古詩文教學(xué)默寫理解練習(xí)題集錦古詩文教學(xué)中，默寫與理解性訓(xùn)練是夯實(shí)文言素養(yǎng)、深化文化體悟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的習(xí)題設(shè)計(jì)需兼顧記憶準(zhǔn)確性與思維深刻性，既幫助學(xué)生突破字形障礙，又引導(dǎo)其透過文字觸摸作品的精神內(nèi)核。本文整合經(jīng)典篇目訓(xùn)練資源，從基礎(chǔ)默寫、理解性默寫、文意賞析三個(gè)維度構(gòu)建習(xí)題體系，為教學(xué)實(shí)踐提供可操作的素材與思路。一、經(jīng)典篇目默寫訓(xùn)練：聚焦易錯(cuò)點(diǎn)與文體特征古詩文默寫的核心難點(diǎn)在于形近字、通假字、虛詞的精準(zhǔn)把握，需結(jié)合文體與題材特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對性訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的“字形語感”。（一）唐詩宋詞：意象與格律的雙重強(qiáng)化唐詩宋詞的默寫需兼顧詩意連貫性與格律規(guī)范性。例如：《登高》（杜甫）：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。______，______?！保ㄐ柚攸c(diǎn)關(guān)注“蕭蕭”“滾滾”的偏旁，“萬里悲秋常作客”中“作”的易錯(cuò)性）《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）：“大江東去，浪淘盡，______。故壘西邊，人道是，______?！保ā扒Ч棚L(fēng)流人物”的“流”易誤寫為“留”，“三國周郎赤壁”的“郎”需與“朗”區(qū)分）（二）古文經(jīng)典：虛詞與句式的精準(zhǔn)還原文言文中的虛詞（如“之、其、以、于”）和特殊句式（判斷句、省略句）是默寫易錯(cuò)點(diǎn)。例如：《勸學(xué)》（荀子）：“故木受繩則直，金就礪則利，______，______?！保ㄐ枳⒁狻爸鞫袩o過矣”中“知”為通假字，“君子博學(xué)而日參省乎己”的“參省”字形）《岳陽樓記》（范仲淹）：“______，______；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君?！保ā安灰晕锵?，不以己悲”的對稱性，“是進(jìn)亦憂，退亦憂”的邏輯關(guān)聯(lián)）二、理解性默寫的梯度設(shè)計(jì)：從語境到主題的思維延伸理解性默寫突破了“機(jī)械背默”的局限，需通過語境提示、主題關(guān)聯(lián)、手法賞析三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生在“文意理解—文本定位—精準(zhǔn)表達(dá)”中建立思維閉環(huán)。（一）語境提示型：依托場景還原語句此類題目通過描繪場景或情感氛圍，要求學(xué)生匹配原文。例如：《送東陽馬生序》中，宋濂以“______，______”兩句，生動(dòng)再現(xiàn)了自己求學(xué)時(shí)“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”的艱苦環(huán)境。（答案：“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”需結(jié)合語境中的“天大寒”“硯冰堅(jiān)”定位）《琵琶行》中，“______，______”兩句，以周圍環(huán)境的寂靜烘托琵琶女演奏后的藝術(shù)感染力。（答案：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”需緊扣“環(huán)境寂靜”“藝術(shù)感染力”的提示）（二）主題關(guān)聯(lián)型：緊扣情感與哲理內(nèi)核此類題目聚焦作品的核心主題（如家國情懷、人生哲思），要求學(xué)生提取關(guān)鍵句。例如：《過零丁洋》中，文天祥以“______？______”直抒胸臆，將個(gè)人命運(yùn)與國家存亡融為一體，彰顯民族氣節(jié)。（答案：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”需關(guān)聯(lián)“家國情懷”“民族氣節(jié)”的主題）《游褒禪山記》中，王安石通過“______，______”兩句，揭示了“立志、力、物”三者在探索中的辯證關(guān)系。（答案：“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”需緊扣“探索哲理”的主題）（三）手法賞析型：結(jié)合藝術(shù)技巧默寫語句此類題目需學(xué)生理解修辭手法（比喻、對偶、用典）或表現(xiàn)手法（對比、襯托），再定位原文。例如：《蜀道難》中，李白以“______，______”的夸張手法，極寫蜀道開辟之難，呼應(yīng)“地崩山摧壯士死”的傳說。（答案：“天梯石棧相鉤連”需結(jié)合“夸張”“開辟之難”的提示，注意“鉤連”易誤寫為“勾連”）《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾用“______，______”的典故，借劉義隆草率北伐的史實(shí)，諷喻南宋朝廷的冒進(jìn)政策。（答案：“元嘉草草，封狼居胥”需結(jié)合“典故”“劉義隆北伐”的提示）三、文意理解與賞析類習(xí)題：從文字到文化的深度解讀默寫的終極目標(biāo)是理解作品的文化內(nèi)涵。此類習(xí)題需引導(dǎo)學(xué)生概括文意、分析手法、體悟情感，實(shí)現(xiàn)從“背得出”到“悟得透”的跨越。（一）文意概括：梳理文本邏輯脈絡(luò)例如《赤壁賦》：“蘇軾在文中以‘______，______’兩句，從不變的角度闡釋了萬物與人生的永恒性，體現(xiàn)了道家的辯證思維?！保ù鸢福骸白云洳蛔冋叨^之，則物與我皆無盡也”需結(jié)合“不變角度”“道家思維”的提示，概括文本的哲理內(nèi)核）（二）手法分析：解構(gòu)藝術(shù)表達(dá)智慧例如《歸園田居（其一）》：“‘______，______’兩句運(yùn)用比喻手法，將官場比作‘樊籠’，生動(dòng)表達(dá)了詩人對世俗束縛的厭棄?！保ù鸢福骸熬迷诜\里，復(fù)得返自然”需結(jié)合“比喻”“官場束縛”的提示，分析手法的表意功能）（三）情感體悟：觸摸作者精神世界例如《陳情表》：“‘______，______’兩句以烏鴉反哺為喻，既呼應(yīng)‘盡節(jié)于陛下之日長’的忠誠，又暗含‘烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)’的孝道，展現(xiàn)李密的兩難心境。”（答案：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”需結(jié)合“烏鴉反哺”“忠孝兩難”的提示，體悟情感的復(fù)雜性）教學(xué)實(shí)踐建議：讓習(xí)題成為素養(yǎng)生長的階梯1.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)默寫（聚焦易錯(cuò)字）→理解性默寫（語境/主題/手法）→文意賞析（思維拓展），適配不同學(xué)情；2.錯(cuò)題歸因：建立“易錯(cuò)字檔案”（如“受任于敗軍之際”的“受”易誤寫為“授”），從“字形混淆”“文意誤解”“手法陌生”三個(gè)維度分析錯(cuò)誤；3.遷移拓展：同一主題的篇目聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練（如“家國情懷”整合《出師表》《過零丁洋》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》