小學(xué)英語聽說教學(xué)創(chuàng)新模式探索小學(xué)階段是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，英語聽說能力的發(fā)展直接影響學(xué)生語言核心素養(yǎng)的建構(gòu)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué)要立足真實(shí)情境、激活思維參與。但當(dāng)前小學(xué)英語聽說課堂仍存在“機(jī)械模仿多、真實(shí)互動少，教材依賴多、生活聯(lián)結(jié)少，單一評價多、成長反饋少”的困境，亟需通過教學(xué)模式創(chuàng)新打破傳統(tǒng)桎梏，實(shí)現(xiàn)從“聽說訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的進(jìn)階。一、小學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境（一）教學(xué)形態(tài)的“慣性依賴”多數(shù)課堂仍以“教材對話朗讀—聽力習(xí)題訓(xùn)練”為主要流程，教師過度關(guān)注語言形式的準(zhǔn)確性，將聽說能力簡化為“語音模仿+答案復(fù)述”，忽視學(xué)生的交際意圖與思維表達(dá)。例如，在教授“Shopping”主題時，僅讓學(xué)生重復(fù)“CanIhelpyou?I'dlike...”的固定句型，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展真實(shí)購物場景中的語言運(yùn)用——如討論商品的材質(zhì)、顏色偏好，或協(xié)商價格折扣等。（二）情境創(chuàng)設(shè)的“表層化”部分教師雖嘗試創(chuàng)設(shè)情境，但多為“偽情境”：用PPT展示靜態(tài)圖片代替真實(shí)互動場景，或設(shè)計的情境脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如“機(jī)場接機(jī)”情境對低段學(xué)生缺乏代入感）。情境的工具化導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴，聽說活動淪為機(jī)械的語言操練。比如在“Restaurant”主題教學(xué)中，僅讓學(xué)生扮演“服務(wù)員”重復(fù)菜單問答，卻未延伸到“推薦家鄉(xiāng)美食”“討論健康飲食”等更具生活意義的話題。（三）評價體系的“單一化”評價多聚焦于“語音標(biāo)準(zhǔn)度”“答案正確率”，缺乏對聽說過程中“交際策略運(yùn)用”“思維品質(zhì)發(fā)展”的關(guān)注。例如，聽力測試僅以選擇題形式考查信息捕捉，口語評價依賴教師主觀打分，學(xué)生難以獲得關(guān)于“如何優(yōu)化表達(dá)邏輯”“如何調(diào)整交際策略”的具體反饋。長期下來，學(xué)生的聽說能力停留在“應(yīng)試水平”，難以應(yīng)對真實(shí)的語言交際場景。二、小學(xué)英語聽說教學(xué)創(chuàng)新模式的建構(gòu)路徑（一）主題式情境建構(gòu)：從“教材情境”到“生活場域”的延伸以新課標(biāo)“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題范疇為框架，將教材主題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)深度聯(lián)結(jié)，構(gòu)建“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動的情境鏈”。例如，在“Seasons”主題教學(xué)中，設(shè)計“校園四季觀察家”項(xiàng)目：學(xué)生分組用英語記錄校園植物的季節(jié)變化（拍攝照片、錄制語音日記），并在課堂上用“During...the...turns...Ilike...because...”的結(jié)構(gòu)分享觀察結(jié)果。這種情境將語言學(xué)習(xí)與生活探究結(jié)合，使聽說活動成為解決真實(shí)問題的工具——學(xué)生不僅要準(zhǔn)確表達(dá)語言，還要思考如何用英語清晰傳遞觀察發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)同伴疑問。（二）多模態(tài)資源整合：從“單一媒介”到“感官協(xié)同”的升級突破“教材+PPT”的傳統(tǒng)模式，整合視覺（動畫短片、實(shí)景視頻）、聽覺（原版童謠、有聲繪本）、觸覺（實(shí)物道具、互動教具）資源，激活多感官參與。例如，教授“Animals”主題時，播放BBC《OurPlanet》的動物片段（視覺刺激），搭配動物叫聲的音效（聽覺輸入），讓學(xué)生用黏土制作動物模型（觸覺操作），并分組用英語描述“我的動物朋友的特征與習(xí)性”。多模態(tài)輸入能降低語言理解難度，提升表達(dá)的豐富性——學(xué)生在描述“elephant”時，會自然結(jié)合“它的鼻子像水管（Ithasatrunklikeahose）”“它走路時地板會震動（Thefloorshakeswhenitwalks）”等具身體驗(yàn)的表達(dá)。（三）具身化學(xué)習(xí)活動：從“坐著聽”到“動中學(xué)”的轉(zhuǎn)變借鑒具身認(rèn)知理論，設(shè)計“身體參與式”聽說活動，讓學(xué)生在動作體驗(yàn)中建構(gòu)語言意義。例如，在“Directions”主題中，教師用英語發(fā)布指令（“Walktothewindow,touchthedesk,thenjumpthreetimes”），學(xué)生根據(jù)指令完成動作（身體實(shí)踐）；隨后分組設(shè)計“校園尋寶”任務(wù)，用英語描述路線（“Gostraight,turnleftatthelibrary,thetreasureisunderthetree”），并通過錄音記錄同伴的指令（聽說結(jié)合）。身體的參與使抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為可感知的行動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶與運(yùn)用能力——學(xué)生在后續(xù)的“問路”情境中，能更自然地結(jié)合手勢、表情輔助表達(dá)，提升交際的有效性。（四）差異化評價體系：從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”到“成長追蹤”的完善建立“三維度評價模型”：語言維度（語音、詞匯、語法準(zhǔn)確性）、交際維度（話題延續(xù)性、策略靈活性）、思維維度（觀點(diǎn)創(chuàng)新性、邏輯清晰度）。例如，在“MyWeekend”口語評價中，除了評價“Didyouusethepasttensecorrectly?”（語言），還關(guān)注“Didyouaskfollow-upquestionstokeeptheconversationgoing?”（交際）、“Didyoushareauniqueactivitylike‘Ibuiltatreehouse’?”（思維）。同時，采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的聽說發(fā)展：收錄課堂錄音、情境表演視頻、自評反思單等，讓評價成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的“腳手架”而非“評判工具”。例如，學(xué)生可通過對比學(xué)期初與學(xué)期末的口語錄音，直觀看到自己“語流流暢度”“詞匯豐富度”的進(jìn)步。三、實(shí)踐案例：“英語聽說素養(yǎng)營”的模式探索以某小學(xué)三年級“DailyRoutines”單元教學(xué)為例，創(chuàng)新模式的應(yīng)用路徑如下：1.主題情境重構(gòu)：將“日常作息”主題拓展為“校園生活設(shè)計師”項(xiàng)目，學(xué)生需為新同學(xué)設(shè)計“個性化校園作息表”（如運(yùn)動員、小畫家的專屬日程），驅(qū)動聽說活動從“復(fù)述教材句子”轉(zhuǎn)向“解決真實(shí)問題”。學(xué)生需要用英語調(diào)研同伴的興趣（“Doyoulikedrawing?Howlongdoyoudraweveryday?”），并結(jié)合校園設(shè)施（“Theartroomisopenfrom3:00-4:00p.m.”）設(shè)計合理日程。2.多模態(tài)資源整合：提供“晨間校園”實(shí)景視頻（視覺）、原版兒歌《ThisistheWayIBrushMyTeeth》（聽覺）、作息表模板（觸覺），學(xué)生在多感官刺激中理解“getup,havebreakfast,gotoschool”等詞匯的語境意義。例如，觀看視頻中“校長在校門口迎接學(xué)生”的場景后，學(xué)生自然會用“Mr.Ligreetsusat7:50a.m.”描述校園日常。3.具身化活動設(shè)計：開展“時間指令挑戰(zhàn)賽”，教師用英語發(fā)布時間指令（“It's7:00,brushyourteeth!”），學(xué)生用動作回應(yīng)；隨后分組用英語編排“一日生活”短劇，通過肢體表演強(qiáng)化語言記憶。學(xué)生在表演“整理書包”時，會自發(fā)加入“Putthenotebookinthebagfirst”等細(xì)節(jié)表達(dá)，使語言運(yùn)用更具真實(shí)性。4.差異化評價實(shí)施：采用“星級評價卡”，從“語言準(zhǔn)確星”（語法、詞匯）、“交際創(chuàng)意星”（話題拓展）、“思維清晰星”（表達(dá)邏輯）三個維度進(jìn)行評價。同時，學(xué)生通過掃描二維碼收聽自己的口語錄音，完成“自評反思表”（如“我在描述‘畫畫時間’時，應(yīng)該加入更多細(xì)節(jié)，比如‘Idrawcartoonsfor30minutes’”）。該案例實(shí)施一學(xué)期后，學(xué)生課堂參與度提升40%，口語表達(dá)中“個性化內(nèi)容”占比從15%增至58%，聽力理解的“信息推理題”正確率提升32%，驗(yàn)證了創(chuàng)新模式的實(shí)踐價值。四、效果評估與反思創(chuàng)新模式的有效性可通過“三維度指標(biāo)”評估：課堂觀察（學(xué)生參與的深度與廣度）、作品分析（聽說產(chǎn)出的豐富性與邏輯性）、成長追蹤（階段性能力發(fā)展曲線）。同時，需注意以下問題：資源平衡：多模態(tài)資源需服務(wù)于語言目標(biāo)，避免因“形式新穎”忽視語言輸入的可理解性（如選用的原版視頻需配備分級字幕或教師講解）。差異化實(shí)施：低段學(xué)生側(cè)重“具身體驗(yàn)+情境模仿”，高段學(xué)生可增加“項(xiàng)目探究+批判性表達(dá)”（如辯論“ShouldwehavemorePEtime?”）。教師角色轉(zhuǎn)型：教師需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫吃O(shè)計師”“學(xué)習(xí)支持者”，例如在學(xué)生進(jìn)行“校園觀察”時，教師提供“觀察記錄表”（含英語提示語）而非直接告知答案。五、結(jié)語小學(xué)英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸“語言作為交際工具、思維載