小學(xué)六年級(jí)語文課外延伸閱讀試卷一、設(shè)計(jì)理念：錨定核心素養(yǎng)，銜接學(xué)段需求六年級(jí)語文閱讀教學(xué)需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀與研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，同時(shí)為初中“文學(xué)性閱讀”“實(shí)用性閱讀”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。課外延伸閱讀試卷的設(shè)計(jì)，需兼顧三重目標(biāo)：能力進(jìn)階：從教材內(nèi)的“理解性閱讀”轉(zhuǎn)向課外的“探究性閱讀”，考查學(xué)生提取信息、分析推理、創(chuàng)意表達(dá)的綜合能力；視野拓展：文本需覆蓋傳統(tǒng)文化（如非遺技藝、古典小品）、現(xiàn)代生活（如科技新成果、社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查）、文學(xué)經(jīng)典（如散文片段、微型小說）等領(lǐng)域，彌補(bǔ)教材文本的局限性；素養(yǎng)融合：通過文本的文化內(nèi)涵、語言藝術(shù)，滲透“文化自信”“審美創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)，讓閱讀成為精神成長的載體。二、文本選擇：多元類型，梯度適配課外延伸閱讀的核心載體是文本，其選擇需遵循“適齡、適需、適趣”原則：（一）文本類型的多樣性1.文學(xué)性文本：選取散文（如史鐵生《那個(gè)星期天》片段）、小說（如曹文軒《草房子》節(jié)選）、詩歌（如兒童詩《在天晴了的時(shí)候》拓展閱讀），考查學(xué)生對情感、意象、敘事邏輯的把握；2.實(shí)用性文本：引入說明文（如《故宮里的數(shù)字文物庫》）、非連續(xù)性文本（如“青少年閱讀習(xí)慣”調(diào)查圖表+新聞報(bào)道），訓(xùn)練信息整合與生活應(yīng)用能力；3.文化類文本：選用文言文啟蒙片段（如《世說新語·王戎不取道旁李》）、民俗散文（如《端午的鴨蛋》節(jié)選），傳承文化基因的同時(shí)，考查文言詞匯理解與文化現(xiàn)象分析。（二）難度梯度的合理性文本難度需介于教材與初中入門級(jí)閱讀之間，可通過“語言復(fù)雜度、內(nèi)容深度、思維層級(jí)”三維度把控：語言上，避免生僻術(shù)語，但可保留文學(xué)性修辭（如比喻、排比的多層運(yùn)用）；內(nèi)容上，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如“校園垃圾分類”調(diào)查），又適度超越（如“元宇宙對閱讀的影響”科普文）；思維上，從“提取信息”（基礎(chǔ)題）到“分析評價(jià)”（提升題）再到“創(chuàng)意運(yùn)用”（拓展題），形成能力階梯。三、題型架構(gòu)：能力導(dǎo)向，情境真實(shí)試卷題型需突破“單一問答”的局限，創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，考查學(xué)生在不同任務(wù)中的語文能力：（一）文學(xué)類文本閱讀：深耕語言與情感以散文《老海棠樹》（史鐵生）片段為例，設(shè)計(jì)三層任務(wù)：1.內(nèi)容梳理：用“思維導(dǎo)圖”形式梳理“奶奶與海棠樹”的關(guān)聯(lián)事件（考查概括能力）；2.語言品析：從“動(dòng)詞運(yùn)用”“細(xì)節(jié)描寫”角度賞析句子“奶奶坐在滿樹的繁花里，滿地的濃蔭里，望著我……”（考查審美鑒賞）；3.情感體悟：結(jié)合全文（試卷提供節(jié)選+背景提示），談?wù)勀銓Α澳棠痰摹畯埻钡睦斫猓疾樗急媾c文化傳承——祖孫情的時(shí)代共鳴）。（二）實(shí)用性文本閱讀：聚焦信息與應(yīng)用以說明文《中國榫卯：不用釘子的建筑智慧》為例，設(shè)計(jì)任務(wù)：1.說明方法辨析：找出文中“舉例子”“打比方”的句子，分析其作用（考查文體知識(shí)遷移）；2.信息整合：用表格整理“榫卯的三種主要類型及適用場景”（考查信息提取與邏輯梳理）；3.創(chuàng)意運(yùn)用：假設(shè)你是博物館講解員，為小學(xué)生設(shè)計(jì)一段“榫卯玩具”的介紹詞（考查語言轉(zhuǎn)化與生活應(yīng)用）。（三）非連續(xù)性文本閱讀：強(qiáng)化邏輯與思辨以“雙減后學(xué)生閱讀時(shí)間變化”為主題，提供“某校六年級(jí)閱讀時(shí)間調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”“家長訪談?wù)洝薄皩＜医ㄗh短文”三則材料，設(shè)計(jì)任務(wù)：1.數(shù)據(jù)解讀：從表格中提煉“周末閱讀時(shí)間”的變化趨勢（考查數(shù)據(jù)分析）；2.矛盾分析：結(jié)合訪談與專家建議，談?wù)劇凹议L擔(dān)憂”與“政策初衷”的沖突點(diǎn)（考查批判性思維）；3.方案設(shè)計(jì)：為班級(jí)設(shè)計(jì)一份“雙減后閱讀提升計(jì)劃”，需包含時(shí)間規(guī)劃、資源推薦、活動(dòng)形式（考查綜合實(shí)踐能力）。（四）文言文啟蒙閱讀：夯實(shí)文化與文言基礎(chǔ)以《司馬光》（改編自《宋史》）為例，設(shè)計(jì)任務(wù)：1.文言字詞：解釋“群兒戲于庭”中“庭”的意思（考查文言實(shí)詞積累）；2.句子翻譯：用現(xiàn)代漢語翻譯“光持石擊甕破之”（考查文言句法理解）；3.文化思辨：對比“司馬光砸缸”與“曹沖稱象”，談?wù)劇爸腔邸钡牟煌w現(xiàn)（考查文化比較與思維深度）。四、教學(xué)應(yīng)用：從測評到素養(yǎng)提升課外延伸閱讀試卷的價(jià)值，不僅在于“考”，更在于“教”。教師可通過以下方式實(shí)現(xiàn)測評與教學(xué)的融合：（一）分層訓(xùn)練，精準(zhǔn)施策基礎(chǔ)層：針對信息提取類題目薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“文本批注法”訓(xùn)練（用符號(hào)標(biāo)注關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞）；提升層：針對賞析類題目，開展“微寫作”訓(xùn)練（如模仿文中修辭寫一段場景描寫）；拓展層：針對創(chuàng)意運(yùn)用類題目，組織“閱讀工作坊”（如圍繞“榫卯文化”開展手工+寫作活動(dòng)）。（二）錯(cuò)題歸因，靶向突破通過試卷分析，區(qū)分“文本理解障礙”（如文言文詞匯陌生）與“題型技巧不足”（如非連續(xù)性文本的邏輯梳理方法）。例如，若學(xué)生在“數(shù)據(jù)解讀”題中出錯(cuò)，可設(shè)計(jì)“圖表閱讀策略”微課，教學(xué)生“看標(biāo)題—析類別—找趨勢—作對比”的步驟。（三）閱讀策略，系統(tǒng)建構(gòu)將試卷中的閱讀方法提煉為可遷移的策略：文學(xué)類文本：“圈點(diǎn)批注+情感脈絡(luò)梳理”；實(shí)用性文本：“信息分層+邏輯關(guān)系圖”；文言文：“實(shí)詞積累卡+文意串講法”。通過課堂示范、小組合作，讓學(xué)生掌握“工具性”閱讀方法。結(jié)語：讓試卷成為閱讀的“引路人”小學(xué)六年級(jí)語文課外延伸閱讀試卷，應(yīng)是一扇窗，讓學(xué)生望見更