教材選擇人美版初中《美術(shù)》八年級(jí)上學(xué)期第一單元單元主題探尋中外藝術(shù)瑰寶大觀念(大概念)中外藝術(shù)瑰寶的多元共生凝練人類智慧，文明因交流而多彩、因互鑒而豐富基本問題如何透過故宮和盧浮宮的藝術(shù)瑰寶，探索世界美術(shù)的差異性和多樣性，理解文明交流互鑒的意義?單元目標(biāo)知道(K):1.能知道故宮和盧浮宮的基本建筑特征、館藏文物類型、歷史地位和文化價(jià)值等。2.能知道西方有代表性的美術(shù)流派、藝術(shù)風(fēng)格特征以及主要畫家和畫作。能做(D):1.能運(yùn)用美術(shù)的造型元素和形式原理，分析、評(píng)述故宮和盧浮宮的文物珍藏。2.能運(yùn)用美術(shù)語言鑒賞經(jīng)典美術(shù)作品，辨析繽紛的世界美術(shù)流派。理解(U):1.了解世界各國美術(shù)發(fā)展的歷史，體會(huì)世界美術(shù)的差異性和多樣性。2.能理解和領(lǐng)悟文明因交流而多彩、因互鑒而豐富。單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.理解故宮和盧浮宮這兩座世界文化遺產(chǎn)的規(guī)模、館藏、建筑特色等，以及它們對(duì)中外文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。2.了解不同美術(shù)流派的藝術(shù)風(fēng)格、代表畫家及其代表作品，并能夠區(qū)分不同流派的風(fēng)格特點(diǎn)。3.能夠運(yùn)用美術(shù)造型元素和形式原理，分析、評(píng)述故宮和盧浮宮的文物珍藏，以及世界美術(shù)流派的作品。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解中外文化的差異性和多樣性，以及相互交融、相互影響的過程。2.體會(huì)不同藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)、歷史價(jià)值和精神意義，并從中獲得審美享受和思想啟迪。單元評(píng)價(jià)要點(diǎn)●能掌握故宮與盧浮宮的歷史地位、建筑特征及文化象征，并能識(shí)別和欣賞世界美術(shù)流派及其代表作品?！衲苓\(yùn)用美術(shù)知識(shí)和鑒賞方法，分析中外藝術(shù)作品的風(fēng)格特征和文化內(nèi)涵，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。●能理解中外藝術(shù)之間的差異性和多樣性，以及文明交流互鑒對(duì)藝術(shù)發(fā)展的重要作用。單元作業(yè)單元作業(yè)：文明密匣·雙宮檔案學(xué)生將在兩節(jié)課后逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和鑒賞方法分析經(jīng)典美術(shù)作品，了解中外美術(shù)作品的多樣性與差異性。第一課：藏品鑒定師任務(wù)：根據(jù)所給資料及課程所學(xué)，嘗試判斷并分類故宮與盧浮宮的藏品，并完成填寫“展品信息牌”(名稱、材質(zhì)、年代等)。輸出：“展品信息牌”學(xué)習(xí)單。第二課：風(fēng)格解碼員(1)任務(wù)：根據(jù)所給資料，進(jìn)一步了解世界美術(shù)流派的風(fēng)格特征，在導(dǎo)覽冊(cè)子上繪制思維導(dǎo)圖式“世界美術(shù)流派光譜圖”的盧浮宮藏品流派。(2)任務(wù)：對(duì)比李嵩的《花籃圖》和卡拉瓦喬的《水果籃》，在光譜圖下撰寫盧浮宮展區(qū)導(dǎo)覽詞，完善導(dǎo)覽冊(cè)子。輸出：“盧浮宮展區(qū)導(dǎo)覽冊(cè)子”學(xué)習(xí)單。單元課后小作業(yè)：找找我的流派任務(wù)：根據(jù)所給資料，同學(xué)們結(jié)合自己喜歡的美術(shù)流派，挑選一幅適合懸掛在家中客廳的繪畫作品。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，處于抽象邏輯思維發(fā)展階段，對(duì)形式美感和情感表達(dá)有一定感受能力，同時(shí)對(duì)文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值理解有所加深。他們處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期：他們能理解具體的建筑形式差異等具象概念，但是對(duì)“文明互鑒”“審美價(jià)值觀差異”等抽象命題需借助案例深化。在藝術(shù)素養(yǎng)儲(chǔ)備上，他們具備基礎(chǔ)鑒賞能力，能描述藝術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖等形式語言，但是難以自主關(guān)聯(lián)藝術(shù)形式與宗教改革等歷史語境，對(duì)中外美術(shù)史了解有限。在動(dòng)手能力方面，八年級(jí)學(xué)生具備一定的繪畫和制作能力，能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的繪畫和制作，但對(duì)中國畫、書法等傳統(tǒng)藝術(shù)形式的技法和表現(xiàn)手法可能不夠熟悉。在學(xué)習(xí)方法上，他們能夠開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，能夠提出問題、思考問題、解決問題，但需要教師的引導(dǎo)和幫助。針對(duì)這一學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以運(yùn)用情境化任務(wù)，用“虛擬危機(jī)”激發(fā)探究欲，降低歷史知識(shí)抽象性：通過圖片、視頻、實(shí)物等多種形式展示中外藝術(shù)瑰寶，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞，感受藝術(shù)作品的形式美感和情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：對(duì)比實(shí)踐：親手操作數(shù)字博物館歸類，強(qiáng)化文明差異的具象認(rèn)知，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。單元設(shè)計(jì)思路本單元以“探尋中外藝術(shù)瑰寶”為主題，圍繞學(xué)生化身“藝術(shù)鑒定師”，參與故宮和盧浮宮的“文明密匣”線上聯(lián)合特展，完成展品整理和陳列任務(wù)的情境展開，通過兩節(jié)課層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、感知并表現(xiàn)世界美術(shù)的多樣性和差異性。第一課《故宮遇上盧浮宮》：學(xué)生作為“藝術(shù)鑒定師”，通過學(xué)習(xí)及相關(guān)資料，整理混亂的展品信息牌。通過講解兩座博物館的歷史背景與文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到兩者深厚的歷史積淀與文化價(jià)值。通過對(duì)比分析故宮與盧浮宮的建筑布局與瑰寶文物，學(xué)生了解故宮與盧浮宮東西方不同文化傳統(tǒng)及地域下的共性與差異，最后通過完成填寫“展品信息牌”學(xué)習(xí)單，感受不同文化的藝術(shù)風(fēng)格和特征，理解文明交融的痕跡。第二課《繽紛的世界美術(shù)流派》：學(xué)生作為“風(fēng)格解碼員”，負(fù)責(zé)安排盧浮宮部分的展館陳列，通過深入研究學(xué)習(xí)教材中列出的主要西方美術(shù)流派及其特征，了解其時(shí)代、風(fēng)格等特征，以思維導(dǎo)圖或圖表形式，繪制“世界美術(shù)流派光譜圖”，完成盧浮宮部分的展品陳列規(guī)劃。最后對(duì)比分析李嵩的《花籃圖》和卡拉瓦喬的《水果籃》，了解東西方審美異同點(diǎn)，為下一單元做銜接導(dǎo)入。整個(gè)單元從文化理解到藝術(shù)實(shí)踐，不僅培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和文化理解力，還激發(fā)他們對(duì)世界多元文化的熱愛和探索欲望，樹立文化自信。單元架構(gòu)學(xué)習(xí)階段小問題學(xué)習(xí)任務(wù)第一階段故宮遇上盧浮宮(1課時(shí))東西方建筑風(fēng)格和藏品特色如何體現(xiàn)各自的文化傳統(tǒng)和社會(huì)價(jià)值?●通過教材學(xué)習(xí)故宮和盧浮宮的建筑與藏品，分析其藝術(shù)特點(diǎn)(如色彩、造型、線條、寓意)，了解不同文化對(duì)美術(shù)作品的影響?！裥〗M討論故宮和盧浮宮的文化差異，以及其各自對(duì)中外文化交融的影響，并分享各自的觀點(diǎn)和感受●分析比較故宮和盧浮宮的代表性文物，了解其背后的歷史故事和文化內(nèi)涵，并分析藝術(shù)中的文化交融。第二階段繽紛的世界美術(shù)流派(1課時(shí))不同美術(shù)流派如何體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格和審美特征●了解世界美術(shù)史上的主要流派，如佛羅倫薩畫派、威尼斯畫派、巴洛克藝術(shù)、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、印象派等?！裢ㄟ^作品欣賞，區(qū)分不同的美術(shù)流派及其藝術(shù)風(fēng)格。●分析不同美術(shù)流派的藝術(shù)風(fēng)格、代表畫家及其代表作品。教材選擇人美版初中《美術(shù)》八年級(jí)上學(xué)期第二單元單元主題中國繪畫的獨(dú)特意蘊(yùn)大觀念(大概念)中國畫是中華文化的重要組成部分，在世界美術(shù)中自成體系，注重表現(xiàn)意境和精神?；締栴}中國畫如何通過內(nèi)容、構(gòu)圖、筆墨等藝術(shù)特征，展現(xiàn)獨(dú)特的意境和精神表達(dá)?單元目標(biāo)知道(K):3.能知道山水、花鳥、人物是中國畫的三個(gè)畫科。4.能知道“六法”是中國古代品評(píng)繪畫的準(zhǔn)則，并能說出其基本含義。能做(D):3.能運(yùn)用中國傳統(tǒng)的美術(shù)品評(píng)方式分析作品的畫作形制、筆墨語言、色彩構(gòu)成等藝術(shù)特色。4.能掌握“三遠(yuǎn)”法、勾勒法、點(diǎn)染法、沒骨法，并合理運(yùn)用于中國畫創(chuàng)作。5.能運(yùn)用中國畫的工筆或?qū)懸饧挤ǎ瑒?chuàng)作花鳥畫、山水畫、人物畫作品。理解(U):3.能理解中國畫追求“以形寫神”，注重表現(xiàn)意境和精神。4.能理解中國傳統(tǒng)繪畫在世界美術(shù)中自成體系，具有獨(dú)樹一幟的審美觀念和表現(xiàn)方式單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：4.掌握中國山水畫、花鳥畫、人物畫的欣賞方法，并能結(jié)合“六法”進(jìn)行品評(píng)。5.理解中國繪畫的意境表達(dá)，體會(huì)中國繪畫如何通過筆墨語言，表現(xiàn)出人與自然和諧共生的理念，以及對(duì)生命、情感和美的獨(dú)特感悟。6.掌握中國繪畫的技法，并能應(yīng)用于創(chuàng)作實(shí)踐中。教學(xué)難點(diǎn)：3.理解中國繪畫背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、文化底蘊(yùn)和精神追求，并將其與自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合。4.在創(chuàng)作過程中，靈活運(yùn)用各種技法，并注重意境的表達(dá)，創(chuàng)作出具有個(gè)人風(fēng)格的作品。單元評(píng)價(jià)要點(diǎn)●能掌握掌握中國繪畫技法，運(yùn)用“六法”進(jìn)行品評(píng)，并能應(yīng)用于創(chuàng)作實(shí)踐。●能領(lǐng)悟中國繪畫背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、文化底蘊(yùn)和精神追求，并將其與自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合。●能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，注重意境的表達(dá)，并嘗試形成具有個(gè)人風(fēng)格的作品。單元作業(yè)單元作業(yè)：水墨西湖·傳世風(fēng)雅學(xué)生將以“杭州西湖文化景觀保護(hù)與推廣”為任務(wù)主線，在三節(jié)課學(xué)習(xí)中國畫山水、花鳥、人物的創(chuàng)作技巧與文化內(nèi)涵。第一課：山水篇任務(wù)：學(xué)生根據(jù)所給資料及課程所學(xué)，用“青綠山水”的設(shè)色手法畫一幅西湖寫生山水小品，作品收入《西湖水墨檔案》公益畫冊(cè)。輸出：西湖寫生山水小品。第二課：花鳥篇任務(wù)：學(xué)生根據(jù)所給資料及課程所學(xué)，選擇用勾勒法和點(diǎn)染法、沒骨法，創(chuàng)作具有杭州特色的花鳥小品，在花朝節(jié)市集公益義賣。輸出：具有杭州特色的花鳥小品。第三課：人物篇任務(wù)：學(xué)生分組繪制“志愿者的微笑”長卷，以疏密線條表現(xiàn)人物，小組完成后班級(jí)拼合完成全卷。輸出：“志愿者的微笑”長卷。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與初步的審美能力，處于抽象思維和邏輯分析能力快速發(fā)展的階段，對(duì)具象、寫實(shí)、色彩鮮艷或帶有故事情節(jié)的繪畫作品興趣較濃，但對(duì)中國傳統(tǒng)繪畫中強(qiáng)調(diào)的“寫意性”、“筆墨情趣”、“意境營造”等深層意蘊(yùn)和抽象審美內(nèi)涵理解相對(duì)模糊，感知力有待引導(dǎo)和深化。他們具備一定的觀察能力和口頭表達(dá)能力，能夠進(jìn)行簡單的畫面描述和形式要素(如線條、色彩)的分析，但在系統(tǒng)性地解讀中國畫特有的文化符號(hào)、感悟筆墨語言的情感表達(dá)、以及體會(huì)畫面留白、虛實(shí)相生所創(chuàng)造的深遠(yuǎn)意境方面存在明顯困難，需要教師提供具體的作品范例、清晰的引導(dǎo)方法和有效的體驗(yàn)活動(dòng)來架設(shè)理解的橋梁。針對(duì)這一學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過圖片、視頻、實(shí)物等多種形式呈現(xiàn)藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞，感受藝術(shù)作品的形式美感和情感表達(dá)，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以通過情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助視覺案例、動(dòng)手實(shí)踐和文化背景分析幫助他們深入理解中華文化的精神。單元設(shè)計(jì)思路本單元以中國繪畫的獨(dú)特意蘊(yùn)為主題，以“杭州西湖文化景觀保護(hù)與推廣”為主線，通過三節(jié)課層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別習(xí)得山水、花鳥、人物畫等中國畫技法與文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解、感知并表現(xiàn)中國繪畫的獨(dú)特意蘊(yùn)，展現(xiàn)中國畫對(duì)“天地人”的觀照。第一課山水相逢：杭州西湖文化景觀管理局發(fā)起“西湖十景水墨檔案”計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)生參與西湖實(shí)景寫生，用傳統(tǒng)山水畫技法記錄西湖旁的山景。學(xué)生需通過學(xué)習(xí)了解中國畫中的“三遠(yuǎn)”與“六法”的意蘊(yùn)與初步掌握中國青綠山水的畫法，并運(yùn)用其原理進(jìn)行西湖山水小品創(chuàng)作，優(yōu)秀作品將入選《西湖水墨檔案》公益畫冊(cè)，用于國際文旅宣傳。第二課花鳥為伴：杭州“花朝節(jié)”(傳統(tǒng)花神祭典)組委會(huì)征集“十二花神”主題花鳥畫，用于西溪濕地民俗展陳。學(xué)生需觀察西湖邊桃、荷、桂等植物，借鑒教材中徐渭潑墨牡丹、任伯年沒骨技法，了解中國花鳥畫中的筆墨技巧，并運(yùn)用勾勒法和點(diǎn)染法、沒骨法等創(chuàng)作具有杭州特色的花鳥小品創(chuàng)作花鳥小品，作品最終在花朝節(jié)市集義賣捐贈(zèng)。第三課傳神寫照：杭州亞運(yùn)會(huì)博物館籌備“志愿者的微笑”主題長卷展，邀請(qǐng)學(xué)生繪制亞運(yùn)志愿者服務(wù)場景。因此，學(xué)生首先學(xué)習(xí)人物畫的筆墨語言、布局章法、造型技巧，再結(jié)合所學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)代人物長卷，成品與學(xué)生祝福將贈(zèng)予國際志愿者組織。整個(gè)單元學(xué)生將經(jīng)歷觀察、分析、創(chuàng)作、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程，通過單元學(xué)習(xí)，從自然景觀(山水)→民俗文化(花鳥)→人文精神(人物)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)并掌握不同的中國畫繪畫技法與中國畫中蘊(yùn)含的精神，理解中國畫“筆墨語言”與“文化精神”。同時(shí)緊扣教材目標(biāo)，設(shè)定成果均服務(wù)于城市文化推廣，讓學(xué)生在真實(shí)文化傳承中建立文化自信，踐行“美育服務(wù)社會(huì)”理念。單元架構(gòu)學(xué)習(xí)階段小問題學(xué)習(xí)任務(wù)第一階段山水相逢(1課時(shí))中國山水畫是如何表現(xiàn)“天人合一”的思想的?●賞析經(jīng)典山水畫，了解其構(gòu)圖方式、筆墨技巧和審美意境。●學(xué)習(xí)“三遠(yuǎn)”法和“六法”，并嘗試用青綠山水技法創(chuàng)作山水小品。第二階段花鳥為伴(1課時(shí))中國花鳥畫如何體現(xiàn)“以形寫神”的審美追求?●了解花鳥畫名家名作的用墨特色，學(xué)習(xí)勾勒法、點(diǎn)染法、沒骨法等技法?！駠L試創(chuàng)作花鳥小品，展現(xiàn)對(duì)生活的觀察和感悟。第三階段傳神寫照(1課時(shí))中國人物畫如何展現(xiàn)“傳神寫照”的藝術(shù)特色?●賞析人物畫長卷，了解其布局結(jié)構(gòu)、人物造型和線條運(yùn)用?！駥W(xué)習(xí)繪制寫意人物畫，掌握意象造型和意在筆先的創(chuàng)作方法。●嘗試創(chuàng)作校園生活主題的人物長卷，展現(xiàn)集體記憶和時(shí)代風(fēng)貌。教材選擇人美版初中《美術(shù)》八年級(jí)上學(xué)期第三單元單元主題書法和篆刻的深層魅力大觀念(大概念)書法與篆刻是漢字文化的瑰寶，承載厚重的歷史與文化，并在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。基本問題書法和篆刻如何從藝術(shù)特征提煉文化符號(hào)，并在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?單元目標(biāo)知道(K):5.能知道書法藝術(shù)多樣的風(fēng)格源于書法家不同的審美追求和精神內(nèi)涵。6.能知道篆刻藝術(shù)的發(fā)展歷史，了解文人篆刻的藝術(shù)性。7.能知道標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)的基本原則和方法。能做(D):6.能運(yùn)用書法品評(píng)語言欣賞、評(píng)述不同時(shí)期、不同風(fēng)格的書法作品。7.能掌握篆刻的藝術(shù)特征，運(yùn)用篆刻元素進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)。8.能夠提煉書法、篆刻的主要元素進(jìn)行字體設(shè)計(jì)。理解(U):5.能理解書法和篆刻藝術(shù)憑借其深層的文化魅力在世界美術(shù)中獨(dú)樹一幟。6.能理解書法和篆刻藝術(shù)以漢字為表現(xiàn)對(duì)象，提取書法和篆刻的形式元素可以實(shí)現(xiàn)漢字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：7.鑒賞不同時(shí)期、不同風(fēng)格的書法作品，理解其文字內(nèi)容與藝術(shù)形式的關(guān)系。8.了解文人篆刻的發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)不同印章形式和風(fēng)格，掌握篆刻的藝術(shù)特征。9.運(yùn)用書法、篆刻的元素進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)和字體設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)：5.理解書法作品中的“書品即人品”，體會(huì)不同書法家作品體現(xiàn)出的精神特質(zhì)。6.掌握篆刻的刀法技巧和章法布局，并進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。7.將書法、篆刻的元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)要點(diǎn)●能理解和欣賞不同時(shí)期、不同風(fēng)格的書法作品，并能分析其藝術(shù)特色和審美價(jià)值?！衲苷莆兆痰幕局R(shí)和技能，并能進(jìn)行簡單的篆刻創(chuàng)作?！衲苓\(yùn)用書法、篆刻的元素進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)和字體設(shè)計(jì)，并進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。單元作業(yè)單元作業(yè)：漢字藝術(shù)：從歷史遺珍到城市符號(hào)學(xué)生將以本地文化遺產(chǎn)保護(hù)與城市形象設(shè)計(jì)為背景，通過三課時(shí)圍繞書法篆刻與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，從“認(rèn)知?dú)v史”到“創(chuàng)造符號(hào)”再到“服務(wù)產(chǎn)業(yè)”，形成文化傳承閉環(huán)。第一課：破譯書法密碼(1)任務(wù)：對(duì)比不同時(shí)代書法家的藝術(shù)作品，結(jié)合歷史背景和書法家個(gè)人性情說說它們各自的風(fēng)格特征，尋找你喜歡的書法作品嘗試意臨，表現(xiàn)出自己的審美情趣。(2)任務(wù)：學(xué)生根據(jù)所給資料及課程所學(xué)，為城市地名匹配“書法美學(xué)名片”。輸出：意臨帖/“書法美學(xué)名片”。第二課：創(chuàng)作城市篆刻任務(wù)：根據(jù)所學(xué)，發(fā)散思維，借助篆刻的形式要素在橡皮章上設(shè)計(jì)，為本地文化地標(biāo)(如古建筑、山水名勝)設(shè)計(jì)主題篆刻印章。輸出：主題篆刻印章。第三課：設(shè)計(jì)本土標(biāo)識(shí)任務(wù)：發(fā)散思維，圍繞書法篆刻其他相關(guān)元素(生肖、喜歡的東西等)，為本土老字號(hào)(如茶葉、瓷器品牌)設(shè)計(jì)融合書法篆刻元素的品牌標(biāo)識(shí)。輸出：本土老字號(hào)品牌標(biāo)識(shí)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生具備一定的漢字書寫基礎(chǔ)與傳統(tǒng)文化認(rèn)知，處于抽象思維發(fā)展但實(shí)踐耐性不足的階段，對(duì)視覺沖擊力強(qiáng)、設(shè)計(jì)感鮮明的現(xiàn)代藝術(shù)形式興趣濃厚，但對(duì)書法中筆法、墨法、章法的精微變化缺乏深層感知。他們具備一定的動(dòng)手操作能力和圖像分析能力，能夠進(jìn)行簡單的字體臨摹和印章圖案模仿，但在理解“以刀代筆”的金石氣韻、體會(huì)書體演變背后的文化密碼、感悟“計(jì)白當(dāng)黑”的空間美學(xué)方面存在認(rèn)知斷層。因此，針對(duì)技法認(rèn)知表面化、文化理解碎片化的學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以通過情境化、游戲化、數(shù)字化的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的深層探索興趣。此外，八年級(jí)學(xué)生的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度正處于形成階段。因此，在進(jìn)行漢字書法教學(xué)時(shí)，可以注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。單元設(shè)計(jì)思路本單元以“書法和篆刻的深層魅力”為主題，以“城市文化保護(hù)與創(chuàng)新”為主線，三課時(shí)層層遞進(jìn)，形成社會(huì)化的實(shí)踐閉環(huán)，幫助學(xué)生理解、感知并表現(xiàn)書法與篆刻的歷史與現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。第一課翰墨菁華：學(xué)生作為“書法美學(xué)研究員”，參與市文化局“城市書法名片”項(xiàng)目打造，深度研究歷代經(jīng)典書法風(fēng)格及其精神內(nèi)涵。通過賞析不同時(shí)期代表作，理解書法風(fēng)格與時(shí)代審美、書家性情的關(guān)聯(lián)，最終為城市地名匹配“書法美學(xué)名片”，賦予地名文化厚度。第二課方寸天地：學(xué)生參與政府文旅部門“城市印章設(shè)計(jì)工坊”，首先了解道篆刻藝術(shù)的發(fā)展歷史與文人篆刻的藝術(shù)性，掌握篆刻的藝術(shù)特征，并最終運(yùn)用篆刻元素進(jìn)行印章設(shè)計(jì)，為本地文化地標(biāo)(如古建筑、山水名勝)設(shè)計(jì)主題篆刻印章，對(duì)接城市旅游紀(jì)念品開發(fā)需求。第三課字載古今：學(xué)生加入“老字號(hào)品牌煥新設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”，通過掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)的基本原則和方法，提煉書法、篆刻的主要元素，為本土老字號(hào)(如茶葉、瓷器品牌)設(shè)計(jì)融合書法篆刻元素的品牌標(biāo)識(shí)，推動(dòng)本土老字號(hào)復(fù)興或優(yōu)化。整個(gè)單元學(xué)生將經(jīng)歷觀察、分析、創(chuàng)作、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程，通過從文化解碼到技藝轉(zhuǎn)化再到商業(yè)創(chuàng)新的層層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)并掌握書法與篆刻知識(shí)，并能夠根據(jù)知識(shí)創(chuàng)作出具有創(chuàng)意和美感的書法篆刻設(shè)計(jì)作品。通過單元學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和文化理解力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識(shí)。單元架構(gòu)學(xué)習(xí)階段小問題學(xué)習(xí)任務(wù)第一階段翰墨菁華(1課時(shí))作者個(gè)人情感和時(shí)代審美意趣是否都是文化魅力?●賞析經(jīng)典書法作品，了解其文字內(nèi)容和藝術(shù)形式，分析不同時(shí)期書法作品的風(fēng)格特點(diǎn)?！裉骄坎煌瑫易髌返膫€(gè)性特征和精神特質(zhì)，理解“書品即人品”的內(nèi)涵。●嘗試臨摹經(jīng)典書法作品，并進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，表達(dá)自己的審美情趣第二階段方寸天地(1課時(shí))篆刻具有什么樣的藝術(shù)特征，又如何應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)中?●了解文人篆刻的發(fā)展歷史，賞析經(jīng)典篆刻作品，分析其藝術(shù)特點(diǎn)和審美價(jià)值?！駥W(xué)習(xí)篆刻的基本知識(shí)和技能，嘗試進(jìn)行篆刻創(chuàng)作實(shí)踐。●探索篆刻元素在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)和印章設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐第三階段字載古今(1課時(shí))如何將書法。篆刻的傳統(tǒng)元素融入當(dāng)代創(chuàng)意設(shè)計(jì)?●了解標(biāo)志設(shè)計(jì)和字體設(shè)計(jì)的基本原則和方法，賞析經(jīng)典標(biāo)志設(shè)計(jì)和字體設(shè)計(jì)作品?！裉釤挄ā⒆痰闹饕?，進(jìn)行字體設(shè)計(jì)和標(biāo)志設(shè)計(jì)，并進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐?！裉剿鲿ā⒆淘卦诂F(xiàn)代設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐，并思考其文化價(jià)值和意義。教材選擇人美版初中《美術(shù)》八年級(jí)上學(xué)期第四單元單元主題古為今用的“中華圖騰”大觀念(大概念)"中華圖騰"是凝結(jié)民族精神的文化符號(hào)，通過圖形創(chuàng)意與視覺識(shí)別系統(tǒng)(VI)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化。基本問題如何從中華文明中提煉民族符號(hào)，并將其與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?單元目標(biāo)知道(K):8.能知道中華文化中的民族符號(hào)來源于歷史文化遺產(chǎn)。9.能知道視覺識(shí)別系統(tǒng)由基礎(chǔ)要素系統(tǒng)和應(yīng)用要素系統(tǒng)組成。在視覺識(shí)別系統(tǒng)中，最基礎(chǔ)的要素就是標(biāo)志。能做(D):9.能從文物、遺跡等各類歷史文化遺產(chǎn)中提取圖案、圖形和紋樣進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)。10.能根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)的各項(xiàng)原則及視覺識(shí)別系統(tǒng)的概念進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)、視覺識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)。理解(U):7.能理解民族符號(hào)是展示民族精神和審美情趣的窗口。8.能理解從視覺傳達(dá)的層面探索民族符號(hào)的現(xiàn)代應(yīng)用有助于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：10.能夠從文物、建筑、民間工藝品等歷史文化遺產(chǎn)中，提取具有代表性的圖案、紋樣，歸納出中華圖騰。11.掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的基本方法，例如正負(fù)圖形、置入圖形、同構(gòu)圖形和異影圖形，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。12.了解視覺識(shí)別系統(tǒng)的概念和設(shè)計(jì)原則，運(yùn)用民族符號(hào)進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)，并進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)：8.深入理解中國傳統(tǒng)文化有深入的了解，掌握中國傳統(tǒng)文化的核心精神和文化內(nèi)涵。9.能夠運(yùn)用美術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)意思維，將抽象的文化元素轉(zhuǎn)化為具象的視覺符號(hào)。10.將標(biāo)志、字體、圖形、包裝、標(biāo)準(zhǔn)色、輔助色等元素進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，并確保其風(fēng)格統(tǒng)一和易于識(shí)別單元評(píng)價(jià)要點(diǎn)●能夠識(shí)別并提取中華傳統(tǒng)文化中的代表性圖案、紋樣，并能歸納出中華圖騰。●能夠運(yùn)用圖形創(chuàng)意的基本方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能夠?qū)⒚褡宸?hào)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的視覺作品。●能夠理解視覺識(shí)別系統(tǒng)的概念和設(shè)計(jì)原則，并能夠運(yùn)用民族符號(hào)進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)和應(yīng)用設(shè)計(jì)，例如設(shè)計(jì)城市標(biāo)志、文創(chuàng)產(chǎn)品等。單元作業(yè)單元作業(yè)：校園圖騰設(shè)計(jì)學(xué)生將在兩節(jié)課后逐步學(xué)會(huì)民族符號(hào)在視覺傳達(dá)層面的運(yùn)用，第一課的產(chǎn)出作品直接成為第二課設(shè)計(jì)素材，形成「提取→應(yīng)用」的完整閉環(huán)。第一課：提取「民族圖騰元素」任務(wù)：借助學(xué)到的圖形構(gòu)成方法，從歷史文化遺產(chǎn)中提煉民族符號(hào)，展開圖形創(chuàng)意聯(lián)想，以手繪的形式完成設(shè)計(jì)一件融合了民族色彩的現(xiàn)代視覺圖像。輸出：民族視覺圖像。第二課：設(shè)計(jì)「校園民族標(biāo)志」任務(wù)：根據(jù)所給資料，參考中國傳統(tǒng)顏色構(gòu)思一款同時(shí)包含(上節(jié)課所設(shè)計(jì)的)中華傳統(tǒng)文化元素和校園文化特色的產(chǎn)品，并為之設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志，并在旁邊標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)色、輔助色及輔助圖形。輸出：校園民族設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生具備一定的傳統(tǒng)符號(hào)認(rèn)知基礎(chǔ)，處于民族認(rèn)同感快速發(fā)展但批判思維待引導(dǎo)的階段，對(duì)具象化、故事性的神話傳說興趣顯著，但對(duì)圖騰背后“天人合一”的哲學(xué)體系及紋樣演變等缺乏系統(tǒng)性理解。他們具備一定的圖像解讀能力和手工制作技能，能夠進(jìn)行簡單的圖騰元素提取與平面重組，但在深度解析圖騰符號(hào)的原始宗教內(nèi)涵、把握紋樣抽象化過程中的審美范式升級(jí)存在認(rèn)知鴻溝。因此，針對(duì)符號(hào)理解表層化、文化轉(zhuǎn)譯能力薄弱的學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以通過利用圖片、視頻等多媒體資源，展示不同紋樣在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，此年齡段學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)，但需要教師引導(dǎo)才能集中注意力并深入思考，學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，需要教師提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，才能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣。單元設(shè)計(jì)思路本單元以“古為今用的“中華圖騰””為主題，設(shè)計(jì)受聘為校園文化實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師的雙課時(shí)遞進(jìn)式情境，緊扣教材實(shí)踐要求，通過兩節(jié)課層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、感知并民族符號(hào)在視覺傳達(dá)層面的運(yùn)用。第一課提煉民族符號(hào)：學(xué)生作為“校園文化實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師”，通過學(xué)習(xí)中華文化中的民族符號(hào)來源于歷史文化遺產(chǎn)，分析“龍文化”學(xué)習(xí)符號(hào)提煉方法與圖形創(chuàng)意的聯(lián)想方法，從文物、遺跡等各類歷史文化遺產(chǎn)中提取圖案、圖形和紋樣設(shè)計(jì)融合了民族色彩的現(xiàn)代視覺圖像。第二課彰顯文化傳承：學(xué)生已經(jīng)提取了民族視覺圖像，現(xiàn)在要進(jìn)行正式系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過分析博物館標(biāo)志設(shè)計(jì)理解視覺識(shí)別系統(tǒng)，進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)視覺識(shí)別系統(tǒng)的組成與基本原則，并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)，完成“實(shí)習(xí)”情境任務(wù)。兩課通過“實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)師”這一貫穿單元的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解從視覺傳達(dá)的層面探索民族符號(hào)的現(xiàn)代應(yīng)用有助于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)，通過作品展示與講解活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)力與社會(huì)責(zé)任感。單元架構(gòu)學(xué)習(xí)階段小問題學(xué)習(xí)任務(wù)第一階段提煉民族符號(hào)(1課時(shí))中華文化中豐富的圖案紋樣如何應(yīng)用在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中?●了解中國“龍文化”的起源、演變和象征意義，提取圖案、紋樣?！駠L試從歷史文化遺產(chǎn)中提取圖案和紋樣，并重組設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)意蘊(yùn)的圖形。●運(yùn)用圖形創(chuàng)意方法，從歷史文化遺產(chǎn)中提煉民族符號(hào)，展開圖形創(chuàng)意聯(lián)想，完成一件圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品第二階段彰顯文化傳承(1課時(shí))如何運(yùn)用視覺識(shí)別系統(tǒng)(VI)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使融合了民族色彩的現(xiàn)代視覺圖像得到更好的傳播?●了解Ⅵ的概念、組成部分和設(shè)計(jì)原則，分析并總結(jié)故宮博物院等機(jī)構(gòu)的Ⅵ設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。●運(yùn)用符號(hào)概括法、借形替換法、圖案填充法、圖案提煉法等方法，設(shè)計(jì)具有民族文化元素的創(chuàng)意圖形作品。●了解文創(chuàng)產(chǎn)品的核心價(jià)值和設(shè)計(jì)要素，以小組為單位，設(shè)計(jì)有特色的文創(chuàng)產(chǎn)品教材選擇人美版初中《美術(shù)》八年級(jí)上學(xué)期第五單元單元主題讓傳統(tǒng)文化走向世界大觀念(大概念)通過地域標(biāo)志設(shè)計(jì)與文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)，可以推動(dòng)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的傳播，實(shí)現(xiàn)中華文化傳承與創(chuàng)新。基本問題如何提煉家鄉(xiāng)獨(dú)特文化符號(hào)，運(yùn)用標(biāo)志設(shè)計(jì)四法及文創(chuàng)要素，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的國際化傳播?單元目標(biāo)知道(K):10.能知道標(biāo)志設(shè)計(jì)和圖案提煉的基本方法。11.能知道文創(chuàng)設(shè)計(jì)的基本過程和必備要素。能做(D):11.能提煉家鄉(xiāng)的自然和文化元素，運(yùn)用標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)城市標(biāo)志。12.能以小組為單位，開展當(dāng)?shù)匚幕骄垦袑W(xué)活動(dòng)，撰寫文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)報(bào)告并設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品。理解(U):9.能通過藝術(shù)創(chuàng)意的方式助力家鄉(xiāng)發(fā)展，理解“設(shè)計(jì)滿足實(shí)用功能與審美價(jià)值，傳遞社會(huì)責(zé)任”的意義。10.能理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)需要從中國傳統(tǒng)文化、地域文化中汲取養(yǎng)分，用設(shè)計(jì)展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華文化走向世界。單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：13.能夠從家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、歷史人文、民俗風(fēng)情中提取具有代表性的圖案、紋樣和符號(hào)，并理解其文化內(nèi)涵。14.運(yùn)用圖形創(chuàng)意、視覺識(shí)別系統(tǒng)等方法，將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的文創(chuàng)產(chǎn)品。15.了解推廣文創(chuàng)產(chǎn)品的多種途徑，讓更多人了解和喜愛中華文化，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。。教學(xué)難點(diǎn)：11.掌握一定的設(shè)計(jì)思維和審美能力，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合。12.了解目標(biāo)用戶的需求，平衡文創(chuàng)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵與實(shí)用價(jià)值。單元評(píng)價(jià)要點(diǎn)●能夠提取地域文化元素并設(shè)計(jì)出具有地域特色和文化內(nèi)涵的文創(chuàng)產(chǎn)品?！衲軌蜻\(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法，使文創(chuàng)產(chǎn)品兼具實(shí)用性和美觀性。●能夠通過多種途徑推廣文創(chuàng)產(chǎn)品，推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)展。單元作業(yè)單元作業(yè)：文化合伙人：從巷弄到地球村學(xué)生將通關(guān)兩節(jié)課的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，理解并感知現(xiàn)代設(shè)計(jì)需要從中國傳統(tǒng)文化、地域文化中汲取養(yǎng)分，并能嘗試用設(shè)計(jì)展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華文化走向世界。第一課：家鄉(xiāng)文化標(biāo)志設(shè)計(jì)任務(wù)：學(xué)生分組抽取“家鄉(xiāng)符號(hào)”，構(gòu)思設(shè)計(jì)要點(diǎn)，為所在城市設(shè)計(jì)標(biāo)志，宣傳家鄉(xiāng)之美。輸出：城市設(shè)計(jì)標(biāo)志。第二課：家鄉(xiāng)冰箱貼文創(chuàng)開發(fā)(3)任務(wù)：根據(jù)所給資料，學(xué)生以小組為單位，抽取“家鄉(xiāng)符號(hào)”，在學(xué)習(xí)單上嘗試創(chuàng)作關(guān)于本地文創(chuàng)的可視化設(shè)計(jì)圖。輸出：小組可視化設(shè)計(jì)圖(4)任務(wù)：依據(jù)課程所學(xué)，學(xué)生依照分組抽取的元素，構(gòu)思設(shè)計(jì)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)冰箱貼文創(chuàng)輸出：家鄉(xiāng)冰箱貼文創(chuàng)設(shè)計(jì)。單元課后小作業(yè)：文化傳播方式深究任務(wù)：課