2025年全國成人高考專升本【教育理論】押題試卷及答案全國成人高考專升本《教育理論》押題試卷教育學部分一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。1.世界上最早的一部教育專著是（）A.《論語》B.《大學》C.《禮記·學記》D.《理想國》2.教育科學體系中的基礎學科是（）A.教育學B.教育哲學C.教育社會學D.教育經(jīng)濟學3.提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.洛克D.杜威4.我國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的（）A.《普通教育學》B.《新教育大綱》C.《論共產主義教育》D.《教育過程》5.教育與政治經(jīng)濟制度的關系是（）A.決定與被決定的關系B.相互制約的關系C.相互決定的關系D.無關的關系6.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用是通過（）實現(xiàn)的。A.培養(yǎng)人才B.傳播思想C.豐富文化D.發(fā)展科技7.決定教育性質的根本因素是（）A.社會生產力B.政治經(jīng)濟制度C.上層建筑D.科學技術8.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性9.我國確立教育目的的理論依據(jù)是（）A.生物進化論B.黑格爾哲學C.政治經(jīng)濟學D.人的全面發(fā)展學說10.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律11.課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，這是按（）分類的。A.課程的組織方式B.課程的功能C.課程的任務D.課程的制定者12.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。13.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。14.教學的任務就是傳授科學文化知識，培養(yǎng)基本技能技巧。三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。15.簡述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。16.簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)。17.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。四、論述題：18小題，15分。18.聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。心理學部分五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。19.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是（）A.見風流淚B.談梅生津C.睹物思人D.望而生畏20.注意的兩種最基本的特性是（）A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.指向性與分散性D.集中性與緊張性21.有預定目的，需要一定意志努力的注意是（）A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意22.記憶過程包括（）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認或回憶23.游覽過八達嶺長城的人，頭腦中重現(xiàn)長城的形象是（）A.后象B.表象C.想象D.聯(lián)想24.醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診等診斷病情體現(xiàn)了思維的（）A.間接性B.概括性C.預見性D.抽象性25.學生解題能夠“一題多解”，說明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.敏捷性26.情緒所反映的是（）A.客觀事物的本質屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關系D.客觀事物與人的需要之間的關系27.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是（）A.心境B.激情C.應激D.熱情28.意志行動的基礎是（）A.克服困難B.隨意運動C.興趣愛好D.意志自由29.智力的核心成分是（）A.觀察力B.記憶力C.抽象思維能力D.創(chuàng)造力30.氣質類型在社會評價上（）A.有好有壞B.無好壞之分C.都是好的D.都是壞的六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。31.感覺和知覺沒有區(qū)別。32.性格是指由人習慣化了的行為方式的人格特性。七、簡答題：33～35小題，每小題8分，共24分。33.簡述影響遺忘的因素。34.簡述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。35.簡述影響能力形成和發(fā)展的因素。八、論述題：36小題，15分。36.聯(lián)系實際，分析如何培養(yǎng)學生的良好性格。答案教育學部分一、選擇題1.C?！抖Y記·學記》是世界上最早的一部教育專著。2.A。教育學是教育科學體系中的基礎學科。3.A?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。4.B。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題的著作。5.B。教育與政治經(jīng)濟制度是相互制約的關系。6.A。教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用是通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)的。7.B。政治經(jīng)濟制度決定教育性質。8.B。人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體發(fā)展具有階段性。9.D。我國確立教育目的的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學說。10.D。教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。11.C。按課程的任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。12.B。教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。二、辨析題13.錯誤。該觀點屬于教育心理起源說。它雖然看到教育中的模仿因素，但沒有看到教育是一種有目的、有意識的活動，把人的意識行為混同于無意識的模仿，導致了教育的生物學化。教育起源于人類的生產勞動，是一種有目的、有意識的活動。14.錯誤，教學的任務不僅是傳授科學文化知識，培養(yǎng)基本技能技巧，還包括發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎，關注學生的個性發(fā)展等多方面任務。三、簡答題15.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢包括：-教育的終身化：強調教育貫穿人的一生，不斷學習和發(fā)展。-教育的全民化：讓所有人都能接受教育，普及教育機會。-教育的民主化：包括教育機會均等、師生關系民主等。-教育的多元化：體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內容等多方面的多元化。-教育技術的現(xiàn)代化：運用現(xiàn)代信息技術等手段提高教育質量和效率。16.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：-職業(yè)道德素養(yǎng)：包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。-知識素養(yǎng)：包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識。-能力素養(yǎng)：包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等。-職業(yè)心理健康：包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格。17.班級授課制的優(yōu)點：-有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。-有利于發(fā)揮教師的主導作用。-有利于發(fā)揮學生集體的作用。-有利于學生多方面的發(fā)展。班級授課制的缺點：-教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。-學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。-不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化。-不利于因材施教。四、論述題18.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：-創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學生一定的權利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。-改革考試制度與考試內容，應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。-注重創(chuàng)造性個性的塑造：-保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維能力，鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。-開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓練，訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。-推測與假設訓練，這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。-自我設計訓練，教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。在實際教學中，教師可以結合具體的學科內容和學生的實際情況，綜合運用以上方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在語文寫作課上，鼓勵學生大膽想象，寫出與眾不同的故事；在科學實驗課上，讓學生自己設計實驗方案，探索解決問題的新方法等。心理學部分五、選擇題19.B。談梅生津屬于第二信號系統(tǒng)條件反射，是用語言作為條件刺激建立的條件反射。20.B。注意的兩種最基本的特性是指向性與集中性。21.A。有預定目的，需要一定意志努力的注意是隨意注意。22.D。記憶過程包括識記、保持、再認或回憶。23.B。游覽過八達嶺長城的人，頭腦中重現(xiàn)長城的形象是表象。24.A。醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診等診斷病情體現(xiàn)了思維的間接性。25.B。學生解題能夠“一題多解”，說明其思維具有變通性。26.D。情緒所反映的是客觀事物與人的需要之間的關系。27.A?！皯n者見之則憂，喜者見之則喜”體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是心境。28.B。意志行動的基礎是隨意運動。29.C。智力的核心成分是抽象思維能力。30.B。氣質類型在社會評價上無好壞之分。六、辨析題31.錯誤。感覺和知覺是有區(qū)別的。感覺是對事物個別屬性的反映，是認識的起點，是最簡單的心理現(xiàn)象；而知覺是對事物整體屬性的反映，它比感覺更復雜，是在感覺的基礎上產生的。32.錯誤。性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特性，而不只是習慣化了的行為方式。它是一個人心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。七、簡答題33.影響遺忘的因素有：-時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。-識記材料的性質與數(shù)量，一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；材料越多，遺忘越快。-學習的程度，過度學習有利于保持。-識記材料的系列位置，系列材料的開始部分和結尾部分記憶效果較好，中間部分容易遺忘。-識記者的態(tài)度，對識記者來說，需要的、感興趣的材料遺忘得慢。34.情緒與情感的區(qū)別：-從需要的角度看，情緒是與生理需要相聯(lián)系的內心體驗；情感是與社會需要相聯(lián)系的內心體驗。-從發(fā)生早晚的角度看，情緒發(fā)生早，是人和動物共有的；情感發(fā)生晚，具有社會性，是人類特有的。-從穩(wěn)定性程度看，情緒具有情境性、激動性和暫時性；情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。-從表現(xiàn)方式看，情緒表現(xiàn)強烈，具有明顯的外部表現(xiàn)；情感比較內隱，多以內心體驗的形式存在。情緒與情感的聯(lián)系：二者相互依存、不可分離。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容；情感制約情緒的表現(xiàn)，情緒又能促進情感的發(fā)展。35.影響能力形成和發(fā)展的因素有：-遺傳素質，是能力發(fā)展的自然前提和物質基礎。-環(huán)境和教育，包括產前環(huán)境、早期經(jīng)驗、學校教育等，對能力發(fā)展起重要作用。-實踐活動，人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發(fā)展起來的。-個人的主觀能動性，個體的勤奮、努力等主觀因素對能力的發(fā)展起著關鍵作用。八、論述題36.培養(yǎng)學生的良好性格可以從以下幾個方面入手：-加強人生觀、世界觀和價值觀教育：通過理論學習、社會實踐等多種方式，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使他們能夠從更廣闊的視野和更高的層面看待問題，從而形成積極向上、豁達開朗的性格。例如，組織學生參加志愿者活動，讓他們在幫助他人的過程中體會到奉獻的快樂，培養(yǎng)社會責任感和善良、寬容的性格。-及時強化學生的積極行為：當學生表現(xiàn)出良好的行為和性格特征時，教師和家長應及時給予肯定和鼓勵。這種正強化能夠增強學生的自信心和自我認同感，促使他們更加積極地表現(xiàn)出這些良好行為。比如，學生在面對困難時表現(xiàn)出堅韌不拔的精神，教師可以在全班同學面前表揚他，讓他感受到自己的努力得