小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教案匯編小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀是落實(shí)新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”要求的核心路徑，通過(guò)匹配學(xué)生語(yǔ)言水平與認(rèn)知特點(diǎn)的文本設(shè)計(jì)，能有效突破“閱讀畏難”困境，培養(yǎng)從“解碼閱讀”到“理解閱讀”再到“批判性閱讀”的能力進(jìn)階。本文結(jié)合不同學(xué)段（低、中、高）的教學(xué)需求，梳理分級(jí)閱讀教案的設(shè)計(jì)邏輯、典型案例及實(shí)施策略，為一線(xiàn)教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、分級(jí)閱讀的分級(jí)邏輯與體系構(gòu)建（一）分級(jí)依據(jù)：語(yǔ)言、認(rèn)知與課標(biāo)三維度分級(jí)閱讀的核心是“適配性”，需同時(shí)考量三個(gè)維度：語(yǔ)言難度：控制詞匯量（如低年級(jí)≤100詞、中年級(jí)____詞、高年級(jí)____詞）、句式復(fù)雜度（從重復(fù)短句到復(fù)合句）、文本類(lèi)型（繪本→短文→篇章）；認(rèn)知水平：遵循皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段，低年級(jí)側(cè)重“具體形象思維”（如動(dòng)物、家庭主題），中年級(jí)過(guò)渡到“形象抽象思維”（如校園、節(jié)日主題），高年級(jí)發(fā)展“抽象邏輯思維”（如文化、科普主題）；課標(biāo)要求：對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，低年級(jí)聚焦“認(rèn)讀核心詞匯、理解簡(jiǎn)單句”，中年級(jí)強(qiáng)化“信息提取、簡(jiǎn)單表達(dá)”，高年級(jí)深化“文本分析、文化對(duì)比”。（二）分級(jí)框架示例學(xué)段詞匯量范圍文本特征主題方向------------------------------------------------------------------------低年級(jí)（1-2年級(jí)）≤100繪本/短句、重復(fù)結(jié)構(gòu)家庭、動(dòng)物、日?；顒?dòng)中年級(jí)（3-4年級(jí)）____段落式文本、圖文結(jié)合校園、節(jié)日、興趣愛(ài)好高年級(jí)（5-6年級(jí)）____多段文本、文化/科普主題傳統(tǒng)節(jié)日、異域文化、科學(xué)二、分學(xué)段教案設(shè)計(jì)與實(shí)施案例案例一：低年級(jí)（二年級(jí)）繪本閱讀《MyPet》教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)讀核心詞匯（cat,dog,rabbit），理解功能句（*It’sa...Itcan...*），培養(yǎng)“觀察-表達(dá)”的閱讀興趣。教學(xué)準(zhǔn)備教具：繪本PPT、動(dòng)物頭飾（貓、狗、兔子）、單詞卡片（配動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)）；資源：英文兒歌《OldMacDonaldHadaFarm》音頻。教學(xué)過(guò)程1.熱身激活（5分鐘）：播放兒歌，學(xué)生跟隨模仿動(dòng)物動(dòng)作（如“dog”對(duì)應(yīng)“汪汪叫+搖尾巴”），教師出示單詞卡片，師生互動(dòng)認(rèn)讀（“What’sthis?It’sadog!”）。2.預(yù)讀預(yù)測(cè)（3分鐘）：展示繪本封面（一只兔子抱著胡蘿卜），提問(wèn)：“What’sonthecover?Whatanimalisit?Canitrun?”引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單句猜測(cè)。3.讀中探究（15分鐘）：逐頁(yè)共讀：教師讀文本（*“Thisismycat.It’ssoft.Itcanplaywithaball.”*），學(xué)生跟讀并圈出生詞（*soft,play*），用TPR演示（“soft”對(duì)應(yīng)摸毛絨玩具，“play”對(duì)應(yīng)拍球動(dòng)作）；小組任務(wù)：分發(fā)動(dòng)物圖片，小組合作給圖片貼單詞標(biāo)簽，并用*“It’sa...Itcan...”*造句（如*“It’sarabbit.Itcanjump.”*）。4.讀后拓展（7分鐘）：角色扮演：學(xué)生戴頭飾，模仿寵物介紹自己（*“I’madog.Icanbark.”*）；創(chuàng)意輸出：繪畫(huà)“我的寵物”，并在圖片旁寫(xiě)1-2句描述（如*“Mypetisabird.Itcansing.”*）。評(píng)估要點(diǎn)過(guò)程性：課堂參與度（動(dòng)作模仿、小組合作）；成果性：繪畫(huà)作品的詞匯/句式準(zhǔn)確性。案例二：中年級(jí)（四年級(jí)）短文閱讀《OurSchoolFestival》教學(xué)目標(biāo)：掌握節(jié)日詞匯（*festival,performance,game*），理解一般現(xiàn)在時(shí)描述活動(dòng)，培養(yǎng)“信息提取-表達(dá)”能力。教學(xué)準(zhǔn)備文本：短文《OurSchoolFestival》（含學(xué)校節(jié)日時(shí)間、活動(dòng)類(lèi)型、參與方式）；工具：信息填寫(xiě)表格（含“Activity,Time,Howtojoin”三列）、節(jié)日活動(dòng)圖片（如唱歌、游戲、展覽）。教學(xué)過(guò)程1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）：頭腦風(fēng)暴“Schoolactivitiesyoulike”，學(xué)生用中文說(shuō)活動(dòng)，教師板書(shū)英文（*singing,game,artshow*），喚醒舊知。2.預(yù)讀推測(cè)（3分鐘）：展示標(biāo)題和圖片（學(xué)生表演、游戲的場(chǎng)景），提問(wèn)：“Whatwillthepassagetalkabout?Whatactivitiesmaybeinthefestival?”引導(dǎo)學(xué)生用*“Maybethereisa...”*猜測(cè)。3.讀中解構(gòu)（15分鐘）：快速閱讀：限時(shí)2分鐘，找關(guān)鍵詞（*festival,date,activities*），教師巡視指導(dǎo)閱讀策略（“抓首句、標(biāo)重點(diǎn)”）；精讀分析：分段閱讀，完成表格填空（如“Activity:singingperformance;Time:Fridayafternoon;Howtojoin:signupinclass”）；小組討論：“Whichactivitydoyoulike?Why?”用*“Ilike...because...”*表達(dá)，教師記錄典型錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)、介詞）并集體糾正。4.讀后創(chuàng)作（7分鐘）：仿寫(xiě)句子：結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，用*“Ourclasswillhavea______on______.Wecan______.”*造句；海報(bào)制作：小組合作設(shè)計(jì)“班級(jí)活動(dòng)海報(bào)”，包含活動(dòng)名稱(chēng)、時(shí)間、參與方式（圖文結(jié)合）。評(píng)估要點(diǎn)過(guò)程性：表格填寫(xiě)正確率、小組討論的語(yǔ)言流暢度；成果性：仿寫(xiě)句子的語(yǔ)法準(zhǔn)確性、海報(bào)的信息完整性。案例三：高年級(jí)（六年級(jí)）篇章閱讀《TheStoryofDragonBoatFestival》教學(xué)目標(biāo)：理解文化主題文本，掌握連接詞（*because,so,then*），培養(yǎng)“推理-總結(jié)-文化對(duì)比”能力。教學(xué)準(zhǔn)備文本：篇章《TheStoryofDragonBoatFestival》（含屈原故事、節(jié)日習(xí)俗由來(lái)）；工具：思維導(dǎo)圖模板（含“Beginning,Middle,End”三部分）、端午節(jié)賽龍舟視頻片段。教學(xué)過(guò)程1.熱身激趣（5分鐘）：播放賽龍舟視頻，提問(wèn)：“Whatfestivalisit?Whatdoyouknowaboutit?”學(xué)生用中文分享，教師提煉關(guān)鍵詞（*zongzi,dragonboat,QuYuan*）并板書(shū)英文。2.預(yù)讀掃障（3分鐘）：瀏覽文本，圈出文化相關(guān)詞匯（*dragonboat,zongzi,QuYuan*），教師用圖片+英文釋義講解（如*“QuYuanwasagreatpoetinancientChina.”*）。3.讀中建構(gòu)（15分鐘）：分段閱讀：第一段（屈原投江）→第二段（百姓救屈原）→第三段（節(jié)日習(xí)俗形成），小組合作完成思維導(dǎo)圖（如“Beginning:QuYuandied;Middle:peopletriedtosavehim;End:DragonBoatFestivalbegan”）；深度提問(wèn)：“WhydopeoplecelebrateDragonBoatFestival?Howdothecustoms(zongzi,dragonboat)connectwithQuYuan’sstory?”引導(dǎo)學(xué)生用*“because,so”*組織語(yǔ)言（如*“Peoplemakezongzibecausetheywantedtofeedthefish...Sowehavezongzionthefestival.”*）。4.讀后拓展（7分鐘）：文化對(duì)比：對(duì)比“DragonBoatFestival”與“Christmas”的慶祝方式、文化內(nèi)涵，寫(xiě)5句短文（如*“DragonBoatFestivalisaboutrememberingQuYuan,butChristmasisaboutfamilyandgifts.”*）；項(xiàng)目展示：舉辦“文化小講堂”，學(xué)生用英文介紹一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日或異域節(jié)日。評(píng)估要點(diǎn)過(guò)程性：思維導(dǎo)圖的邏輯完整性、小組討論的推理深度；成果性：短文的文化對(duì)比準(zhǔn)確性、項(xiàng)目展示的語(yǔ)言表現(xiàn)力。三、分級(jí)閱讀教學(xué)的策略與評(píng)估優(yōu)化（一）教學(xué)策略：分層支架，激活思維支架式教學(xué)：低年級(jí)用“圖片+動(dòng)作”支架（如TPR演示詞匯），中年級(jí)用“表格+問(wèn)題”支架（如信息填寫(xiě)、細(xì)節(jié)提問(wèn)），高年級(jí)用“思維導(dǎo)圖+辯論”支架（如文化對(duì)比、觀點(diǎn)論證）；差異化任務(wù)：為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)——基礎(chǔ)生完成“詞匯填空+句子模仿”，進(jìn)階生完成“段落總結(jié)+觀點(diǎn)表達(dá)”，拔高生完成“文本續(xù)編+文化創(chuàng)作”；閱讀共同體：組建4-5人小組，開(kāi)展“好書(shū)推薦會(huì)”（用英文介紹讀物亮點(diǎn)）、“閱讀闖關(guān)”（完成詞匯、理解、表達(dá)三級(jí)任務(wù)），增強(qiáng)互動(dòng)性與成就感。（二）評(píng)估優(yōu)化：過(guò)程+成果，關(guān)注素養(yǎng)過(guò)程性評(píng)估：閱讀日志：學(xué)生記錄每日閱讀時(shí)長(zhǎng)、生詞積累、閱讀感悟（如*“Ilearnedtheword‘tradition’today.Itmeans傳統(tǒng)inChinese.”*）；課堂互動(dòng)：記錄學(xué)生參與討論、角色扮演、小組合作的表現(xiàn)（如“能主動(dòng)用英文提問(wèn)”“小組匯報(bào)邏輯清晰”）。終結(jié)性評(píng)估：閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)：從“詞匯理解（選詞填空）、文本分析（段落匹配）、文化感知（節(jié)日習(xí)俗判斷）”三方面命題；項(xiàng)目式評(píng)估：如制作英文手抄報(bào)（主題“我的閱讀世界”）、戲劇表演（改編分級(jí)讀物劇本），考察綜合運(yùn)用能力。四、分級(jí)閱讀資源整合與延伸建議（一）優(yōu)質(zhì)讀物推薦初級(jí)（1-2年級(jí)）：《麗聲北極星分級(jí)繪本》（貼近課標(biāo)，圖文生動(dòng)）、《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》（含自然拼讀，適合啟蒙）；中級(jí)（3-4年級(jí)）：《英語(yǔ)閱讀樹(shù)》（主題豐富，難度螺旋上升）、《典范英語(yǔ)》（原版改編，故事性強(qiáng)）；高級(jí)（5-6年級(jí)）：《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》（入門(mén)級(jí)，含經(jīng)典故事）、《中國(guó)少年英語(yǔ)報(bào)》（文化+科普，拓展視野）。（二）技術(shù)賦能閱讀配音實(shí)踐：用“英語(yǔ)趣配音”給分級(jí)繪本配音，提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；聽(tīng)力輔助：在“喜馬拉雅”聽(tīng)英文分級(jí)故事（如“RAZKids”有聲讀物），培養(yǎng)語(yǔ)感；在線(xiàn)訓(xùn)練：用“Starfall”進(jìn)行自然拼讀+閱讀訓(xùn)練，鞏固解碼能力。（三）家校協(xié)同延伸親子任務(wù)卡：設(shè)計(jì)“共讀10分鐘”任務(wù)，家長(zhǎng)與孩子共讀并完成小任務(wù)（如“用英文問(wèn)3個(gè)問(wèn)題”“畫(huà)一幅閱讀手抄