幼兒園融合教育殘疾兒童關(guān)愛(ài)教案引言：融合教育的溫度與價(jià)值幼兒園階段的融合教育，是為身心障礙兒童（如聽(tīng)障、視障、肢體障礙、智力發(fā)展遲緩等）與普通兒童搭建的“共同成長(zhǎng)舞臺(tái)”。它不僅能幫助殘疾兒童在自然社交環(huán)境中發(fā)展適應(yīng)能力，更能讓所有孩子在互動(dòng)中理解“差異”的意義——每一種獨(dú)特都是生命的饋贈(zèng)，而關(guān)愛(ài)是連接彼此的橋梁。一份專(zhuān)業(yè)的融合教育教案，需以“尊重差異、全員參與、游戲化學(xué)習(xí)”為核心，讓教育自然發(fā)生，讓溫暖浸潤(rùn)童心。一、教案核心目標(biāo)：認(rèn)知、情感、技能的三維成長(zhǎng)1.認(rèn)知目標(biāo)：看見(jiàn)“不同”，理解“平等”幼兒能通過(guò)體驗(yàn)與觀察，識(shí)別聽(tīng)障、視障、肢體障礙等常見(jiàn)身心特點(diǎn)，明白“障礙”是生命多樣性的一種表現(xiàn)，而非“缺陷”。了解簡(jiǎn)單的障礙應(yīng)對(duì)邏輯（如聽(tīng)障需用視覺(jué)/觸覺(jué)溝通，視障需用聽(tīng)覺(jué)/觸覺(jué)引導(dǎo)）。2.情感目標(biāo)：從“好奇”到“接納”，從“同情”到“共情”消除對(duì)殘疾同伴的陌生感與排斥感，建立“我們可以一起玩”的接納態(tài)度。體驗(yàn)障礙者的處境，萌發(fā)“我想幫他”的主動(dòng)關(guān)愛(ài)意愿，而非被動(dòng)的“老師要求幫忙”。3.技能目標(biāo)：掌握“溫暖且尊重”的互助技巧學(xué)會(huì)基礎(chǔ)溝通輔助（如簡(jiǎn)單手語(yǔ)、清晰指令引導(dǎo)視障同伴）。掌握“先詢(xún)問(wèn)，再幫忙”的協(xié)作原則（如“你需要我扶你嗎？”而非直接攙扶肢體障礙同伴）。二、教學(xué)準(zhǔn)備：從環(huán)境到心靈的“無(wú)障礙”搭建1.教具與材料：讓體驗(yàn)“真實(shí)可感”體驗(yàn)類(lèi)道具：遮光眼罩（模擬視障）、隔音耳罩（模擬聽(tīng)障）、單手操作輔助套（如綁住一只手，體驗(yàn)單肢活動(dòng)）。認(rèn)知類(lèi)材料：主題繪本《不一樣的朋友》《小蝸牛的新游戲》，障礙類(lèi)型圖文卡（用童趣插畫(huà)展示“聽(tīng)不見(jiàn)的小耳朵”“看不清的小眼睛”等）。互動(dòng)類(lèi)道具：協(xié)作拼圖（大塊、帶紋理便于抓握）、盲行尋寶的觸覺(jué)路標(biāo)（毛絨墊、光滑板區(qū)分路徑）。2.環(huán)境調(diào)整：讓空間“包容每一個(gè)人”物理環(huán)境：提前設(shè)置無(wú)障礙通道（移除桌椅障礙），調(diào)整部分桌椅高度適配輪椅；在地面貼觸覺(jué)指引條（如波紋膠帶），幫助視障幼兒定位。心理環(huán)境：教師用“故事化語(yǔ)言”鋪墊氛圍，如“今天我們要認(rèn)識(shí)一群‘帶著小魔法’的朋友——有的朋友耳朵里住著安靜的小精靈，所以他用眼睛‘聽(tīng)’話；有的朋友眼睛里藏著神秘的迷霧，所以他用小手‘看’世界……我們一起發(fā)現(xiàn)他們的魔法吧！”3.前期溝通：讓支持“精準(zhǔn)且溫暖”與殘疾兒童家長(zhǎng)深度溝通，明確孩子的優(yōu)勢(shì)（如聽(tīng)障兒童擅長(zhǎng)繪畫(huà)、肢體障礙兒童邏輯思維強(qiáng)）、敏感點(diǎn)（如是否介意被觸摸輔助器具）及個(gè)性化支持策略（如聽(tīng)障兒童習(xí)慣的溝通節(jié)奏）。對(duì)普通幼兒進(jìn)行“同理心啟蒙”：避免直接追問(wèn)殘疾同伴的“特殊之處”，引導(dǎo)關(guān)注共同興趣（如“他也喜歡搭積木嗎？我們邀請(qǐng)他一起吧！”）。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“游戲”為舟，載“關(guān)愛(ài)”遠(yuǎn)航（以“我們都是好朋友”主題為例，時(shí)長(zhǎng)45分鐘）1.情境導(dǎo)入：用故事叩開(kāi)“理解”的門(mén)（5分鐘）教師講述改編繪本《小蝸牛的新朋友》：小蝸牛因行動(dòng)慢擔(dān)心被排斥，同伴們卻用樹(shù)葉做滑板、用歌聲當(dāng)路標(biāo)，帶它一起玩捉迷藏。提問(wèn)引導(dǎo)：“如果你是小蝸牛的朋友，你會(huì)怎么幫它？”記錄幼兒的回答，提煉“觀察—詢(xún)問(wèn)—幫忙”的初步策略（如“先看看他需要什么，再問(wèn)問(wèn)他愿不愿意幫忙”）。2.障礙體驗(yàn)：在“共情”中看見(jiàn)彼此（15分鐘）分組沉浸式體驗(yàn)：視障組：戴眼罩，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)（教師搖鈴）、觸覺(jué)（觸摸紋理板）尋找藏好的玩具，體驗(yàn)“失去視覺(jué)”的依賴(lài)感。聽(tīng)障組：戴隔音耳罩，嘗試用手勢(shì)、文字卡片（如“拿紅色積木”）與同伴溝通，完成簡(jiǎn)單任務(wù)，感受“聽(tīng)不見(jiàn)”的孤單感。肢體組：?jiǎn)问殖治锆B毛巾，或坐在椅子上用腳傳遞輕物，體會(huì)“行動(dòng)受限”的挫敗感。分享與共情：每組請(qǐng)1-2名幼兒分享感受（如“我看不見(jiàn)時(shí)，很害怕摔倒，聽(tīng)到同伴的聲音才敢走”）。教師引導(dǎo)其他幼兒回應(yīng)：“原來(lái)這樣做事情這么難，我們以后要更小心地幫助他們?！闭J(rèn)知拓展：結(jié)合障礙類(lèi)型卡，用童趣語(yǔ)言解釋?zhuān)骸熬拖裥∥伵５摹Хā械呐笥讯淅锏男【`讓他聽(tīng)不清，我們可以用手勢(shì)、畫(huà)畫(huà)和他說(shuō)話；有的朋友眼睛里的迷霧讓他看不清，我們要輕輕說(shuō)話，慢慢牽他的手。”3.合作游戲：在“互助”中成為真正的朋友（20分鐘）游戲一：盲行尋寶（視障協(xié)作）一名幼兒戴眼罩扮演“視障朋友”，另一名幼兒用清晰、簡(jiǎn)潔的指令引導(dǎo)（如“向前走三步，左邊有個(gè)毛絨小熊，輕輕摸它！”）。輪換角色，強(qiáng)調(diào)“先問(wèn)‘我可以引導(dǎo)你嗎？’，再行動(dòng)”。游戲二：無(wú)聲的問(wèn)候（聽(tīng)障溝通）教師教3個(gè)基礎(chǔ)手語(yǔ)（“你好”“謝謝”“加油”），幼兒兩兩一組，用手語(yǔ)完成“問(wèn)候—傳遞積木”的任務(wù)。結(jié)束后分享：“不用說(shuō)話也能交朋友，是不是很神奇？”游戲三：小小搬運(yùn)工（肢體協(xié)作）幼兒用指定方式（如單手、坐椅用腳）搬運(yùn)輕物，同伴可提供工具（如小推車(chē)）或協(xié)助，但需先詢(xún)問(wèn)：“我?guī)湍隳眠@個(gè)托盤(pán)，好嗎？”重點(diǎn)引導(dǎo)“尊重式幫忙”——不替對(duì)方完成，而是提供“剛剛好”的支持。4.總結(jié)升華：讓“關(guān)愛(ài)”成為習(xí)慣（5分鐘）教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄游戲中的溫暖瞬間（如“小明牽住戴眼罩的小紅，慢慢走”“小花用手語(yǔ)對(duì)聽(tīng)障的小宇說(shuō)‘加油’”）。發(fā)放“友誼勛章”（手工星星貼紙），請(qǐng)幼兒送給想感謝的同伴，說(shuō)一句溫暖的話（如“你幫我找玩具時(shí)，聲音很清楚，我不怕了，謝謝你！”）。四、活動(dòng)延伸：讓關(guān)愛(ài)從課堂走向生活1.區(qū)角活動(dòng)：把“融合”變成日常游戲語(yǔ)言區(qū)：投放手語(yǔ)卡片、盲文體驗(yàn)板（簡(jiǎn)單凸起文字），鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作“我的好朋友”繪本，畫(huà)出同伴的“小魔法”（如“小宇的耳朵會(huì)‘看’話，他的畫(huà)超棒！”）。建構(gòu)區(qū)：提供不同高度的積木、長(zhǎng)柄夾子等輔助工具，設(shè)計(jì)“無(wú)障礙樂(lè)園”任務(wù)（如搭建帶斜坡的滑梯、寬通道的橋），讓幼兒思考“怎樣的設(shè)計(jì)能讓所有朋友都玩得開(kāi)心”。角色扮演區(qū)：設(shè)置“超市”“醫(yī)院”場(chǎng)景，投放輪椅、盲杖等道具，幼兒輪流扮演“不同能力的顧客/患者”，模擬互助場(chǎng)景（如“收銀員用手語(yǔ)告訴聽(tīng)障顧客價(jià)格”）。2.家園共育：讓家庭成為“關(guān)愛(ài)”的延伸課堂家庭任務(wù)：互助小能手請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒討論“生活中遇到需要幫助的人，我們可以怎么做”，并記錄一個(gè)互助瞬間（如“幫鄰居爺爺按電梯”），在班級(jí)“互助故事會(huì)”中分享。家長(zhǎng)課堂：以愛(ài)育愛(ài)舉辦微講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“賦能式語(yǔ)言”引導(dǎo)孩子（如不說(shuō)“他好可憐”，而說(shuō)“他和我們有點(diǎn)不一樣，我們可以一起玩，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)”），避免強(qiáng)化“同情”，培養(yǎng)“平等互助”的意識(shí)。五、評(píng)估與反思：讓教案在實(shí)踐中生長(zhǎng)1.過(guò)程性評(píng)估：觀察“真實(shí)的互動(dòng)”記錄幼兒在游戲中的行為：是否主動(dòng)關(guān)注殘疾同伴的需求？幫助方式是否恰當(dāng)（如先詢(xún)問(wèn)再行動(dòng)，而非“強(qiáng)行幫忙”）？捕捉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)：是否能使用尊重的語(yǔ)言（如“你需要我扶你嗎？”），是否能準(zhǔn)確描述障礙體驗(yàn)（如“戴眼罩時(shí)，我覺(jué)得很怕，但聽(tīng)到朋友的聲音就安心了”）。2.反思與調(diào)整：讓教案更具“生命力”根據(jù)幼兒反饋調(diào)整體驗(yàn)道具（如眼罩的遮光程度、耳罩的隔音效果），確保體驗(yàn)真實(shí)但不過(guò)度挫敗。結(jié)合家長(zhǎng)建議優(yōu)化家園任務(wù)，如增加“家庭融合故事分享會(huì)”，邀請(qǐng)殘疾兒童家長(zhǎng)講述孩子的成長(zhǎng)故事，讓普通家庭更深入理解“差異中的成長(zhǎng)力量”。結(jié)語(yǔ)：以愛(ài)為橋，共育“包容”的未來(lái)幼兒園融合教育的教案，不是一套刻板的流程，而是一場(chǎng)“以生命影響生命