小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新案例集一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值與創(chuàng)新方向小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，它打破學(xué)科壁壘，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)需立足學(xué)生生活，融合多學(xué)科知識，培養(yǎng)探究能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神。本案例集精選四類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，從自然探索、文化傳承、生活實(shí)踐到科技創(chuàng)意，展現(xiàn)“小切口、深探究、廣輻射”的設(shè)計(jì)思路，為一線教師提供可復(fù)制、可拓展的實(shí)踐范式。二、創(chuàng)新案例實(shí)踐探索（一）自然探索類：校園植物探秘之旅——在觀察中喚醒科學(xué)與審美意識1.活動(dòng)背景某校校園綠化覆蓋率達(dá)60%，但學(xué)生對植物的認(rèn)知停留在“好看”“綠色”層面，缺乏系統(tǒng)觀察與探究能力。結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”與美術(shù)課“自然寫生”，教師設(shè)計(jì)“校園植物探秘”項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)場景中融合多學(xué)科學(xué)習(xí)。2.活動(dòng)目標(biāo)知識目標(biāo)：識別10種以上校園植物，掌握“觀察—記錄—分類”的科學(xué)探究方法；能力目標(biāo)：通過小組合作完成植物圖鑒，提升觀察、繪圖與資料整理能力；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對自然的敬畏與熱愛，養(yǎng)成“用眼睛發(fā)現(xiàn)美”的審美習(xí)慣。3.實(shí)施過程準(zhǔn)備階段：教師聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)組開發(fā)《植物觀察手冊》，內(nèi)含“五感觀察法”（看形態(tài)、摸質(zhì)地、聞氣味、聽風(fēng)吹葉響、嘗可食部分）操作指南；學(xué)生自由組隊(duì)（5人/組），領(lǐng)取任務(wù)卡（如“尋找四季常青的植物”“發(fā)現(xiàn)有藥用價(jià)值的植物”）。實(shí)施階段：實(shí)地探究：小組攜帶放大鏡、卷尺、繪畫本，在校園分區(qū)觀察（如“喬木區(qū)”“花卉區(qū)”“中草藥角”），用手機(jī)拍攝植物細(xì)節(jié)，記錄生長環(huán)境；學(xué)科融合：科學(xué)組指導(dǎo)學(xué)生測量樹干周長、分析葉片光合作用；美術(shù)組開展“植物速寫”工作坊，用素描、水彩表現(xiàn)植物特征；深度拓展：邀請植物園專家到校講座，學(xué)生分組制作《校園植物二維碼手冊》（含植物簡介、觀察日記、繪畫作品）。總結(jié)階段：舉辦“植物探秘成果展”，學(xué)生通過展板、短視頻、現(xiàn)場講解展示成果；評選“最佳觀察小組”“最美植物畫作”，激發(fā)持續(xù)探究熱情。4.活動(dòng)成果學(xué)生產(chǎn)出《校園植物圖鑒》（含23種植物的科學(xué)檔案、藝術(shù)畫像），部分作品被收錄進(jìn)校本教材；班級開展“認(rèn)養(yǎng)校園植物”活動(dòng)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，植物存活率提升40%；科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)能力顯著提升，3名學(xué)生的植物觀察日記獲市級“科學(xué)小論文”獎(jiǎng)項(xiàng)。5.實(shí)踐反思活動(dòng)打破了“課堂講授+課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，但校外資源整合不足（如未聯(lián)動(dòng)社區(qū)植物園）。后續(xù)可設(shè)計(jì)“城市植物地圖”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生對比校園與社區(qū)植物差異，深化探究廣度。（二）文化傳承類：傳統(tǒng)節(jié)日里的文化密碼——在體驗(yàn)中厚植文化自信1.活動(dòng)背景調(diào)研顯示，85%的學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知僅停留在“吃粽子”“貼春聯(lián)”，對文化內(nèi)涵理解淺顯。結(jié)合語文“傳統(tǒng)文化”單元與道德與法治“我們的節(jié)日”主題，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從“參與者”變?yōu)椤拔幕瘋鞒姓摺薄?.活動(dòng)目標(biāo)知識目標(biāo)：梳理春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日的起源、習(xí)俗與文化內(nèi)涵；能力目標(biāo)：通過采訪、調(diào)研、實(shí)踐，提升信息搜集、口語表達(dá)與文化創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)：增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激發(fā)傳承使命感。3.實(shí)施過程分組探究：學(xué)生自由選擇節(jié)日主題（如“端午的家國情懷”“中秋的團(tuán)圓密碼”），組建5人小組，制定《節(jié)日文化調(diào)研表》（含“習(xí)俗演變”“家庭記憶”“現(xiàn)代創(chuàng)新”三模塊）。多維實(shí)踐：文化溯源：查閱《歲時(shí)廣記》《荊楚歲時(shí)記》等典籍，制作“節(jié)日時(shí)間軸”；采訪長輩，錄制“家庭節(jié)日故事”音頻；實(shí)踐體驗(yàn)：端午組學(xué)包粽子（邀請非遺傳承人指導(dǎo)），春節(jié)組寫春聯(lián)、剪窗花，中秋組制作“月餅盲盒”（將傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合）；成果轉(zhuǎn)化：小組合作創(chuàng)作“節(jié)日文化情景劇”（如《屈原的故事新編》），用戲劇形式詮釋文化內(nèi)涵；設(shè)計(jì)“節(jié)日文化手賬”（含習(xí)俗插畫、詩詞賞析、家庭記憶）。展示交流：舉辦“傳統(tǒng)節(jié)日文化展”，邀請家長、社區(qū)代表參觀；開展“節(jié)日文化宣講”，學(xué)生走進(jìn)幼兒園、社區(qū)活動(dòng)室分享成果。4.活動(dòng)成果學(xué)生產(chǎn)出《傳統(tǒng)節(jié)日文化手冊》（含20個(gè)習(xí)俗的圖文解析、15個(gè)家庭故事），被社區(qū)文化站收藏；情景劇《中秋月·家國情》獲區(qū)級“校園戲劇節(jié)”一等獎(jiǎng)，推動(dòng)學(xué)校開設(shè)“戲劇與文化”校本課程；家長反饋：“孩子主動(dòng)給我們講節(jié)日典故，還教奶奶用短視頻記錄包粽子過程，文化傳承有了新形式。”5.實(shí)踐反思活動(dòng)有效激活了學(xué)生的文化自覺，但對少數(shù)民族節(jié)日的挖掘不足。后續(xù)可拓展“56個(gè)民族的節(jié)日”主題，邀請民族博物館專家指導(dǎo)，增強(qiáng)文化多樣性認(rèn)知。（三）生活實(shí)踐類：小小營養(yǎng)師的餐桌計(jì)劃——在行動(dòng)中培養(yǎng)健康生活能力1.活動(dòng)背景學(xué)生午餐挑食現(xiàn)象普遍，家庭飲食結(jié)構(gòu)單一（如“重葷輕素”“高糖高油”）。結(jié)合《中國居民膳食指南》與數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”，教師設(shè)計(jì)“餐桌健康革命”項(xiàng)目，讓學(xué)生從“飲食消費(fèi)者”變?yōu)椤敖】狄?guī)劃者”。2.活動(dòng)目標(biāo)知識目標(biāo)：掌握“食物金字塔”“營養(yǎng)均衡”等健康知識，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)分析飲食數(shù)據(jù)；能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)一周家庭健康食譜，計(jì)算食材成本，提升問題解決與生活規(guī)劃能力；情感目標(biāo)：養(yǎng)成科學(xué)飲食習(xí)慣，增強(qiáng)對家庭健康的責(zé)任感。3.實(shí)施過程知識建構(gòu)：邀請校醫(yī)開展“營養(yǎng)知識微課堂”，用“食物卡片排序”游戲講解膳食平衡；學(xué)生繪制“家庭一周飲食記錄表”（含食材種類、烹飪方式、用餐感受）。調(diào)研分析：小組合作統(tǒng)計(jì)班級飲食數(shù)據(jù)（如“最愛吃的10種食物”“最討厭的蔬菜”），用柱狀圖呈現(xiàn)；采訪家長“家庭買菜的考慮因素”，整理出“健康飲食誤區(qū)”（如“孩子愛吃就多買”“認(rèn)為貴的食材更營養(yǎng)”）。實(shí)踐創(chuàng)新：食譜設(shè)計(jì)：結(jié)合“營養(yǎng)均衡”原則，為家庭設(shè)計(jì)“一周健康食譜”（如“彩虹早餐”“低卡晚餐”），標(biāo)注食材用量、烹飪方法、成本預(yù)算；校園實(shí)踐：班級舉辦“健康美食節(jié)”，學(xué)生分組制作創(chuàng)意健康餐（如“蔬菜飯團(tuán)”“水果沙拉塔”），邀請家長、營養(yǎng)師品嘗打分；社會(huì)倡導(dǎo)：制作《家庭健康飲食倡議書》，通過班級公眾號、社區(qū)公告欄宣傳。4.活動(dòng)成果學(xué)生產(chǎn)出《健康食譜手冊》（含50份家庭食譜、20個(gè)烹飪小貼士），被學(xué)校食堂采納3份作為“學(xué)生營養(yǎng)套餐”；班級挑食率從42%降至18%，家長反饋“孩子主動(dòng)要求吃青菜，還會(huì)提醒我們少點(diǎn)外賣”；數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)能力顯著提升，80%的學(xué)生能獨(dú)立完成“飲食成本核算”實(shí)踐作業(yè)。5.實(shí)踐反思活動(dòng)有效連接了校園與家庭，但對特殊體質(zhì)學(xué)生（如過敏、肥胖）的飲食指導(dǎo)不足。后續(xù)可聯(lián)合醫(yī)院營養(yǎng)科，為特殊學(xué)生定制“個(gè)性化食譜”，增強(qiáng)活動(dòng)的包容性。（四）科技創(chuàng)意類：廢舊材料的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室——在創(chuàng)造中踐行環(huán)保與創(chuàng)新精神1.活動(dòng)背景校園“廢紙、塑料瓶、舊玩具”等廢棄物堆積，學(xué)生環(huán)保意識停留在“不亂扔垃圾”層面。結(jié)合科學(xué)“材料的特性”與美術(shù)“創(chuàng)意手工”，教師設(shè)計(jì)“變廢為寶”項(xiàng)目，讓學(xué)生在“破壞—重組—?jiǎng)?chuàng)新”中理解“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”理念。2.活動(dòng)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解廢舊材料的物理特性（如硬度、可塑性），掌握“設(shè)計(jì)—制作—改進(jìn)”的工程思維方法；能力目標(biāo)：用廢舊材料制作創(chuàng)意作品（如機(jī)器人、工藝品、實(shí)用工具），提升動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維；情感目標(biāo)：增強(qiáng)環(huán)保意識，養(yǎng)成“物盡其用”的生活習(xí)慣。3.實(shí)施過程材料收集：學(xué)校設(shè)立“環(huán)保銀行”，學(xué)生捐贈(zèng)廢舊材料（如易拉罐、舊紐扣、快遞盒），累計(jì)兌換“環(huán)保積分”（可兌換圖書、綠植）。創(chuàng)意設(shè)計(jì)：頭腦風(fēng)暴：小組圍繞“未來校園”“家庭小幫手”等主題，繪制創(chuàng)意草圖（如“易拉罐臺燈”“快遞盒收納柜”）；原型制作：利用剪刀、膠水、熱熔槍等工具，將廢舊材料轉(zhuǎn)化為作品雛形，記錄“制作難題”（如“如何讓機(jī)器人關(guān)節(jié)靈活”）；迭代優(yōu)化：邀請工程師、美術(shù)老師點(diǎn)評，小組根據(jù)建議改進(jìn)（如給機(jī)器人加裝傳感器、給收納柜設(shè)計(jì)磁吸門）。成果展示：舉辦“校園創(chuàng)客節(jié)”，學(xué)生通過“作品講解+功能演示”展示成果；評選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具實(shí)用獎(jiǎng)”，優(yōu)秀作品在社區(qū)“環(huán)保創(chuàng)意展”展出。4.活動(dòng)成果學(xué)生產(chǎn)出創(chuàng)意作品86件，其中“廢舊塑料瓶雨水收集器”被社區(qū)采納，安裝在20戶居民陽臺；校園廢棄物回收率從30%提升至75%，學(xué)生自發(fā)成立“環(huán)保監(jiān)督崗”，監(jiān)督班級垃圾分類；創(chuàng)新思維顯著提升，12件作品獲市級“青少年科技創(chuàng)新大賽”獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校獲評“市級環(huán)保教育示范?！?。5.實(shí)踐反思活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，但材料安全性（如熱熔膠使用）與專業(yè)指導(dǎo)不足。后續(xù)可與科技企業(yè)合作，開展“材料科學(xué)工作坊”，讓學(xué)生了解工業(yè)級材料回收技術(shù)，拓寬創(chuàng)新視野。三、案例實(shí)踐的共性經(jīng)驗(yàn)與未來展望（一）共性經(jīng)驗(yàn)：從“活動(dòng)設(shè)計(jì)”到“育人閉環(huán)”的突破1.主題選擇：立足“小而真”的問題（如校園植物、家庭飲食），貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，避免“大而空”的選題；2.學(xué)科融合：打破單學(xué)科局限，如“植物探秘”融合科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“知識—能力—情感”的三維培養(yǎng)；3.成果轉(zhuǎn)化：將學(xué)生成果（如圖鑒、食譜、創(chuàng)意作品）轉(zhuǎn)化為校本教材、社區(qū)資源、校園設(shè)施，讓實(shí)踐價(jià)值“看得見、用得著”；4.評價(jià)多元：采用“過程性評價(jià)+成果性評價(jià)+反思性評價(jià)”，關(guān)注學(xué)生的“探究軌跡”（如觀察日記、改進(jìn)方案）而非僅看“最終作品”。（二）未來展望：走向“家校社協(xié)同”的實(shí)踐新生態(tài)1.校本化拓展：將案例轉(zhuǎn)化為校本課程（如“自然探秘”“文化傳承”系列課），形成“主題—課程—評價(jià)”的完整體系；2.家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭實(shí)踐任務(wù)包”（如“節(jié)日文化訪談”“健康食譜設(shè)計(jì)”），讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”；3.社會(huì)聯(lián)動(dòng)：聯(lián)動(dòng)社區(qū)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)（如植物園、非遺工坊、科技公司），為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場景與專業(yè)指導(dǎo)；