2025義務教育語文課程標準(2025版)考試題庫(含答案)一、單項選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.2025版《義務教育語文課程標準》明確指出，語文課程的核心功能是（）。A.培養(yǎng)語言文字運用能力B.發(fā)展思維品質(zhì)C.傳承文化基因D.提升審美創(chuàng)造答案：A2.語文課程核心素養(yǎng)的四個方面中，“文化自信”的基礎(chǔ)是（）。A.對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解B.對革命文化和社會主義先進文化的認同C.語言文字的積累與運用D.批判性思維的發(fā)展答案：C3.2025版課標將義務教育階段語文學習劃分為（）個學段。A.2B.3C.4D.5答案：C（12年級為第一學段，34年級為第二學段，56年級為第三學段）4.關(guān)于“語言文字積累與梳理”學習任務群，下列表述錯誤的是（）。A.第一學段重點是認識常用漢字，學習拼音B.第二學段需初步梳理語言現(xiàn)象，如近義詞、反義詞C.第三學段應關(guān)注文言文中的字詞積累D.貫穿三個學段，強調(diào)情境中的主動積累答案：C（第三學段仍以現(xiàn)代漢語為主，文言文積累為“整本書閱讀”等任務群內(nèi)容）5.課標提出“整本書閱讀”任務群的教學建議中，教師應（）。A.逐章講解情節(jié)，確保學生理解B.設(shè)計“閱讀記錄卡”“角色辯論會”等活動C.要求學生背誦關(guān)鍵段落D.以教師的閱讀感受替代學生體驗答案：B6.下列不屬于“跨學科學習”任務群目標的是（）。A.運用語文知識解決其他學科問題B.整合科學、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)計項目C.掌握跨學科研究的系統(tǒng)方法D.培養(yǎng)綜合運用能力和創(chuàng)新意識答案：C（課標強調(diào)“初步”綜合運用，而非系統(tǒng)方法）7.關(guān)于“學業(yè)質(zhì)量”的描述，正確的是（）。A.僅關(guān)注終結(jié)性評價的結(jié)果B.是學生在完成各學段學習后的語文素養(yǎng)發(fā)展水平C.與課程內(nèi)容無關(guān)，僅指向考試分數(shù)D.只適用于第三學段學生答案：B8.2025版課標新增“數(shù)字技術(shù)應用”要求，具體體現(xiàn)在（）。A.鼓勵教師使用PPT代替板書B.引導學生利用在線資源開展探究性學習C.要求學生每天使用電子設(shè)備學習2小時D.禁止紙質(zhì)閱讀，推廣電子教材答案：B9.“能借助注釋閱讀淺易文言文，說出主要內(nèi)容”屬于（）學段的學習要求。A.第一B.第二C.第三D.無明確學段答案：C（第三學段“思辨性閱讀與表達”任務群要求）10.語文課程評價的根本目的是（）。A.區(qū)分學生成績優(yōu)劣B.促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展C.為教師提供考核依據(jù)D.提高學校升學率答案：B11.關(guān)于“情境教學”的表述，符合課標要求的是（）。A.情境需完全真實，避免虛擬B.應設(shè)計與學生生活、社會現(xiàn)實相關(guān)的問題情境C.情境僅用于導入環(huán)節(jié)，后續(xù)教學回歸傳統(tǒng)講授D.情境越復雜越好，以訓練學生的應變能力答案：B12.“積累課內(nèi)外閱讀材料中的優(yōu)美詞語、精彩句段”屬于（）維度的目標。A.語言建構(gòu)與運用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：A13.下列哪項不是“實用性閱讀與交流”任務群的學習內(nèi)容（）。A.閱讀說明書、書信B.討論社區(qū)事務，撰寫倡議書C.欣賞散文、詩歌D.學習會議記錄、發(fā)言提綱的寫作答案：C（屬“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群）14.課標強調(diào)“教學評一致性”，其中“評”的依據(jù)是（）。A.教師個人經(jīng)驗B.課程目標與學業(yè)質(zhì)量標準C.考試大綱D.家長反饋答案：B15.第一學段“識字與寫字”的要求中，錯誤的是（）。A.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望B.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫C.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首D.能使用硬筆熟練書寫正楷字答案：D（熟練書寫正楷字為第二學段要求）16.“在閱讀中了解說明性文章的基本特點，體會作者如何運用語言表達事物特征”屬于（）任務群的學習要求。A.語言文字積累與梳理B.實用性閱讀與交流C.文學閱讀與創(chuàng)意表達D.思辨性閱讀與表達答案：B17.關(guān)于“思維發(fā)展與提升”，下列表述正確的是（）。A.僅需培養(yǎng)形象思維B.包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維等C.低學段學生無需關(guān)注思維訓練D.思維發(fā)展與語言運用無關(guān)答案：B18.課標提出“加強課程綜合”，具體措施不包括（）。A.建設(shè)跨學科主題學習共同體B.整合語文與歷史、地理等學科內(nèi)容C.減少單篇課文教學，增加主題單元教學D.要求所有教學內(nèi)容必須跨學科答案：D（“加強”而非“必須”）19.第三學段“口語交際”的要求是（）。A.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容B.能簡要講述自己感興趣的見聞C.能根據(jù)對象和場合，稍作準備后作簡單發(fā)言D.能就共同關(guān)注的熱點問題，發(fā)表自己的觀點答案：D（A為第一學段，B為第二學段，C為第二學段后期）20.下列哪項最符合“文化自信”的培養(yǎng)要求（）。A.背誦大量古詩但不知其意B.分析《論語》中的處世智慧并應用于生活C.只學習中國文化，排斥外來文化D.能準確默寫24節(jié)氣名稱答案：B二、多項選擇題（共10題，每題3分，共30分）1.語文課程核心素養(yǎng)的四個方面包括（）。A.語言建構(gòu)與運用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：ABCD2.2025版課標提出的課程理念包括（）。A.立足核心素養(yǎng)，彰顯語文課程育人價值B.構(gòu)建語文學習任務群，注重課程實施的情境性和實踐性C.突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程綜合D.增強課程實施的開放性和適應性答案：ABCD3.關(guān)于“學習任務群”的表述，正確的有（）。A.分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三類B.各任務群獨立實施，互不關(guān)聯(lián)C.強調(diào)學生在真實情境中主動學習D.需結(jié)合學段特點設(shè)計具體學習任務答案：ACD4.下列屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群學習內(nèi)容的有（）。A.閱讀童話、寓言、故事B.學習撰寫觀察日記C.欣賞詩歌，體會情感和意象D.改編小劇本并表演答案：ACD（B屬“實用性閱讀與交流”）5.學業(yè)質(zhì)量標準的特征包括（）。A.體現(xiàn)不同學段學生語文素養(yǎng)的發(fā)展梯度B.與課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)C.關(guān)注知識掌握，忽視能力發(fā)展D.為教學和評價提供依據(jù)答案：ABD6.教學建議中“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境”的具體方法有（）。A.結(jié)合學生生活經(jīng)驗設(shè)計問題B.利用社會熱點創(chuàng)設(shè)探究任務C.虛擬“班級讀書會”“校園廣播站”等場景D.僅使用教材中的情境答案：ABC7.關(guān)于“評價建議”，正確的做法有（）。A.采用課堂觀察、作業(yè)評價、測試等多元方式B.關(guān)注學生學習過程中的進步C.只重視終結(jié)性考試成績D.鼓勵學生參與自我評價和相互評價答案：ABD8.第一學段“閱讀與鑒賞”的要求包括（）。A.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣B.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文C.能聯(lián)系上下文理解詞句意思D.閱讀淺近的童話、寓言，向往美好的情境答案：ABD（C為第二學段要求）9.課標強調(diào)“整本書閱讀”的意義在于（）。A.培養(yǎng)持續(xù)閱讀習慣B.提升整體感知和綜合理解能力C.替代單篇課文教學D.促進深度思考和文化積累答案：ABD10.關(guān)于“跨學科學習”，下列說法正確的有（）。A.以語文知識為基礎(chǔ)，融合其他學科內(nèi)容B.目標是培養(yǎng)綜合運用能力C.可設(shè)計“傳統(tǒng)節(jié)日文化探究”“校園植物觀察報告”等項目D.要求學生掌握所有關(guān)聯(lián)學科的專業(yè)知識答案：ABC三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.語文課程應特別關(guān)注漢語言文字的特點，在教學中重點強調(diào)語法規(guī)則的系統(tǒng)學習。（）答案：×（課標強調(diào)“在語言運用情境中學習語言文字”，反對機械語法訓練）2.第二學段學生需認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（）答案：√3.“思辨性閱讀與表達”任務群要求學生能區(qū)分事實與觀點，有理有據(jù)地表達自己的看法。（）答案：√4.學業(yè)質(zhì)量標準是對學生語文學習結(jié)果的終極評價，不關(guān)注過程。（）答案：×（學業(yè)質(zhì)量關(guān)注“發(fā)展水平”，強調(diào)過程與結(jié)果結(jié)合）5.教師應嚴格按照教材順序教學，不得調(diào)整教學內(nèi)容。（）答案：×（課標強調(diào)“增強課程實施的開放性和適應性”，鼓勵教師靈活調(diào)整）6.第一學段“口語交際”要求學生能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，并能回應。（）答案：√7.“數(shù)字技術(shù)應用”僅指教師使用多媒體課件，學生無需接觸電子資源。（）答案：×（課標要求引導學生合理利用數(shù)字工具開展學習）8.文化傳承與理解僅指對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習。（）答案：×（包括革命文化、社會主義先進文化和世界優(yōu)秀文化）9.寫作教學中，應鼓勵學生說真話、實話、心里話，反對說假話、空話、套話。（）答案：√10.評價結(jié)果應僅以分數(shù)形式呈現(xiàn)，便于比較學生差異。（）答案：×（課標提倡采用等級制、評語等多元呈現(xiàn)方式）四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述語文課程核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的具體內(nèi)涵。答案：審美鑒賞與創(chuàng)造指學生在語文學習中，通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗；體驗語言文字的美，感受文學作品的思想情感和藝術(shù)魅力；嘗試用語言文字表達自己的審美體驗，初步形成自覺的審美意識和審美能力。2.2025版課標提出的“學習任務群”與傳統(tǒng)教學內(nèi)容編排有何不同？答案：傳統(tǒng)教學多以單篇課文、知識點為單位編排，注重知識的系統(tǒng)性；學習任務群以任務為導向，以情境為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源，強調(diào)學生在真實情境中主動探究、合作交流，實現(xiàn)語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承的綜合發(fā)展。3.請列舉第三學段“實用性閱讀與交流”任務群的三個具體學習內(nèi)容。答案：示例：①閱讀說明書、產(chǎn)品介紹、旅游攻略等，學習提取關(guān)鍵信息；②討論社區(qū)環(huán)保問題，撰寫倡議書；③參與班級會議，學習記錄要點并整理成會議紀要；④閱讀新聞報道，簡要概括主要內(nèi)容并發(fā)表看法。4.教學中如何落實“教學評一致性”？答案：①明確教學目標：基于課程標準和學生實際，確定具體、可操作的學習目標；②設(shè)計教學活動：圍繞目標選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境，確保活動指向目標達成；③實施多元評價：在教學過程中通過觀察、提問、作業(yè)等方式及時評價，反饋目標達成情況；④調(diào)整教學策略：根據(jù)評價結(jié)果改進教學，形成“目標教學評價”的閉環(huán)。五、論述題（共1題，10分）結(jié)合具體教學案例，論述如何在“整本書閱讀”教學中落實2025版課標的要求。答案要點：①課標要求：整本書閱讀需激發(fā)閱讀興趣，引導學生掌握閱讀方法，提升整體感知和深度思考能力，關(guān)注閱讀過程中的合作與交流。②教學案例設(shè)計（示例）：以《小王子》閱讀為例，第一階段“興趣激發(fā)”：通過播放電影片段、展示精美插圖，提問“你心中的‘長大’是什么樣子？”引發(fā)學生閱讀期待；第二階段“方法指導”：指導使用“角色關(guān)系圖”梳理人物，用“批注法”記錄閱讀感受，通過小組討論解決“玫瑰為什么總是說反話”等問題；第三階段“深度探究”：設(shè)計“小王子的星球之旅給現(xiàn)代生活的啟示”主題辯論會，引導學生聯(lián)系生活討論“純真與現(xiàn)實”的關(guān)系；第四階段“成果展示”：繪制“閱讀手賬”、改編短劇表演，鼓勵創(chuàng)造性表達。③落實課標體現(xiàn)：通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)主動閱讀（興趣），方法指導提升閱讀能力（方法），探究活動促進深度思考（思維），成果展示實現(xiàn)創(chuàng)意表達（綜合素養(yǎng)），符合“真實情境、任務驅(qū)動、綜合發(fā)展”的要求。六、案例分析題（共1題，10分）以下是某教師的作文教學片段：師：今天我們寫“我的媽媽”。首先，我給大家讀一篇范文《我的媽媽》，里面用了“勤勞”“溫柔”“手很巧”三個事例，結(jié)構(gòu)是總分總。大家要學習這種結(jié)構(gòu)，用具體事例表現(xiàn)媽媽的特點，注意用“媽媽的手像春風”這樣的比喻句。生1：我媽媽是外賣員，每天很晚回家，我想寫她送外賣時遇到的困難。師：這個題材不錯，但要注意突出“媽媽的愛”，可以加一個她下雨天給我送傘的情節(jié)。生2：我媽媽總對我發(fā)脾氣，我不想寫她“溫柔”。師：每個媽媽都愛孩子，你要發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點，比如她雖然嚴厲，但都是為你好。請結(jié)合2025版課標理念，分析該教學片段的問題，并提出改進建議。答案要點：問題分析：①限制寫作內(nèi)容：要求學生模仿范文結(jié)構(gòu)，規(guī)定“總分總”模式，束縛了學生的個性化表達（違背“創(chuàng)意表達”“說真話”要求）；②干預真實體驗：否定學生對媽媽“發(fā)脾氣”的真實感受，要求“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點”，忽視學生的獨特視角（違背“表達真實情感”的理念）；③缺