語文教學(xué)設(shè)計示范課：古詩賞析一、古詩文賞析教學(xué)的價值錨點與設(shè)計邏輯古詩文是中華文化的基因庫，新課標(biāo)將“文化傳承與理解”作為語文核心素養(yǎng)的重要維度，要求教學(xué)中“體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神”。古詩賞析示范課的設(shè)計，需以語言解碼-審美體驗-文化建構(gòu)為邏輯主線，在工具性與人文性的辯證統(tǒng)一中，實現(xiàn)從“教詩”到“育人”的進階。（一）學(xué)情診斷：認(rèn)知起點的精準(zhǔn)把握以初中階段《使至塞上》教學(xué)為例，學(xué)生已具備意象識別的基礎(chǔ)能力，但對“詩中有畫”的意境建構(gòu)、“以景襯情”的手法遷移存在認(rèn)知斷層。高中生在《登高》賞析中，能感知悲秋情感，卻易忽視“時空疊加”的結(jié)構(gòu)藝術(shù)與“沉郁頓挫”的風(fēng)格密碼。設(shè)計需立足“已知-未知-需知”的梯度，搭建認(rèn)知腳手架。（二）目標(biāo)重構(gòu)：核心素養(yǎng)的具象落地1.知識與能力：通過“煉字品句-意象群解讀-章法分析”，掌握古詩賞析的三階方法（感知-解構(gòu)-重構(gòu)）。2.過程與方法：以“任務(wù)群”驅(qū)動，完成“意象拼圖”“詩意微電影腳本創(chuàng)作”等實踐，發(fā)展審美創(chuàng)造與批判性思維。3.情感與文化：體悟詩歌中的生命哲思（如《赤壁》的歷史叩問）、家國情懷（如《過零丁洋》的精神傳承），厚植文化自信。二、教學(xué)過程的立體化設(shè)計：以《山居秋暝》為例（一）情境錨定：從“物境”到“心境”的沉浸導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“雙線情境”：視覺線：播放王維輞川別業(yè)實景影像，疊加“空山新雨后”的動態(tài)水墨畫，觸發(fā)審美直覺；認(rèn)知線：拋出問題鏈——“王維為何稱自己是‘當(dāng)代陶淵明’？‘秋暝’之景如何折射他的精神世界？”，激活前備知識。（二）文本解碼：語言符號的深度開掘1.字詞考古：在語境中復(fù)活語言生命聚焦“空山”之“空”：引導(dǎo)學(xué)生對比“空寂”“空靈”“空明”的語義差異，結(jié)合“人閑桂花落”的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“空”是“心空”的投射——世俗喧囂退場，精神空間被自然填充。2.意象織網(wǎng)：從“碎片”到“系統(tǒng)”的建構(gòu)設(shè)計“意象磁力貼”活動：將“松、泉、竹、蓮”等意象卡片分組，要求用箭頭標(biāo)注意象間的關(guān)聯(lián)（如“泉流”呼應(yīng)“心靜”，“蓮動”暗合“性本愛丘山”），可視化呈現(xiàn)“詩中有畫”的空間邏輯。3.章法探微：結(jié)構(gòu)美學(xué)的發(fā)現(xiàn)之旅用“波浪線批注法”分析節(jié)奏：“空山（起）-新雨（承）-明月（轉(zhuǎn)）-漁舟（合）”，發(fā)現(xiàn)“以動襯靜-以物喻人”的螺旋式結(jié)構(gòu)，體會“詩如禪語”的留白藝術(shù)。（三）活動賦能：從“理解”到“創(chuàng)生”的跨越1.跨媒介表達(dá)：詩意的可視化轉(zhuǎn)譯布置“輞川四季海報”任務(wù)：小組選擇詩中意象，用色彩、線條重構(gòu)意境（如“清泉石上流”組用冷色調(diào)表現(xiàn)澄澈，“竹喧歸浣女”組用暖色塊凸顯生機），在藝術(shù)創(chuàng)作中深化審美體驗。2.文化對話：古今精神的碰撞開展“王維與當(dāng)代青年的心靈對話”辯論：正方認(rèn)為“王孫自可留”是消極避世，反方主張是“詩意棲居”的智慧。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“碳中和”理念、鄉(xiāng)村振興實踐，詮釋傳統(tǒng)精神的當(dāng)代價值。三、教學(xué)評價的生長性建構(gòu)（一）多元評價維度過程性評價：采用“賞析日志+小組互評表”，記錄學(xué)生對“詩眼”的發(fā)現(xiàn)、意象解讀的深度；終結(jié)性評價：設(shè)計“古詩新解”微論文（如《從〈山居秋暝〉看盛唐山水詩的生態(tài)智慧》），考察文化理解與思辨能力。（二）反思性迭代示范課暴露出兩個關(guān)鍵問題：一是部分學(xué)生陷入“意象堆砌”的解讀誤區(qū)，需加強“知人論世”的方法論指導(dǎo)；二是文化拓展易流于空泛，應(yīng)開發(fā)“古詩+非遺”的跨學(xué)科任務(wù)（如用古琴曲演繹詩意）。四、示范課的輻射價值：從“一課”到“一類”的遷移古詩賞析的教學(xué)范式可遷移至群文閱讀（如“唐宋懷古詩比較”）、整本書閱讀（如《紅樓夢》詩詞鑒賞），核心在于把握“三變?nèi)蛔儭保鹤兊氖俏谋据d體、活動形式、評價維度；不變的是