè)有光’，另一組‘正常見光’，這就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)?！毙〗M任務(wù)：①給3株幼苗編號(hào)，1號(hào)放入“一側(cè)開孔”的紙盒（模擬單側(cè)光照），2號(hào)放入無孔紙盒（模擬無光），3號(hào)正常擺放（對(duì)照組）；②統(tǒng)一將三組植物放在教室向陽窗臺(tái)，每天上午10點(diǎn)觀察莖的生長(zhǎng)方向，用“箭頭”在記錄表畫圖，并用“向上/向左/向右”描述。（3）持續(xù)觀察·收集證據(jù)時(shí)間跨度：連續(xù)觀察5天，教師每天提醒“觀察時(shí)不要移動(dòng)植物位置，保持光照方向不變”。差異化指導(dǎo)：對(duì)操作較慢的小組，教師示范“如何用箭頭清晰標(biāo)注生長(zhǎng)方向”；對(duì)能力較強(qiáng)的小組，追問“如果把開孔換到紙盒另一側(cè)，植物會(huì)怎樣生長(zhǎng)？”（4）研討交流·建構(gòu)概念小組匯報(bào)：用實(shí)物投影展示記錄表，描述“1號(hào)植物的莖向小孔方向彎曲，2號(hào)長(zhǎng)得細(xì)弱、向光性不明顯，3號(hào)直立生長(zhǎng)”；集體歸納：結(jié)合多組數(shù)據(jù)，得出“植物會(huì)朝著有光的方向生長(zhǎng)，這就是向光性；沒有光時(shí)，植物生長(zhǎng)會(huì)受影響”的結(jié)論。（5）拓展應(yīng)用·聯(lián)系生活任務(wù)布置：回家觀察陽臺(tái)的盆栽，嘗試“轉(zhuǎn)動(dòng)花盆方向”，一周后記錄植物的變化；延伸思考：“為什么種植蔬菜時(shí)，農(nóng)民會(huì)經(jīng)常調(diào)整大棚的透光角度？”四、教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略（一）差異化指導(dǎo)：關(guān)注“探究的不同節(jié)奏”對(duì)“操作型”學(xué)生：側(cè)重規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟（如“攪拌時(shí)要沿同一方向，速度均勻”）；對(duì)“思考型”學(xué)生：鼓勵(lì)提出延伸問題（如“溶解的糖還能再變回來嗎？”引導(dǎo)聯(lián)系“蒸發(fā)”概念）。（二）生活化情境：讓科學(xué)“落地生根”將教材任務(wù)轉(zhuǎn)化為生活問題，例如“為什么濕衣服在太陽下干得快？”替代“探究蒸發(fā)的影響因素”，用晾衣架、不同材質(zhì)的布（棉布、塑料布）設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)真實(shí)感。（三）技術(shù)賦能：簡(jiǎn)化記錄與分析用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)過程（如種子發(fā)芽的延時(shí)攝影），在課堂上快放觀察變化；用在線表格（如騰訊文檔）實(shí)時(shí)匯總?cè)嗟挠^察數(shù)據(jù)，便于對(duì)比分析（如“不同小組的溶解時(shí)間統(tǒng)計(jì)”）。五、總結(jié)：從“教科學(xué)”到“做科學(xué)”的跨越小學(xué)科學(xué)的講義與教案設(shè)計(jì)