學(xué)年深圳市高三語(yǔ)文上學(xué)期期中考試卷(試卷滿分150分

考試時(shí)間150分鐘)2025.11注意事項(xiàng)：1.答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號(hào)、考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)填寫在答題卡上。2.回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無(wú)效。3.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。4.本試卷主要考試內(nèi)容：高考全部?jī)?nèi)容。一、閱讀(72分)(一)閱讀I(本題共5小題，19分)閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：9月16日，商務(wù)部等九部門發(fā)布《關(guān)于擴(kuò)大服務(wù)消費(fèi)的若干政策措施》,提出五方面共19條舉措。其中明確提到，“優(yōu)化學(xué)生假期安排，完善配套政策”,并進(jìn)一步提出“探索設(shè)置中小學(xué)春秋假，相應(yīng)縮短寒暑假時(shí)間，增加旅游出行等服務(wù)消費(fèi)時(shí)間”。這一表述再次引發(fā)社會(huì)各界對(duì)設(shè)置“春秋假”的廣泛討論。所謂春秋假，是指在春季和秋季學(xué)期中，為學(xué)生增設(shè)一個(gè)有別于寒暑假的短假期。這并不是全新概念。早在2013年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要(2013—2020年)》就提出，在總假期時(shí)長(zhǎng)不變的前提下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際調(diào)整寒暑假時(shí)間，地方政府可探索中小學(xué)放春假或秋假。之后多個(gè)政策文件也陸續(xù)提出類似建議。今年3月，中辦、國(guó)辦印發(fā)的《提振消費(fèi)專項(xiàng)行動(dòng)方案》再次明確，“鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合實(shí)際探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”。設(shè)置“中小學(xué)春秋假”的政策設(shè)想，著眼于調(diào)整假期結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需求，其背后是對(duì)教育規(guī)律、家庭需求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源的綜合考量。在保障教學(xué)總量和時(shí)長(zhǎng)不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置春秋假這一更靈活的假期安排，既有利于促進(jìn)旅游消費(fèi)，也有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其中蘊(yùn)含著“人文經(jīng)濟(jì)學(xué)”的深層邏輯，彰顯著對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)著對(duì)人文關(guān)懷、文化價(jià)值、社會(huì)效益協(xié)同發(fā)展的重視。一方面，設(shè)置春秋假有助于實(shí)現(xiàn)錯(cuò)峰出行，緩解集中休假帶來(lái)的壓力，提升游客出行體驗(yàn)，推動(dòng)旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展。從經(jīng)濟(jì)視角看，該舉措旨在打破旅游消費(fèi)的時(shí)間約束。傳統(tǒng)寒暑假和法定節(jié)假日，容易造成游客過(guò)度集中，再優(yōu)質(zhì)的旅游資源，面對(duì)“人從眾”式的洶涌客流，也難以保證游覽品質(zhì)。另一方面，分段休假也能幫助中小學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的需求和發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)易導(dǎo)致疲勞，而超長(zhǎng)寒暑假又可能帶來(lái)知識(shí)銜接的“斷檔”。在學(xué)期中適時(shí)設(shè)置短暫假期，有助于學(xué)生勞逸結(jié)合，促進(jìn)身心健康。此外，春秋兩季氣侯宜人，適合開(kāi)展戶外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多接觸自然和實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。古人說(shuō)“莫放春秋佳日過(guò)”,多走進(jìn)大自然、參與戶外實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有書本學(xué)習(xí)難以替代的價(jià)值?！墩撜Z(yǔ)》中所描繪的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的場(chǎng)景，正是一種在自然中陶冶性情、和諧育人的生動(dòng)體現(xiàn)。當(dāng)然，推行春秋假，離不開(kāi)各種配套措施支持。包括切實(shí)落實(shí)帶薪休假制度、完善多元化托管服務(wù)體系，以及各地根據(jù)實(shí)際情況靈活制定假期時(shí)長(zhǎng)和安排，等等。唯有如此，才能確保政策在探索實(shí)踐中不走樣，讓學(xué)生在人性化的假期制度中得到全面發(fā)展。值得一提的是，浙江杭州自2004年就已開(kāi)始試點(diǎn)春秋假，并為有需要的家庭提供免費(fèi)托管服務(wù)，是探索實(shí)踐春秋假的“先行者”。杭州作為人文經(jīng)濟(jì)學(xué)的樣本城市之一，春秋假在此地的早期實(shí)踐，或許并非偶然。(摘編自《光明日?qǐng)?bào)》2025年09月24日03版)材料二：鼓勵(lì)中小學(xué)放春秋假，并非簡(jiǎn)單的時(shí)間調(diào)整，背后有著多重價(jià)值考量。一來(lái)，育人價(jià)值。設(shè)置短暫而規(guī)律的春秋假，讓學(xué)生們喘口氣、加加油，能夠以更飽滿的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二來(lái)，實(shí)踐意義。俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。學(xué)習(xí)不僅是汲取書本知識(shí)，也要用腳丈量生活。春秋時(shí)節(jié)，讓孩子們走出課堂，到田野山林感受自然變化，到社區(qū)服務(wù)中理解社會(huì)責(zé)任，帶來(lái)的認(rèn)知成長(zhǎng)是課堂教育無(wú)法替代的。三來(lái)，經(jīng)濟(jì)效益。假日經(jīng)濟(jì)學(xué)早有論斷，小休閑連著大消費(fèi)，孩子放了假，若和家長(zhǎng)帶薪休假“搭子”成功，顯然可以釋放更大消費(fèi)活力。春秋假好處多，但落實(shí)起來(lái)也有這樣那樣的顧慮。有人擔(dān)心“假期多了，孩子學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)掉隊(duì)”,有人擔(dān)心“插入春秋假，教學(xué)節(jié)奏會(huì)不會(huì)被打亂”。此外，雙職工家庭本就忙多閑少，孩子憑空多了幾天假，如果家長(zhǎng)的帶薪休假無(wú)法落實(shí)，誰(shuí)來(lái)帶娃就成了問(wèn)題。這些顧慮都不妨放到臺(tái)面上好好討論，逐一解決。對(duì)此，許多地方積極探索，比如通過(guò)開(kāi)展春秋游、課后服務(wù)等形式，幫家長(zhǎng)消除后顧之憂?？傊倨谡{(diào)整事關(guān)千家萬(wàn)戶，充分聽(tīng)取意見(jiàn)，不斷優(yōu)化方案，好事方能辦出好效果。從本質(zhì)上看，休閑經(jīng)濟(jì)對(duì)接的是人們體驗(yàn)生命、感知美好的情感需求。未來(lái)，隨著配套政策的不斷完善、家校協(xié)同機(jī)制的逐步健全，相信春秋假不僅是學(xué)生放松身心的“小憩時(shí)光”,也是他們走向社會(huì)的“成長(zhǎng)課堂”。(摘編自《北京日?qǐng)?bào)》2025年09月19日)1.下列關(guān)于“中小學(xué)春秋假”的表述，正確的一項(xiàng)是(3分)A.早在2013年，國(guó)務(wù)院辦公廳就明確要求中小學(xué)必須設(shè)置春秋假，以調(diào)整假期結(jié)構(gòu)。B.春秋假是指在學(xué)生寒暑假基礎(chǔ)上，于春秋兩季學(xué)期中增設(shè)的短假期，總假期時(shí)長(zhǎng)不變。C.推行春秋假的主要目的是打破旅游消費(fèi)的時(shí)間約束，緩解集中休假帶來(lái)的壓力。D.浙江杭州自2004年起試點(diǎn)春秋假，并提供免費(fèi)托管服務(wù)，成為全國(guó)首個(gè)推行城市。2.下列對(duì)材料中“春秋假政策與經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源協(xié)同發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容的分析，正確的一項(xiàng)是(3分)A.材料一指出，春秋假通過(guò)縮短寒暑假時(shí)間直接增加旅游消費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的單一追求。B.材料二認(rèn)為，春秋假釋放的消費(fèi)活力僅限于家庭旅游支出，對(duì)整體經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)作用有限。C.兩則材料均強(qiáng)調(diào)，春秋假的推行需配套帶薪休假制度，否則難以實(shí)現(xiàn)錯(cuò)峰出行與社會(huì)資源優(yōu)化。D.材料一提出“人文經(jīng)濟(jì)學(xué)”邏輯，旨在通過(guò)假期調(diào)整完全替代傳統(tǒng)寒暑假的教育功能。3.根據(jù)材料內(nèi)容，下列對(duì)“春秋假實(shí)踐中的顧慮與解決方案”的推斷，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.若家長(zhǎng)帶薪休假制度未落實(shí)，春秋假可能導(dǎo)致“孩子放假、家長(zhǎng)無(wú)暇照看”的矛盾，需通過(guò)托管服務(wù)緩解。B.材料一提及杭州試點(diǎn)提供免費(fèi)托管服務(wù)，可推斷該措施能有效解決雙職工家庭的后顧之憂，但可能增加財(cái)政負(fù)擔(dān)。C.材料二認(rèn)為春秋假能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，因此即使教學(xué)節(jié)奏被打亂，也應(yīng)優(yōu)先推行以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期教育目標(biāo)。D.兩則材料均暗示，春秋假的成功推行需家校協(xié)同，若學(xué)校單方面制定政策而忽視家庭實(shí)際需求，可能導(dǎo)致執(zhí)行困難。4.材料一和材料二在論述“設(shè)置中小學(xué)春秋假”這一問(wèn)題時(shí)，論證的側(cè)重點(diǎn)有何不同請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。(4分)5.假如你所在的城市計(jì)劃試點(diǎn)推行中小學(xué)春秋假，但在征求意見(jiàn)階段，部分家長(zhǎng)擔(dān)心“假期增多會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)”。請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，以教育部門工作人員的身份，擬寫一段話回應(yīng)家長(zhǎng)的擔(dān)憂，要求觀點(diǎn)明確，理由充分，條理清晰。(6分)(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)閱讀下面的文字，完成6～9題。文本一紅綢褲趙樹(shù)理馬金柱被偽村公所派做民夫，第二天就要跟日軍入山。金柱老婆聽(tīng)維持會(huì)的人們說(shuō)，這次入山是跟在“皇軍”后邊搶東西，管保沒(méi)危險(xiǎn)，還能大發(fā)財(cái)。晚上，她就在枕頭上向金柱說(shuō)：“黑妞爹：我做媳婦六七年，還沒(méi)有穿過(guò)一條紅綢褲。這回要碰上紅綢褲，一定給我搶一條。”不料一去兩個(gè)月，沒(méi)有音信。金柱老婆還聽(tīng)見(jiàn)回來(lái)的人說(shuō)“死了的不少”,這一來(lái)，不由得心里常是咚咚跳，暗暗禱告：“再不要紅綢褲了，只要黑妞爹回來(lái)?！币惶焱砩?，她問(wèn)一歲半的小黑妞：“你爹回來(lái)不回來(lái)”黑妞只會(huì)說(shuō)：“不不不……"”她以為不吉利，照屁股打了一巴掌，黑妞哭，她也哭。正哭著，院里“咯巴大、咯巴大”響起來(lái)。她哄黑妞說(shuō)：“不敢哭，狗來(lái)了!”進(jìn)來(lái)的不是狗，是金柱跛著腿，拄著棍，嚇了她一跳。但人總算回來(lái)了，咚咚跳的心，才安定下來(lái)。吃過(guò)飯，睡下了，她又說(shuō)：“我沒(méi)明沒(méi)夜禱告，我說(shuō)‘紅綢褲不要了，只要黑妞爹回來(lái)!'”金柱說(shuō)：“不提紅綢褲不傷心：我一入山，就搶了一條紅綢褲!”老婆忙插嘴問(wèn)：“在哪里”金柱說(shuō)：“不要問(wèn)，聽(tīng)我說(shuō)：日軍一打到山里，就派我們到各村莊燒房子，搶東西，搶不來(lái)的要挨打，搶來(lái)的東西先交日軍，日軍不要的自己才能要?！耙惶?，我到一個(gè)莊子上，有一頭牛。我去牽牛，在草里摸出一條紅綢褲，包著一對(duì)銀手鐲。手鐲裝在衣袋里，褲子沒(méi)法藏，脫下我的褲子套在里面，穿在腿上，牛交了日軍，褲子、手鐲留下了。“恰巧這一天打了個(gè)大仗，和我同去的張有才、趙興貴被打死，我也中了彈，跌倒了。日軍走后，八路軍過(guò)來(lái)了，兩個(gè)人把我抬在擔(dān)架上。后來(lái)我覺(jué)著不對(duì)了，他們就把我向我牽牛那個(gè)莊上抬，我想這一定是牽牛偷東西的事犯了。可是腿傷了，跑也不能跑，只好聽(tīng)著人家隨便抬?！鞍盐液蛶讉€(gè)傷兵抬到這個(gè)莊子上，也沒(méi)有審我，來(lái)了個(gè)醫(yī)生給大家上藥。上到我這里，問(wèn)我的傷在那里，我指指腿。醫(yī)生解開(kāi)了我的腿帶，看見(jiàn)了紅綢褲子。我想這一定要先問(wèn)褲子了，但醫(yī)生卻笑了一笑，就看我的傷說(shuō)：‘骨頭還沒(méi)有壞!’動(dòng)過(guò)手，上過(guò)藥，包好，醫(yī)生就走了?！暗诙?，醫(yī)院里問(wèn)明了我是日軍抓來(lái)的民夫，告我說(shuō)：‘不要慌，這里是八路軍的醫(yī)院，對(duì)軍隊(duì)和對(duì)老百姓都是一樣的，你放心養(yǎng)好了傷再回去?！髞?lái)我就住在那里。醫(yī)生每天來(lái)給我換藥，小勤務(wù)每頓給我們送飯。房東老太太也給我們送些核桃、柿子，問(wèn)候我們?！败婈?duì)、老百姓，一切都好，只是自己太對(duì)不起人家，牽人家的牛，偷人家的東西。手鐲和紅綢褲成了累害，丟沒(méi)法丟，送回去哪有臉承當(dāng)，只好包在腰帶里，枕在頭下?！白×怂氖?，能走動(dòng)了，到窯門邊溜，看見(jiàn)我牽過(guò)的那頭牛立在門外，我問(wèn)房東老太太‘牛是誰(shuí)的'老太太說(shuō)：‘我的，老日本牽走了，又自己跑回來(lái)了?！液孟襁€了一筆大債。我想紅綢褲和手鐲一定也是她的。我扯了個(gè)謊，說(shuō)我拾了這么兩件東西，給她拿出來(lái)看看，她說(shuō)：‘這是我閨女的，怎么弄油了’褲上的血，老太太當(dāng)是油。我把這兩件東西還給老太太，老太太說(shuō)了我?guī)装俦椤萌恕?。我真?dāng)不起呀，原來(lái)是偷的人家的。末了，老太太謝我兩塊錢。我死活不要，她強(qiáng)給我塞在懷里?！拔艺胬⑺溃喝思臆婈?duì)，老百姓，都是怎樣待我，我是去做什么的不過(guò)我總算回來(lái)了，雖成了跛子，總還比張有才、趙興貴他們死在火線上強(qiáng)得多。”文本二在延安文藝座談會(huì)上的講話(節(jié)選)毛澤東結(jié)論(一九四二年五月二十三日)……那末，什么是我們的問(wèn)題的中心呢我以為，我們的問(wèn)題基本上是一個(gè)為群眾的問(wèn)題和一個(gè)如何為群眾的問(wèn)題。不解決這兩個(gè)問(wèn)題，或這兩個(gè)問(wèn)題解決得不適當(dāng)，就會(huì)使得我們的文藝工作者和自己的環(huán)境、任務(wù)不協(xié)調(diào)，就使得我們的文藝工作者從外部從內(nèi)部碰到一連串的問(wèn)題?！鳛橛^念形態(tài)的文藝作品，都是一定的社會(huì)生活在人類頭腦中的反映的產(chǎn)物。革命的文藝，則是人民生活在革命作家頭腦中的反映的產(chǎn)物。中國(guó)的革命的文學(xué)家藝術(shù)家，有出息的文學(xué)家藝術(shù)家，必須到群眾中去，必須長(zhǎng)期地?zé)o條件地全心全意地到工農(nóng)兵群眾中去，到火熱的斗爭(zhēng)中去，到唯一的最廣大最豐富的源泉中去，觀察、體驗(yàn)、研究、分析一切人，一切階級(jí)，一切群眾，一切生動(dòng)的生活形式和斗爭(zhēng)形式，一切文學(xué)和藝術(shù)的原始材料，然后才有可能進(jìn)入創(chuàng)作過(guò)程。再說(shuō)文藝界的統(tǒng)一戰(zhàn)線問(wèn)題。文藝服從于政治，今天中國(guó)政治的第一個(gè)根本問(wèn)題是抗日，因此黨的文藝工作者首先應(yīng)該在抗日這一點(diǎn)上和黨外的一切文學(xué)家藝術(shù)家團(tuán)結(jié)起來(lái)……6.下列對(duì)文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是(3分)A.“紅綢褲”貫穿全文，既推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又象征著普通人在戰(zhàn)爭(zhēng)中被扭曲的欲望。B.醫(yī)生看見(jiàn)紅綢褲“笑了一笑”未追問(wèn)，暗示八路軍對(duì)民眾道德瑕疵的刻意寬縱與默許。C.馬金柱歸還贓物是因?yàn)樵卺t(yī)院養(yǎng)傷期間產(chǎn)生觸動(dòng)，從而彌補(bǔ)過(guò)失，屬于主動(dòng)覺(jué)醒。D.結(jié)尾馬金柱慶幸的自語(yǔ)，主要表達(dá)了他對(duì)日軍暴行的憤恨和對(duì)八路軍救治的感激。7.下列對(duì)文本一和文本二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.文本一通過(guò)馬金柱的經(jīng)歷，揭露日軍暴行和偽政權(quán)的壓迫，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)普通民眾物質(zhì)與精神的雙重摧殘。B.文本一的馬金柱形象真實(shí)立體，其轉(zhuǎn)變過(guò)程避免了“臉譜化”,體現(xiàn)了作者對(duì)普通農(nóng)民心理狀態(tài)的精準(zhǔn)把握。C.文本一中八路軍救治傷員、群眾的友善以及馬金柱的最終覺(jué)醒，共同詮釋了文本二中“為群眾”的文藝思想。D.文本二中強(qiáng)調(diào)文藝工作者應(yīng)與黨外藝術(shù)家在抗日目標(biāo)下團(tuán)結(jié)，這要求革命文藝應(yīng)首先服務(wù)于軍隊(duì)的斗爭(zhēng)需要。8.文本一中，馬金柱的心理狀態(tài)經(jīng)歷了復(fù)雜的變化，請(qǐng)結(jié)合全文梳理。(4分)9.文本二指出，文藝工作的核心是“為群眾”和“如何為群眾”。請(qǐng)從創(chuàng)作方法的角度分析文本一“如何為群眾”。(6分)(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題，22分)閱讀下面的文言文，完成10～14題。端木賜，衛(wèi)人，字子貢。利口巧辭。田常欲作亂于齊，憚高、國(guó)、鮑、晏①,故移其兵欲以伐魯?？鬃勇勚?，謂門弟子曰：“夫魯，墳?zāi)顾?，父母之?guó)，國(guó)危如此，二三子何為莫出”子貢請(qǐng)行，孔子許之。至齊，說(shuō)田常曰：“君之伐魯過(guò)矣。夫魯，難伐之國(guó)，其城薄以卑，其地狹以泄，其君愚而不仁，大臣偽而無(wú)用，其士民又惡甲兵之事，此不可與戰(zhàn)。君不如伐吳。夫吳，城高以厚，地廣以深，甲堅(jiān)以新，士選以飽，重器精兵盡在其中，又使明大夫守之，此易伐也。”田常忿然作色曰：“子之所難，人之所易；子之所易，人之所難。而以教常，何也”子貢曰：“臣聞之，憂在內(nèi)者攻強(qiáng)，憂在外者攻弱。今君憂在內(nèi)，故曰不如伐吳。伐吳不勝，民人外死，大臣內(nèi)空，是君上無(wú)強(qiáng)臣之?dāng)诚聼o(wú)民人之過(guò)孤主制齊者唯君也。”田常曰：“善。雖然，吾兵業(yè)已加魯矣，去而之吳，大臣疑我，奈何”子貢曰：“君按兵無(wú)伐，臣請(qǐng)往使吳王，令之救魯而伐齊，君因以兵迎之?！碧锍ＴS之，使子貢南見(jiàn)吳王。說(shuō)曰：“今以萬(wàn)乘之齊而私千乘之魯，與吳爭(zhēng)強(qiáng)，竊為王危之。且夫救魯，顯名也，伐齊，大利也。”吳王曰：善。雖然，越王苦身養(yǎng)士，有報(bào)我心。子待我伐越而聽(tīng)子?！弊迂曉唬骸霸街畡挪贿^(guò)魯，吳之強(qiáng)不過(guò)齊，王置齊而伐越，則齊已平魯矣。今存越示諸侯以仁，救魯伐齊，威加晉國(guó)，諸侯必相率而朝吳，霸業(yè)成矣。且王必惡越，臣請(qǐng)東見(jiàn)越王，令出兵以從。”吳王大說(shuō)，乃使子貢之越。(節(jié)選自《史記·仲尼弟子列傳》)【注】①高、國(guó)、鮑、晏：高昭子、國(guó)惠子、鮑牧、晏圖，齊國(guó)握有實(shí)權(quán)的卿大夫。10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給1分，涂黑超過(guò)三處不給分。(3分)是君[A]上[B]無(wú)強(qiáng)[C]臣之?dāng)砙D]下無(wú)民[E]人之過(guò)[F]孤主制齊者[G]唯君也。11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.“甲兵”指鎧甲和兵械，也指軍隊(duì)、軍事，文中運(yùn)用借喻的修辭，指戰(zhàn)爭(zhēng)。B.“忿然”指憤怒貌，氣憤的樣子，“忿然作色”指因憤怒而變了臉色。C.“外死”指死在國(guó)外。文章中指死在本國(guó)以外的國(guó)家。D.“相率”指一個(gè)接著一個(gè)，文中指各諸侯國(guó)來(lái)朝拜吳國(guó)。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.子貢指出田常“憂在內(nèi)”的問(wèn)題，說(shuō)明子貢有扭轉(zhuǎn)時(shí)局的才干和超出常人的機(jī)謀。B.子貢游說(shuō)田常的情節(jié)一波三折，“忿然作色”一折，“雖然”二折，“南見(jiàn)吳王”三折。C.子貢游說(shuō)吳王和游說(shuō)田常一樣，言辭激烈、詭異，活現(xiàn)出奇智、機(jī)敏、詭辯的形象。D.子貢和燭之武均心系國(guó)家安危，臨危受命，不懼危險(xiǎn)，能憑口舌之才使敵方退軍。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)(1)善。雖然，吾兵業(yè)已加魯矣，去而之吳，大臣疑我，奈何(4分)(2)今以萬(wàn)乘之齊而私千乘之魯，與吳爭(zhēng)強(qiáng)，竊為王危之。(4分)14.子貢游說(shuō)田常和吳王時(shí)，均采用了“轉(zhuǎn)害為利”的勸說(shuō)策略。請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析其內(nèi)容及效果。(5分)(四)閱讀IV(本題共2小題，9分)閱讀下面這首宋詩(shī)，完成15～16題。試院煎茶[宋]蘇軾蟹眼已過(guò)魚眼生，颼颼欲作松風(fēng)鳴。蒙茸出磨細(xì)珠落，眩轉(zhuǎn)繞甌飛雪輕。銀瓶①瀉湯誇第二，未識(shí)古人煎水意。君不見(jiàn)昔時(shí)李生好客手自煎，貴從活火發(fā)新泉。又不見(jiàn)今時(shí)潞公煎茶學(xué)西蜀，定州花瓷③琢紅玉。我今貧病?？囵?，分無(wú)玉碗捧蛾眉。且學(xué)公家作茗飲，縛爐石銑⑨行相隨。不用撐腸拄腹文字五千卷，但愿一甌常及睡足日高時(shí)。【注】①銀瓶：用白銀制成的華美的各類茶具。②定州花瓷：定州是古代著名的瓷器產(chǎn)地，定州花瓷以其精美的花紋和獨(dú)特的工藝而聞名。③爐石挑：博爐，用磚砌成的爐灶。石挑，一種用石頭或金屬制成的煮茶器具。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.一、二句描寫煮水過(guò)程，從“蟹眼”到“魚眼”的形態(tài)變化，伴以松風(fēng)般的聲響，生動(dòng)呈現(xiàn)水將沸之景。B.三、四句聚焦茶末，以“細(xì)珠落”形容茶末出磨之態(tài)，“飛雪輕”描繪茶末入甌后旋轉(zhuǎn)飛舞之姿。C.“誇第二”表明蘇軾對(duì)時(shí)人用銀瓶注水的方式極為贊賞，認(rèn)為其僅次于古人的煎水之法。D.最后兩句直抒胸臆，詩(shī)人表示不用飽讀詩(shī)書，只愿每日能有一甌茶，在睡足日高時(shí)享用。16.本詩(shī)多處運(yùn)用對(duì)比手法，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析其效果。(6分)(五)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)畢業(yè)多年后，同學(xué)們回到母校聚會(huì)，回憶起高中時(shí)一起奮斗的日子，感慨萬(wàn)千。班長(zhǎng)引用李商隱《錦瑟》中的“__________,_______”兩句，表達(dá)對(duì)那段青蔥歲月的懷念和對(duì)時(shí)光流逝的惋惜之情。(2)教育孩子應(yīng)順應(yīng)他們的天性，可借鑒柳宗元《種樹(shù)郭橐駝傳》中郭橐駝“,__________”的種樹(shù)經(jīng)驗(yàn)。(3)列錦，是將一組名詞或名詞性短語(yǔ)巧妙地排列在一起，構(gòu)成生動(dòng)可感的圖像的一種修辭。唐宋詩(shī)詞常用此手法，比如“,__________”。二、語(yǔ)言文字運(yùn)用(本題共5小題，18分)閱讀下面的文字，完成18～22題?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)用語(yǔ)的影響已復(fù)蓋到每一個(gè)年齡段的人，其中不乏充斥著傷害和侮辱性極強(qiáng)的“網(wǎng)絡(luò)爛?！?對(duì)于缺乏辯別力的青少年，造成了極大的影響。從“你個(gè)老六”到使用“唐人”“玉玉癥”嘲笑同學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)爛?！币彦羯⒃谇嗌倌耆后w中，成為當(dāng)下教育的隱憂，也成了擺在老師和家長(zhǎng)面前的新挑戰(zhàn)。誠(chéng)然，互聯(lián)網(wǎng)用語(yǔ)的傳播速度與影響力已然勢(shì)不可當(dāng)，它們跨越地域與年齡的界限，正在重塑著大眾的溝通方式。在這個(gè)背景下，青少年使用網(wǎng)絡(luò)熱詞，有其特殊的個(gè)性表達(dá)心理和群體認(rèn)同需求。然而，勢(shì)不可當(dāng)并非意味著可以(A),使用網(wǎng)絡(luò)熱詞也絕不意味著能讓一些侮辱性的爛梗成為傷害他人的工具。如何在接納潮流的同時(shí)，守住表達(dá)的品質(zhì)和公序良俗的底線，是每一個(gè)教育者需要思考的命題。拒絕“網(wǎng)絡(luò)爛?！?①。有觀點(diǎn)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)熱梗如潮水，來(lái)得快去得也快，不必過(guò)分擔(dān)憂、過(guò)多理會(huì)，學(xué)生自然會(huì)隨著成長(zhǎng)而“脫?！?。但需要看到的是，對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的盲目跟風(fēng)，不僅是語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題，更會(huì)影響青少年價(jià)值觀的塑造與文化素養(yǎng)的培育。面對(duì)洶涌的網(wǎng)絡(luò)亞文化，教育不能在這場(chǎng)語(yǔ)言的“狂歡”中失語(yǔ)，老師和家長(zhǎng)也必須肩負(fù)起責(zé)任，對(duì)侵蝕學(xué)生語(yǔ)言體系與思維品質(zhì)的“網(wǎng)絡(luò)爛?！泵鞔_說(shuō)“不”。拒絕“網(wǎng)絡(luò)爛?！?教育者更要善于說(shuō)“不”。青少年處于叛逆期，簡(jiǎn)單的禁止與說(shuō)教往往(B),甚至可能激起逆反心理。面對(duì)學(xué)生使用“唐人”嘲笑同學(xué)，重慶一名老師通過(guò)“人有三不笑”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻教育，②,更引導(dǎo)他們上了一堂尊重他人、敬畏生命的生動(dòng)一課。用智慧引導(dǎo)取代簡(jiǎn)單禁止，用文化滋養(yǎng)對(duì)抗內(nèi)容貧瘠，教育者要通過(guò)每一件看似小事的有效引導(dǎo)，為正處于三觀塑造時(shí)期的青少年豎起一道道抵御語(yǔ)言暴力與文化侵蝕的“防火墻”。18.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。(4分)19.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)20個(gè)字。(4分)20.下列各句中的引號(hào)，和文中“防火墻”的引號(hào)作用相同的一項(xiàng)是(3分)A.《勸學(xué)》中寫道：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。”B.有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。C.我站在山腳抬頭望去，只見(jiàn)無(wú)數(shù)火把排成許多“之”字形，一直向山頂延伸著。D.建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。21.文中第一段有三處錯(cuò)別字，請(qǐng)找出含錯(cuò)別字的詞語(yǔ)并改正。(3分)22.請(qǐng)將文中畫波浪線的部分重組為一個(gè)單句，保持原意不變，可適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序和增減詞語(yǔ)。(4分)三、寫作(60分)23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)不是所有的鮮花，都盛開(kāi)在春天；不是所有的河流，都流向大海。這句富含哲理的話，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶āＲ螅哼x準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。參考答案及解析1.B(A項(xiàng)“明確要求中小學(xué)必須設(shè)置”錯(cuò)誤，原文為“可探索”“鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合實(shí)際探索”;C項(xiàng)“主要目的”片面，原文強(qiáng)調(diào)教育規(guī)律、家庭需求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源綜合考量；D項(xiàng)“全國(guó)首個(gè)”無(wú)依據(jù)，原文僅稱其為“先行者”。)2.C(A項(xiàng)“對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的單一追求”錯(cuò)誤，材料一強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷、文化價(jià)值、社會(huì)效益協(xié)同發(fā)展”;B項(xiàng)“僅限于家庭旅游支出”片面，材料二提到“假日經(jīng)濟(jì)學(xué)”中“小休閑連著大消費(fèi)”;“對(duì)整體經(jīng)濟(jì)拉動(dòng)作用有限”錯(cuò)誤，材料二指出“顯然可以釋放更大消費(fèi)活力”;D項(xiàng)“完全替代”無(wú)依據(jù)，材料一指出春秋假是“調(diào)整假期結(jié)構(gòu)”而非替代。)3.CC項(xiàng)“即使教學(xué)節(jié)奏被打亂，也應(yīng)優(yōu)先推行”錯(cuò)誤，材料二明確提到需“逐一解決顧慮”“充分聽(tīng)取意見(jiàn)”,而非忽視教學(xué)秩序；A項(xiàng)對(duì)應(yīng)材料一“配套措施支持”與材料二“雙職工家庭問(wèn)題”;B項(xiàng)結(jié)合材料一杭州案例與現(xiàn)實(shí)政策邏輯；D項(xiàng)綜合兩則材料對(duì)“家校協(xié)同”的強(qiáng)調(diào)。)4.材料一和材料二的論證側(cè)重點(diǎn)有所不同：①材料一側(cè)重于政策的宏觀背景、綜合效益和深層邏輯。它從國(guó)家政策文件(如商務(wù)部、國(guó)辦文件)引入，系統(tǒng)闡述春秋假在適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需求、遵循教育規(guī)律、促進(jìn)旅游消費(fèi)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的綜合考量，并提升到“人文經(jīng)濟(jì)學(xué)”的高度，強(qiáng)調(diào)其對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注。②材料二則側(cè)重于分析政策的多重價(jià)值和落實(shí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)考量。它采用“一來(lái)……二來(lái)……三來(lái)……”的結(jié)構(gòu)，清晰剖析春秋假的育人價(jià)值、實(shí)踐意義和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，它用更多篇幅探討家長(zhǎng)擔(dān)憂、“誰(shuí)來(lái)帶娃”等現(xiàn)實(shí)顧慮，并指出需要通過(guò)探索春秋游、課后服務(wù)等模式優(yōu)化方案，更貼近實(shí)際操作層面。解析：本題滿分4分，需從兩方面作答：一是準(zhǔn)確概括材料一側(cè)重宏觀政策背景、綜合效益(如錯(cuò)峰出行、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏)和“人文經(jīng)濟(jì)學(xué)”邏輯；二是準(zhǔn)確概括材料二側(cè)重具體價(jià)值(育人、實(shí)踐、經(jīng)濟(jì))和現(xiàn)實(shí)顧慮(如家長(zhǎng)看護(hù)、教學(xué)進(jìn)度)。能結(jié)合文本對(duì)兩者差異進(jìn)行清晰對(duì)比分析(如材料一偏理論綜合，材料二偏實(shí)際操作)可給滿分。若僅概括一方或分析籠統(tǒng)(如只說(shuō)“材料一講好處，材料二講問(wèn)題”),酌情扣1—2分。若答案與文本無(wú)關(guān)或未作答，得0分。5.各位家長(zhǎng)，您好!我們非常理解大家對(duì)于教學(xué)節(jié)奏和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)切。關(guān)于春秋假的設(shè)置，需要向大家說(shuō)明的是：①首先，推行春秋假并非簡(jiǎn)單增加假期天數(shù)，而是在總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不變的前提下，對(duì)現(xiàn)有假期結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過(guò)“相應(yīng)縮短寒暑假時(shí)間”來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)總量是有保障的。②其次，短暫的春秋假恰恰有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升而非降低。長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致疲勞，在學(xué)期中設(shè)置短假，有利于學(xué)生勞逸結(jié)合、調(diào)節(jié)節(jié)奏，以更飽滿的狀態(tài)投入后續(xù)學(xué)習(xí)，這符合教育規(guī)律。③最后，春秋假的核心日標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們希望學(xué)生能利用這段時(shí)間走進(jìn)自然、參與社會(huì)實(shí)踐，這種“行萬(wàn)里路”的體驗(yàn)所帶來(lái)的認(rèn)知成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升，是課堂教育難以替代的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)利大于弊。我們會(huì)協(xié)同學(xué)校，確保教學(xué)計(jì)劃科學(xué)調(diào)整，并完善課后服務(wù)體系，盡量減少對(duì)教學(xué)秩序的沖擊。感謝您的寶貴意見(jiàn)!解析：本題滿分6分，評(píng)分依據(jù)三個(gè)維度：一是身份與觀點(diǎn)(1分),要求以教育部門工作人員身份開(kāi)場(chǎng)，回應(yīng)得體且觀點(diǎn)明確(如理解擔(dān)憂并說(shuō)明假期優(yōu)化意義)。二是理由充分性(3分),需結(jié)合材料給出至少三個(gè)充分理由，例如：強(qiáng)調(diào)教學(xué)總量不變(非新增假期)、說(shuō)明分段休假有助于勞逸結(jié)合提高效率、指出假期可用于實(shí)踐促進(jìn)全面發(fā)展、提及學(xué)校將提供托管等服務(wù)保障。每缺少一個(gè)核心理由扣1分。三是條理與表達(dá)(2分),要求結(jié)構(gòu)清晰(如使用“首先、其次”銜接)、語(yǔ)言流暢有說(shuō)服力。條理不清或表達(dá)生硬扣1—2分。6.C(A項(xiàng)錯(cuò)誤，妻子索要紅綢褲動(dòng)機(jī)純粹，源于貧困環(huán)境中對(duì)體面生活的樸素渴望，本質(zhì)是農(nóng)村女性尊嚴(yán)需求。日軍入侵僅制造了掠奪契機(jī)，并非欲望本身異化；B項(xiàng)錯(cuò)誤，醫(yī)生“笑了一笑”的細(xì)節(jié)展現(xiàn)的是人道關(guān)懷，不叫“刻意寬縱”;C項(xiàng)正確，馬金柱歸還贓物的整個(gè)過(guò)程由良知自發(fā)主導(dǎo)，歸還時(shí)無(wú)任何外部施壓；D項(xiàng)錯(cuò)誤，未在此處表達(dá)對(duì)日軍的“憤恨”,也未突出“感激”。)7.D(D選項(xiàng)表述存在概念偷換。文本二原文強(qiáng)調(diào)“文藝服從于政治”,而“抗日”作為當(dāng)時(shí)首要政治任務(wù)，要求文藝工作者在抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線上與黨外藝術(shù)家團(tuán)結(jié)。)8.①參與劫掠的麻木與竊喜：被派作民夫進(jìn)山，雖知劫掠行為可恥，但仍參與其中，搶到紅綢褲時(shí)短暫竊喜。②負(fù)傷被救后的恐懼與愧疚：被八路軍救治時(shí)因偷竊行為而心虛，唯恐被揭發(fā)；見(jiàn)醫(yī)生未追問(wèn)紅綢褲，既心懷僥幸又深感道德煎熬。③養(yǎng)傷期間的自責(zé)與煎熬：目睹八路軍與民眾的真誠(chéng)善待，對(duì)比自身偷竊行為，紅綢褲與手鐲成為心理枷鎖，愧悔難當(dāng)卻無(wú)勇氣坦白。④歸還贓物后的釋然與覺(jué)醒：見(jiàn)牛歸原主觸動(dòng)良知，借機(jī)歸還財(cái)物并獲原諒，最終完成道德救贖。(每點(diǎn)1分，共4分)9.“為群眾”體現(xiàn)在立足群眾真實(shí)處境：①人民性的題材選擇。全文圍繞農(nóng)民馬金柱夫婦展開(kāi)，展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)年代普通人的艱難處境與參與劫掠而又掙扎煎熬的內(nèi)心體驗(yàn)。為活命被迫參與日軍的劫掠，內(nèi)心充滿掙扎。②用口語(yǔ)化表達(dá)，貼近群眾語(yǔ)言習(xí)慣。如金柱妻呼喚“黑妞爹”,擬聲詞“咯巴大”形容腳步聲，生動(dòng)還原農(nóng)村語(yǔ)言習(xí)慣。③用真實(shí)的生活細(xì)節(jié)，喚起情感共鳴。如妻子打孩子屁股、枕邊私語(yǔ)索要紅綢褲等場(chǎng)景，真實(shí)還原農(nóng)村生活。④用生動(dòng)自然的人物塑造展現(xiàn)革命力量。如醫(yī)生專注救治傷員，對(duì)紅綢褲“笑了一笑”未追問(wèn)，房東老太太送核桃、問(wèn)候傷員，展現(xiàn)軍民一家親的圖景，讓讀者自然理解“團(tuán)結(jié)抗日”的意義。⑤用生活化物象以小見(jiàn)大，引導(dǎo)讀者理解主題?！凹t綢褲”作為貫穿線索，把抽象的道德反思變成農(nóng)民熟悉的物品。從妻子渴望它，到丈夫因它羞愧，再到歸還它后解脫，讓群眾通過(guò)日常事物理解深刻主題。(答出任意三點(diǎn)得6分，其他答案言之有理也可給分)10.DFG(是君上無(wú)強(qiáng)臣之?dāng)?，下無(wú)民人之過(guò)，孤主制齊者，唯君也。)11.A(A項(xiàng)，用“甲兵”代指“戰(zhàn)爭(zhēng)”,屬修辭手法中的“借代”。)12.C(言辭沒(méi)有“激烈、詭異”。)13.(1)好。雖然這樣，我的士兵已經(jīng)奔赴魯國(guó)了，離開(kāi)魯國(guó)去往吳國(guó)，大臣懷疑我，怎么辦(業(yè)已，已經(jīng)；之，到往；奈何，怎么辦。每點(diǎn)1分，句子大意1分。)(2)現(xiàn)在讓有萬(wàn)輛戰(zhàn)車的齊國(guó)占領(lǐng)擁有千輛戰(zhàn)車的魯國(guó)，再和吳國(guó)爭(zhēng)誰(shuí)強(qiáng)大，我私下里認(rèn)為大王危險(xiǎn)了。(私，私人占有，占領(lǐng)；千乘、萬(wàn)乘，千輛兵車，萬(wàn)輛兵車；竊，私下里。每點(diǎn)1分，句子大意1分。)14.①對(duì)田常：子貢將田常國(guó)內(nèi)的權(quán)勢(shì)之憂(害)轉(zhuǎn)化為需通過(guò)伐吳來(lái)削弱強(qiáng)臣、鞏固自身權(quán)力(利),建議其棄?mèng)敺?。②?duì)吳王：將吳國(guó)潛在的越國(guó)復(fù)仇之患(害)轉(zhuǎn)化為通過(guò)救魯伐齊來(lái)彰顯仁義、威震諸侯、成就霸業(yè)(利),勸其先放下越國(guó)。③效果：兩次游說(shuō)均成功讓對(duì)方接受了自己的主張，為挽救魯國(guó)奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)展現(xiàn)了子貢善于把握對(duì)方心理，靈活轉(zhuǎn)換利害關(guān)系的高超論辯技巧。解析：本題5分，需從對(duì)田常、對(duì)吳王兩個(gè)方面分析子貢“轉(zhuǎn)害為利”的勸說(shuō)策略，并闡述效果。對(duì)田常方面，若答出子貢將田常國(guó)內(nèi)權(quán)勢(shì)之憂轉(zhuǎn)化為通過(guò)伐吳來(lái)削弱強(qiáng)臣、鞏固自身權(quán)力，建議棄?mèng)敺?，?分；對(duì)吳王方面，若答出將吳國(guó)潛在的越國(guó)復(fù)仇之患轉(zhuǎn)化為通過(guò)救魯伐齊來(lái)彰顯仁義、威震諸侯、成就霸業(yè)，勸其先放下越國(guó)，得2分；效果方面，若答出兩次游說(shuō)均成功讓對(duì)方接受主張，為挽救魯國(guó)奠定基礎(chǔ)，且展現(xiàn)子貢善于把握對(duì)方心理、靈活轉(zhuǎn)換利害關(guān)系的高超論辯技巧，得1分。若分析不全面或表述不準(zhǔn)確，酌情扣分。15.C(本題考查對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、情感及藝術(shù)手法的理解與賞析。A選項(xiàng)，首聯(lián)中“蟹眼已過(guò)魚眼生”精準(zhǔn)描繪了煮水時(shí)氣泡從細(xì)小如蟹眼到稍大如魚眼的變化，“颼颼欲作松風(fēng)鳴”將水沸時(shí)的聲音比作松風(fēng)聲，生動(dòng)形象地