小學(xué)英語閱讀與寫作重點(diǎn)筆記小學(xué)階段是英語閱讀與寫作能力啟蒙的關(guān)鍵期，兩項(xiàng)能力既相互獨(dú)立又彼此支撐——閱讀為寫作提供語言素材與邏輯范式，寫作則反向深化對閱讀內(nèi)容的理解。以下從核心要點(diǎn)、實(shí)踐方法兩方面梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，助力搭建扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。一、閱讀能力：從“讀懂”到“會用”（一）詞匯：語境中積累，規(guī)律中記憶小學(xué)英語課標(biāo)要求的詞匯需“活學(xué)”而非“死背”?？砂础爸黝}+場景”分類記憶（如“校園生活”包含*classroom、teacher、homework*；“自然天氣”包含*sunny、rain、flower*），將單詞放進(jìn)短句或課文原句中理解（如*“Lookatthebeautifulbird.It’ssinginghappily.”*）。遇到生詞時(shí)，嘗試通過上下文邏輯（轉(zhuǎn)折詞*but*后的反義、舉例詞*like*后的同類）、圖片/圖表（教材插圖、閱讀材料中的配圖）猜測詞義，培養(yǎng)“猜詞能力”比查字典更重要。（二）語法：在例句中感知，在運(yùn)用中鞏固小學(xué)階段語法以“感知”為主，無需死記規(guī)則。閱讀時(shí)關(guān)注三類核心語法現(xiàn)象：時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)（表習(xí)慣，如*“Igotoschoolbybus.”*）、一般過去時(shí)（表過去事件，如*“Sheplayedfootballyesterday.”*）、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（表正在進(jìn)行，如*“Theyarereadingbooks.”*），通過動詞形式（原形、過去式、*ing*形式）和時(shí)間狀語（*often、yesterday、now*）判斷。詞性與結(jié)構(gòu)：名詞單復(fù)數(shù)（*cat→cats*，注意特殊變化如*child→children*）、形容詞修飾名詞（*abigapple*）、副詞修飾動詞（*runfast*），以及*“Therebe”*句型（*“Thereisadogunderthetree.”*）的主謂一致。句式結(jié)構(gòu)：疑問句（含一般疑問*“Doyoulike...?”*和特殊疑問*“What’syourname?”*）、祈使句（*“Openthedoor,please.”*）的語氣與結(jié)構(gòu)，在閱讀中標(biāo)記典型例句，寫作時(shí)模仿使用。（三）閱讀技巧：分層突破，錯(cuò)題歸因1.略讀（Skimming）：快速瀏覽標(biāo)題、首尾段、每段首句，抓取文章主旨（如記敘文的“誰做了什么”，說明文的“介紹什么事物/現(xiàn)象”）。例如讀《MyWeekend》，從首句*“Ihadabusyweekend.”*可預(yù)判內(nèi)容圍繞周末活動展開。2.尋讀（Scanning）：帶著問題找關(guān)鍵信息，如*“WheredidLilygo?”*直接定位含地點(diǎn)的句子；找數(shù)字、人名、時(shí)間等“定位詞”，訓(xùn)練快速檢索能力。3.推理（Inferring）：結(jié)合細(xì)節(jié)推斷隱含意思，如文中說*“Tom’sfaceturnedred.Hedidn’tanswerthequestion.”*可推斷Tom可能*“feltshy/nervous”*。避免過度推理（如原文未提“Tom不喜歡學(xué)習(xí)”，就不能主觀臆斷）。4.錯(cuò)題分析：整理錯(cuò)題時(shí)標(biāo)注錯(cuò)誤類型——“細(xì)節(jié)誤解”（沒看清時(shí)間/地點(diǎn)）、“主旨偏離”（選了片面細(xì)節(jié)當(dāng)主旨）、“推理錯(cuò)誤”（邏輯斷層），針對性強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。二、寫作能力：從“敢寫”到“寫好”（一）結(jié)構(gòu)：搭建清晰的“骨架”記敘文（寫人/記事）：遵循“三段式”——開頭（場景/人物引入，如*“Inthemorning,Iwenttotheparkwithmymom.”*）、中間（事件發(fā)展，用*first/then/finally*等連接詞，如*“First,wefedtheducks.Then,wetookphotos.”*）、結(jié)尾（感受/總結(jié)，如*“Iwastiredbuthappy.Itwasaniceday!”*）。應(yīng)用文（書信/便條）：嚴(yán)格遵循格式——書信需有*“Dear...,”*（稱呼）、正文（分1-2段說清事由）、*“Bestwishes!”*（結(jié)尾語）、*“LiMing”*（署名）；便條更簡潔，如*“DearMom,I’llbebackat6:00p.m.Don’tworryaboutme.Tom”*。（二）句型：從“正確”到“豐富”基礎(chǔ)句型：確保主系表（*“Iamhappy.”*）、主謂賓（*“Ilikereading.”*）結(jié)構(gòu)無誤，避免“中式英語”（如不說*“IverylikeEnglish”*，說*“IlikeEnglishverymuch.”*）。拓展句型：靈活運(yùn)用*“Therebe”*（*“Therearemanytreesinourschool.”*）、感嘆句（*“Whatabeautifulfloweritis!”*）、條件句（*“Ifitrains,we’llstayathome.”*），讓內(nèi)容更生動。連接詞：用*and*（順承）、*but*（轉(zhuǎn)折）、*so*（因果）、*because*（原因）等連接句子，如*“Igotuplate,soIwaslateforschool.”*，避免句子“碎片化”。（三）內(nèi)容：細(xì)節(jié)填充，情感傳遞細(xì)節(jié)描寫：用形容詞、副詞或短句豐富內(nèi)容，如不說*“Ihaveacat.”*，說*“Ihaveawhitecat.Itrunsveryfastandlikesplayingwithasmallball.”*。結(jié)合生活場景（學(xué)校活動、家庭趣事、興趣愛好），讓內(nèi)容真實(shí)可感。情感表達(dá)：通過事件細(xì)節(jié)傳遞心情，如寫“幫助同學(xué)”：*“WhenLisafelldown,Ihelpedherstandup.Shesaid‘thankyou’withasmile.Ifeltwarminmyheart.”*比干巴巴的*“Iwashappy”*更有感染力。檢查修改：完成寫作后，從三方面自查——拼寫（如*“friend”*別寫成*“frend”*）、語法（時(shí)態(tài)是否一致，單復(fù)數(shù)是否正確）、邏輯（內(nèi)容是否連貫，是否有跳脫的句子），也可朗讀自查流暢度。三、閱讀與寫作的聯(lián)動：從“輸入”到“輸出”模仿范文：閱讀優(yōu)秀范文時(shí)，標(biāo)記其結(jié)構(gòu)（如開頭如何引入主題）、精彩句型（如*“NotonlydidIlearnnewwords,butalsoImadeanewfriend.”*）、細(xì)節(jié)描寫方式，寫作時(shí)模仿框架，替換內(nèi)容。以寫促讀：讀完一篇文章后，嘗試“縮寫”（保留主旨和關(guān)鍵細(xì)節(jié)）或“續(xù)寫”（根據(jù)結(jié)尾猜測后續(xù)），深化對文本邏輯的理解。日常積累：建立“英語摘抄本”，記錄閱讀中遇到的優(yōu)美短句（如*“Themoreyouread,themoreyo