五年級下冊語文經(jīng)典課文教學設(shè)計：立足素養(yǎng)，深耕文本五年級下冊語文教材以“雙線組元”為架構(gòu)，既承載著“體會人物形象”“學習場面描寫”“走進古典名著”等語文要素，又蘊含著家國情懷、文化傳承、人性光輝等人文主題。優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計需兼顧工具性與人文性，在文本解讀、活動設(shè)計、素養(yǎng)落地間搭建橋梁。以下結(jié)合經(jīng)典課文，從精讀、略讀、古典名著、綜合性學習四個維度，呈現(xiàn)兼具實用性與創(chuàng)新性的教學設(shè)計思路。一、精讀課文教學設(shè)計：以《草原》為例，悟景情交融，學場面描寫（一）課文定位與語文要素《草原》是老舍先生訪問內(nèi)蒙時的散文佳作，以“蒙漢情深”為情感主線，串聯(lián)“草原風光”“喜迎遠客”“主客聯(lián)歡”三個場景，承載“學習情景交融的寫法”“體會場面描寫的妙處”兩大語文要素，是培養(yǎng)寫景抒情能力的典型文本。（二）教學目標知識與技能：掌握“渲、勒、鄂”等生字，理解“一碧千里、翠色欲流”等詞語的語境義；梳理文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。過程與方法：通過“批注式閱讀+朗讀體悟”，分析比喻、擬人等修辭對景物描寫的作用；對比不同場景的描寫手法，體會場面描寫的層次感。情感態(tài)度：感受草原的自然之美與蒙漢人民的情誼之美，樹立民族團結(jié)的意識。（三）教學重難點重點：品味“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來……”等句的動態(tài)美，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情感內(nèi)涵。難點：理解“景語皆情語”的寫作手法，遷移運用場面描寫表現(xiàn)集體活動。（四）教學過程1.情境導入，喚起體驗播放《美麗的草原我的家》音頻，同步展示草原風光紀錄片片段（羊群、駿馬、蒙古包等畫面）。提問：“看到這樣的畫面，你會用哪些詞語形容草原？”順勢引出課題，簡介老舍先生的創(chuàng)作背景。2.初讀感知，梳理脈絡(luò)學生自由朗讀，圈畫生字詞，結(jié)合工具書或注釋解決疑難（如“渲染”的繪畫義與文中的比喻義）。快速瀏覽課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容（教師引導提煉：風光美→人情美→離別情）。3.精讀品悟，聚焦寫法板塊一：風光之美，以景襯情出示句子：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”活動：①配樂朗讀，想象畫面，用“____”畫出最具畫面感的詞語（如“一碧千里”“翠色欲流”）；②對比“一碧千里”與“翠色欲流”的區(qū)別（前者寫范圍，后者寫動態(tài)）；③仿寫訓練：用“____是那么____，那么____”的句式，描寫校園的一角。板塊二：人情之美，場面烘托聚焦“忽然，像被一陣風吹來似的……”段落，小組合作批注：圈出描寫蒙古族同胞動作的詞語（“飛”“撥”“歡呼”），體會熱情；找出描寫“主客相見”的細節(jié)（“握手再握手，笑了再笑”），感受情感；對比“迎客”與“聯(lián)歡”的場面描寫，發(fā)現(xiàn)前者側(cè)重動作，后者側(cè)重語言（如“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子……”），體會場面描寫的“點面結(jié)合”。板塊三：離別之美，景情交融出示結(jié)尾句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”活動：①結(jié)合前文，說說“情深”體現(xiàn)在哪些場景；②想象“話斜陽”時，雙方會說些什么（角色扮演）；③對比開頭的“高歌一曲”與結(jié)尾的“何忍別”，體會情感的變化與升華。4.拓展遷移，讀寫結(jié)合推薦閱讀：老舍《內(nèi)蒙風光》系列散文，對比不同場景的描寫手法。小練筆：以“校園運動會”為主題，運用“點面結(jié)合”的方法，描寫一個比賽場面（如拔河、接力賽）。5.分層作業(yè)基礎(chǔ)層：背誦第1自然段，抄寫文中的比喻句。提高層：以《家鄉(xiāng)的____》為題，模仿《草原》的寫法，描寫一處景物并融入情感。二、略讀課文教學設(shè)計：以《刷子李》為例，抓細節(jié)描寫，塑人物形象（一）課文定位與學習要求《刷子李》選自馮驥才《俗世奇人》，以“刷子李”的粉刷技藝為線索，通過細節(jié)描寫塑造人物，是“學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點”的略讀課文。教學應(yīng)突出“自主閱讀+方法遷移”，引導學生掌握“正面描寫+側(cè)面烘托”的寫作手法。（二）教學目標自主認讀“漿、傅、袱”等生字，借助旁批梳理主要內(nèi)容。通過“圈畫細節(jié)+對比閱讀”，體會刷子李的技藝高超，學習正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合。激發(fā)對民間技藝與傳統(tǒng)文化的興趣，嘗試用細節(jié)描寫刻畫身邊的“達人”。（三）教學重難點重點：分析“刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽”等細?jié)，感受人物形象。難點：理解曹小三的心理變化（“半信半疑→佩服→失望→崇敬”）對塑造刷子李的作用（側(cè)面烘托）。（四）教學過程1.趣味導入，激活興趣出示謎語：“身上穿黑衣，干活不留痕；屋頂走一趟，白墻賽雪銀?！保ù蛞宦殬I(yè)）引出“刷子李”，簡介《俗世奇人》的“奇人奇事”風格，明確略讀要求：“帶著問題讀，用旁批記錄發(fā)現(xiàn)?！?.自主閱讀，整體感知學生快速閱讀，完成“閱讀任務(wù)單”：①刷子李的“奇”體現(xiàn)在哪里？（用“△”標出相關(guān)句子）②作者通過哪些描寫表現(xiàn)他的“奇”？（分類：正面描寫/側(cè)面描寫）3.交流分享，聚焦細節(jié)正面描寫：技藝之奇出示句子：“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！被顒樱孩倮首x體會夸張手法的作用；②對比“干完活，身上絕沒有一個白點”與“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻”，思考：哪個細節(jié)更能體現(xiàn)“奇”？（后者的“悠然”反襯技藝嫻熟）側(cè)面描寫：曹小三之變小組合作梳理曹小三的心理變化：初時：“半信半疑”（師傅的話太夸張）；中期：“最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒有白點”（驗證心態(tài)）；后期：“那白點原來是……”（失望→崇敬）。討論：曹小三的心理變化對表現(xiàn)刷子李有什么作用？（以徒弟的“不信”反襯師傅的“奇”，使人物更真實可信）4.寫法遷移，練筆實踐情境任務(wù)：“我們班的‘跳繩達人’‘繪畫達人’‘魔方達人’……他們的技藝也很‘奇’！請你選擇一位，用1-2個細節(jié)描寫，展現(xiàn)他的‘奇’。”示例引導：“她拿起跳繩，手腕輕輕一甩，繩子便像活了一樣……”（動作細節(jié)）5.拓展延伸推薦閱讀：《俗世奇人》中的《泥人張》《蘇七塊》，制作“奇人名片”（姓名、技藝、奇事、描寫方法）。作業(yè)：完成練筆，用細節(jié)描寫突出人物特點，字數(shù)150字左右。三、古典名著單元教學設(shè)計：以《紅樓春趣》為例，品古典雅趣，啟名著閱讀（一）單元定位與核心任務(wù)五年級下冊“古典名著之旅”單元，以《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文為載體，核心任務(wù)是“學習閱讀古典名著的方法”（聯(lián)系上下文、結(jié)合影視、抓關(guān)鍵詞），激發(fā)學生對古典文學的興趣?！都t樓春趣》通過“大觀園放風箏”的場景，展現(xiàn)貴族少年的生活情趣與人物性格，是引導學生走進《紅樓夢》的窗口。（二）教學目標認識“恰、屜、籰”等生字，結(jié)合注釋理解“鉸斷、籰子、飄飄飖飖”等詞語的意思。通過“分角色朗讀+細節(jié)分析”，體會寶玉、黛玉等人物的性格特點，感受放風箏的趣味。掌握“猜讀詞義、結(jié)合影視、抓關(guān)鍵詞”的古典名著閱讀方法，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的興趣。（三）教學重難點重點：理解古典白話的表達特點（如“橫豎是給你放晦氣罷了”），分析人物的語言、動作描寫。難點：體會《紅樓夢》中“以小見大”的寫法（放風箏的雅趣背后，暗含人物命運與家族興衰的伏筆）。（四）教學過程1.影視導入，鋪墊背景播放87版《紅樓夢》“黛玉葬花”或“劉姥姥進大觀園”的片段，提問：“你知道這是哪部名著的情節(jié)嗎？書中還有哪些有趣的故事？”引出《紅樓春趣》，簡介《紅樓夢》的地位與主要人物關(guān)系（以“人物樹”圖示呈現(xiàn)：賈府→寶玉、黛玉、寶釵等）。2.初讀文本，掃清障礙學生自由朗讀，圈畫生字詞，結(jié)合注釋或工具書理解（如“籰子”是放風箏的工具，“鉸斷”聯(lián)系生活“鉸頭發(fā)”猜詞義）?？焖贋g覽，用自己的話概括主要內(nèi)容：（）等人在（）里（）的故事。3.精讀品趣，分析人物場景還原：放風箏的樂趣分角色朗讀第3-5自然段（寶玉、黛玉、紫鵑、探春的對話），思考：眾人放風箏的理由是什么？（“放晦氣”）寶玉的風箏放不起來時，他的反應(yīng)是？（“急得頭上的汗都出來了”）黛玉的反應(yīng)是？（“笑”著說“那是頂線不好”）活動：用“____”畫出體現(xiàn)人物性格的句子，批注感受（如黛玉的“細心”、寶玉的“率真”）。方法指導：古典名著怎么讀？示例：理解“飄飄飖飖”時，①聯(lián)系上下文“那風箏飄飄飖飖，只管往后退了去”，猜詞義（輕盈飄動）；②結(jié)合影視中風箏飛舞的畫面，強化感受；③抓關(guān)鍵詞“飄、退”，想象動態(tài)。小組合作：用同樣的方法，理解“橫豎是給你放晦氣罷了”“一展眼只剩下一點黑星兒，一會兒就不見了”等句子。4.拓展探究，激發(fā)興趣文化探究：“放風箏”在古代的寓意（消災、祈福），對比現(xiàn)代放風箏的活動，感受文化傳承。名著延伸：播放《紅樓夢》“寶玉挨打”“黛玉焚稿”的片段，提問：“你覺得寶玉和黛玉的命運會怎樣？為什么？”激發(fā)閱讀原著的欲望。5.分層作業(yè)基礎(chǔ)層：摘抄文中喜歡的句子，用現(xiàn)代語言轉(zhuǎn)述（如“一展眼只剩下一點黑星兒”→“一轉(zhuǎn)眼，風箏只剩下一個小黑點，很快就看不見了”）。提高層：續(xù)寫故事：“風箏飛走后，寶玉和黛玉會說些什么？做些什么？”字數(shù)200字左右。四、綜合性學習教學設(shè)計：以“遨游漢字王國”為例，探漢字奧秘，學研究報告（一）項目定位與核心素養(yǎng)“遨游漢字王國”是五年級下冊的綜合性學習單元，分為“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩大板塊，核心任務(wù)是“開展?jié)h字研究活動，撰寫簡單的研究報告”，培養(yǎng)學生的“語言運用”“思維能力”“文化自信”與“合作探究”素養(yǎng)。（二）教學目標通過“字謎競猜、諧音游戲、漢字演變”等活動，了解漢字的趣味性與文化內(nèi)涵。掌握研究報告的基本格式（標題、問題的提出、研究方法、資料整理、研究結(jié)論），學會搜集、整理、分析資料。培養(yǎng)團隊合作意識，激發(fā)對漢字文化的熱愛，增強文化自信。（三）教學重難點重點：開展有效的小組探究活動，規(guī)范撰寫研究報告。難點：引導學生從“興趣活動”上升到“科學研究”，學會篩選有價值的資料，得出合理結(jié)論。（四）教學過程1.啟動項目，分組規(guī)劃情境導入：播放《中國漢字聽寫大會》片段，提問：“漢字里藏著哪些秘密？”引出單元主題。分組分工：根據(jù)興趣分為“字謎組”“諧音組”“演變組”“書法組”，每組5-6人，推選組長，制定《研究計劃表》（包括研究主題、方法、分工、時間節(jié)點）。2.活動實施，探究實踐階段一：趣味活動，激發(fā)興趣字謎競猜：每組準備5個字謎，全班開展“漢字猜猜猜”比賽（如“一人一張口，口下長只手”→拿）。諧音游戲：收集諧音歇后語（“孔夫子搬家——凈是輸（書）”）、諧音笑話，舉辦“諧音趣話會”，分析諧音的巧妙之處。階段二：專題研究，深入探究演變組：搜集“日、月、山、水”等象形字的演變圖片，制作“漢字演變時間軸”，探究“象形→會意→形聲”的演變規(guī)律。書法組：欣賞顏真卿、柳公權(quán)的書法作品，采訪學校書法老師，了解“楷書、行書、草書”的特點，舉辦“漢字書法展”。階段三：資料整理，撰寫報告教師提供研究報告范例（如《關(guān)于“日”字演變的研究報告》），講解格式：標題：明確研究對象（如《漢字諧音的趣味研究》）；問題的提出：說明研究的原因（如“我們發(fā)現(xiàn)生活中很多諧音現(xiàn)象，想探究它的規(guī)律”）；研究方法：文獻法、訪談法、觀察法等；資料整理：分類呈現(xiàn)（如諧音歇后語、諧音廣告、諧音笑話）；研究結(jié)論：總結(jié)發(fā)現(xiàn)（如“諧音多用于幽默表達、廣告創(chuàng)意，需注意場合”）。小組合作撰寫報告，教師巡回指導（重點指導“資料篩選”與“結(jié)論推導”）。3.成果展示，評價反思舉辦“漢字文化節(jié)”：展板展示：各組的研究報告、手抄報、書法作品；現(xiàn)場活動：字謎擂臺、諧音相聲表演、漢字演變故事會；評價反饋：采用“自評+互評+師評”，從“資料豐富度”“報告規(guī)范性”“展示創(chuàng)意性”等維度打分，頒發(fā)“漢字小博士”“最佳