初三英語(yǔ)第五單元（*Whataretheshirtsmadeof?*）教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)定位與學(xué)情洞察本單元圍繞“物品的材質(zhì)與產(chǎn)地”展開(kāi)，核心語(yǔ)言點(diǎn)為一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，兼具語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知建構(gòu)的雙重價(jià)值。從知識(shí)銜接看，學(xué)生已掌握一般現(xiàn)在時(shí)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，為本單元被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)奠定了時(shí)態(tài)感知基礎(chǔ)；從能力發(fā)展看，初三學(xué)生具備初步的語(yǔ)用遷移能力，但對(duì)“被動(dòng)表達(dá)”的語(yǔ)境適配性（如描述客觀事實(shí)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作承受者）理解不足，易混淆主動(dòng)與被動(dòng)的語(yǔ)義邏輯。學(xué)情層面，學(xué)生對(duì)“中國(guó)制造”“傳統(tǒng)工藝”等話題興趣較高，可依托生活場(chǎng)景（如服飾、文具、日常用品）激活語(yǔ)言運(yùn)用動(dòng)機(jī)，但在“*bemadeof/from/in*”等短語(yǔ)的語(yǔ)義辨析、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的靈活輸出上存在挑戰(zhàn)。三維教學(xué)目標(biāo)的錨定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)1.精準(zhǔn)掌握核心詞匯（如*material,process,local,brand*等）與短語(yǔ)（*bemadeof/from/in/by*）的音形義；2.深度理解并熟練運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)（*am/is/are+過(guò)去分詞*），能區(qū)分主動(dòng)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)義差異。語(yǔ)言能力目標(biāo)1.聽(tīng)：能捕捉聽(tīng)力材料中物品的材質(zhì)、產(chǎn)地等關(guān)鍵信息；2.說(shuō)：能?chē)@“物品屬性”開(kāi)展交際，如詢問(wèn)（*What’s...madeof?Whereis...made?*）、描述（*It’smadeof...;It’sproducedin...*）；3.讀：能讀懂介紹產(chǎn)品工藝、產(chǎn)地的說(shuō)明文，提取核心信息；4.寫(xiě)：能撰寫(xiě)短文介紹一件物品的“誕生邏輯”（材質(zhì)、產(chǎn)地、制作工藝），語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯清晰。文化與思維目標(biāo)1.文化意識(shí)：通過(guò)對(duì)比“中國(guó)制造”與“中國(guó)創(chuàng)造”的產(chǎn)品案例，增強(qiáng)文化自信，理解“工匠精神”的內(nèi)涵；2.思維品質(zhì)：在“物品溯源”的探究中，提升邏輯推理能力（如根據(jù)材質(zhì)推測(cè)用途、根據(jù)產(chǎn)地分析文化背景）。教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)1.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)解析與語(yǔ)境運(yùn)用：通過(guò)“主動(dòng)→被動(dòng)”的句式轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感知“強(qiáng)調(diào)動(dòng)作承受者”的語(yǔ)用場(chǎng)景；2.核心短語(yǔ)的語(yǔ)義辨析：借助實(shí)物/圖片對(duì)比（如“絲綢圍巾”vs“紙燈籠”），區(qū)分*bemadeof*（看得見(jiàn)原材料）與*bemadefrom*（看不見(jiàn)原材料）的用法；*bemadein*（產(chǎn)地）與*bemadeby*（制造者）的語(yǔ)義邊界。教學(xué)難點(diǎn)1.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的靈活輸出：學(xué)生易受母語(yǔ)“主動(dòng)表達(dá)”習(xí)慣的影響，在口語(yǔ)/寫(xiě)作中過(guò)度使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，需通過(guò)“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（如“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”角色扮演）強(qiáng)化被動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)用意識(shí)；2.文化主題的深度挖掘：如何將“產(chǎn)品介紹”升華為“文化理解”，避免話題流于表面，需結(jié)合“非遺工藝”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)“文化傳承與創(chuàng)新”的思考。沉浸式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入：生活物品的“溯源之旅”以教室為“微博物館”，展示3-5件實(shí)物（如竹制筆筒、棉質(zhì)T恤、玻璃水杯），引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“*Whatdoyounoticeabouttheseitems?Canyouguesswhatthey’remadeof?*”學(xué)生用已有知識(shí)嘗試描述，教師順勢(shì)引出新短語(yǔ)（如*bemadeofbamboo/cotton/glass*），激活舊知、導(dǎo)入主題，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)扎根生活場(chǎng)景。新知建構(gòu)：從“感知”到“內(nèi)化”1.詞匯與短語(yǔ)的“具身學(xué)習(xí)”通過(guò)“實(shí)物+圖片+短視頻”多模態(tài)呈現(xiàn)核心詞匯（*material,process,local*等）與短語(yǔ)（*bemadeof/from/in/by*）。例如，播放“絲綢制作工藝”的短視頻，暫停關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如“蠶繭→絲線”“絲線→綢緞”），提問(wèn)：“*What’ssilkmadefrom?What’sthesilkscarfmadeof?*”讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中辨析短語(yǔ)語(yǔ)義，同時(shí)滲透“傳統(tǒng)工藝”的文化認(rèn)知。2.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的“邏輯推導(dǎo)”呈現(xiàn)三組對(duì)比例句（如：①*WorkersmakeshirtsinChina.*②*ShirtsaremadeinChina(byworkers).*③*Theshirtismadeofcotton.*），引導(dǎo)學(xué)生觀察“主語(yǔ)、謂語(yǔ)、動(dòng)作執(zhí)行者”的變化，自主歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)（*am/is/are+過(guò)去分詞*）。教師補(bǔ)充“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)用場(chǎng)景”（如客觀事實(shí)描述、強(qiáng)調(diào)承受者、動(dòng)作執(zhí)行者未知），通過(guò)“判斷句→改寫(xiě)句→翻譯句”的階梯練習(xí)，讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)規(guī)則。技能訓(xùn)練：從“輸入”到“輸出”1.聽(tīng)力：“產(chǎn)品生產(chǎn)線”的信息捕捉播放教材聽(tīng)力材料（如“不同襯衫的材質(zhì)與產(chǎn)地”），設(shè)計(jì)“信息匹配”任務(wù)：將襯衫圖片與“材質(zhì)（*cotton/silk*）、產(chǎn)地（*China/Korea*）”進(jìn)行連線。聽(tīng)完后，小組討論：“*Whichshirtwouldyoubuy?Why?*”既訓(xùn)練聽(tīng)力理解，又為口語(yǔ)輸出鋪墊話題。2.口語(yǔ)：“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的角色扮演設(shè)置情境：學(xué)生分組為“中國(guó)傳統(tǒng)手工藝品公司”，每組選擇一件非遺產(chǎn)品（如油紙傘、景泰藍(lán)、刺繡），用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)設(shè)計(jì)“產(chǎn)品介紹稿”（如：“*Thisoil-paperumbrellaismadeofbambooandpaper.It’smadeinSichuan,wherethecrafthasahistoryofhundredsofyears...*”），并在全班進(jìn)行“發(fā)布會(huì)”展示，其他小組提問(wèn)（如：“*What’situsedfor?Howisitmade?*”），推動(dòng)真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)用互動(dòng)。3.閱讀：“從制造到創(chuàng)造”的文本探究提供拓展文本《*China’sInnovationinTraditionalCrafts*》，包含“蘇繡的現(xiàn)代設(shè)計(jì)”“景德鎮(zhèn)陶瓷的科技賦能”等案例。設(shè)計(jì)“信息分層”任務(wù)：基礎(chǔ)層（提取產(chǎn)品的材質(zhì)、產(chǎn)地），進(jìn)階層（分析“傳統(tǒng)工藝+現(xiàn)代創(chuàng)新”的體現(xiàn)），讓學(xué)生在閱讀中深化語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)思考“文化傳承與創(chuàng)新”的關(guān)系。4.寫(xiě)作：“我的心愛(ài)之物”的說(shuō)明文創(chuàng)作以“*MyFavoriteItem*”為題，要求學(xué)生用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)介紹一件物品（如文具、服飾、非遺產(chǎn)品），包含“材質(zhì)、產(chǎn)地、制作工藝/特殊意義”等要素。教師提供“寫(xiě)作支架”（如句型模板、邏輯連詞），并展示優(yōu)秀范文（如“我的竹制書(shū)簽：*It’smadeofbamboofrommyhometown.Itwascarvedbyalocalcraftsman,soitcarriesthewarmthofmyroots...*”），降低寫(xiě)作難度，提升表達(dá)質(zhì)量。多元評(píng)價(jià)與分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：“三維度”觀察記錄語(yǔ)言運(yùn)用：記錄學(xué)生在課堂活動(dòng)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的準(zhǔn)確率、短語(yǔ)辨析的合理性；合作參與：觀察小組活動(dòng)中的貢獻(xiàn)度（如是否主動(dòng)分享、傾聽(tīng)他人）；文化思考：捕捉學(xué)生對(duì)“中國(guó)制造/創(chuàng)造”的觀點(diǎn)表達(dá)（如是否能結(jié)合案例闡述文化價(jià)值）。分層作業(yè)：“基礎(chǔ)+提升”雙軌并行基礎(chǔ)作業(yè)（語(yǔ)言鞏固）：完成教材課后習(xí)題（如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)改寫(xiě)、短語(yǔ)填空），并選擇3件家中物品，用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)造句（如“*Mybedismadeofwood.It’smadeinGuangdong.*”）；提升作業(yè)（語(yǔ)用拓展）：采訪家人一件“有故事的物品”（如奶奶的銀簪、爸爸的老相機(jī)），撰寫(xiě)短文《*TheStoryBehind...*》，介紹其材質(zhì)、產(chǎn)地、背后的文化/情感意義，鼓勵(lì)配圖或制作手抄報(bào)。教學(xué)反思與迭代優(yōu)化本設(shè)計(jì)以“生活情境—文化主題—語(yǔ)用任務(wù)”為主線，試圖破解“語(yǔ)法教學(xué)枯燥”“文化滲透浮于表面”的難題。教學(xué)后需重點(diǎn)反思：①被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的輸出訓(xùn)練