一、為什么要學(xué)習(xí)“旅游項(xiàng)目策劃”？——基于核心素養(yǎng)的教育價(jià)值2025高中旅游地理之旅游項(xiàng)目策劃課件1為什么要學(xué)習(xí)“旅游項(xiàng)目策劃”？——基于核心素養(yǎng)的教育價(jià)值2旅游項(xiàng)目策劃的核心邏輯——從“要素拆解”到“系統(tǒng)構(gòu)建”3結(jié)語：讓地理思維“落地生花”目錄2025高中旅游地理之旅游項(xiàng)目策劃課件各位老師、同學(xué)們：作為從事高中地理教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，旅游地理不僅是“紙上的風(fēng)景”，更是“腳下的實(shí)踐”。當(dāng)我們在課本中學(xué)習(xí)“旅游資源開發(fā)條件評價(jià)”“旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)”等內(nèi)容時(shí)，最終的指向一定是讓學(xué)生能夠用地理思維解決真實(shí)問題——而“旅游項(xiàng)目策劃”正是這一能力的集中體現(xiàn)。今天，我將以“旅游項(xiàng)目策劃”為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)踐與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與大家共同構(gòu)建一個(gè)從理論到實(shí)踐、從知識到能力的完整學(xué)習(xí)框架。01為什么要學(xué)習(xí)“旅游項(xiàng)目策劃”？——基于核心素養(yǎng)的教育價(jià)值1新課標(biāo)下的教學(xué)定位《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“選修3旅游地理”模塊中明確要求：“結(jié)合實(shí)例，說明旅游資源開發(fā)的地理背景與保護(hù)措施”“設(shè)計(jì)一份本地旅游活動計(jì)劃”。這意味著，“旅游項(xiàng)目策劃”不僅是知識的應(yīng)用，更是綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的落地載體。我曾帶學(xué)生參與過某鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃的研學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)學(xué)生們需要從“資源稟賦（如古村落建筑、梯田景觀）—市場需求（周邊城市家庭客群）—環(huán)境承載力（村落最大接待量）—文化傳承（非遺手工藝保護(hù)）”四個(gè)維度完成策劃。這個(gè)過程中，他們不僅要調(diào)用“自然地理要素”“人文地理區(qū)位”等知識，更要在矛盾中權(quán)衡（如開發(fā)與保護(hù)的平衡），這正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“用地理視角解決現(xiàn)實(shí)問題”的典型場景。2學(xué)生能力發(fā)展的需求高中階段的學(xué)生已具備基礎(chǔ)的地理知識儲備（如氣候、地形對旅游活動的影響）、社會觀察能力（如對旅游市場的感知）和初步的邏輯思維（如因果分析）。旅游項(xiàng)目策劃能將這些零散的能力串聯(lián)成“解決問題的系統(tǒng)思維”：從“發(fā)現(xiàn)資源價(jià)值”到“定位目標(biāo)客群”，從“設(shè)計(jì)體驗(yàn)場景”到“評估環(huán)境影響”，每一步都需要多維度思考與跨學(xué)科整合（如結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本核算、社會學(xué)的社區(qū)參與）。以我去年指導(dǎo)的“校園周邊微旅游項(xiàng)目策劃”為例：學(xué)生們需要分析學(xué)校所在區(qū)域的交通條件（地理）、周邊居民的休閑需求（社會）、可利用的公共空間（規(guī)劃），最終設(shè)計(jì)出“文化墻打卡+社區(qū)食堂體驗(yàn)+微型博物館”的一日游路線。這種“小而精”的策劃，恰恰是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳證明。02旅游項(xiàng)目策劃的核心邏輯——從“要素拆解”到“系統(tǒng)構(gòu)建”1第一步：明確策劃的“底層邏輯”旅游項(xiàng)目策劃的本質(zhì)是“資源價(jià)值的再創(chuàng)造”。簡單來說，就是通過“資源—需求—場景”的匹配，將靜態(tài)的旅游資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的旅游體驗(yàn)。這一過程需要遵循三個(gè)基本原則：地理適配性：所有策劃必須基于區(qū)域的自然與人文背景（如山地景區(qū)不宜大規(guī)模開發(fā)平原型項(xiàng)目）；市場導(dǎo)向性：需精準(zhǔn)定位目標(biāo)客群（如青少年偏好互動體驗(yàn)，中老年注重舒適性）；可持續(xù)性：開發(fā)強(qiáng)度不超過環(huán)境承載力，同時(shí)兼顧社區(qū)利益（如避免“飛地型”開發(fā)導(dǎo)致的居民排斥）。我曾參與過某景區(qū)的規(guī)劃評審，有個(gè)團(tuán)隊(duì)提出“在喀斯特溶洞內(nèi)建設(shè)大型光影秀”的方案。從創(chuàng)意看很吸引人，但忽略了溶洞內(nèi)濕度大、二氧化碳濃度高的環(huán)境特征——長期強(qiáng)光照射可能加速鐘乳石風(fēng)化。這正是違背“地理適配性”的典型教訓(xùn)。2第二步：拆解策劃的“核心要素”一個(gè)完整的旅游項(xiàng)目策劃，需重點(diǎn)關(guān)注以下六大模塊，每個(gè)模塊又包含具體的子要素（見表1）：2第二步：拆解策劃的“核心要素”|核心模塊|子要素|地理關(guān)聯(lián)點(diǎn)||----------------|------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------||資源評價(jià)|自然/人文資源類型、等級（如A級景區(qū)）、獨(dú)特性、組合度|自然地理（氣候、地形、生物）、人文地理（歷史、文化、民俗）||市場定位|目標(biāo)客群（年齡、地域、消費(fèi)能力）、市場規(guī)模、競爭格局|人口地理（分布、結(jié)構(gòu)）、經(jīng)濟(jì)地理（消費(fèi)能力、交通可達(dá)性）|2第二步：拆解策劃的“核心要素”|核心模塊|子要素|地理關(guān)聯(lián)點(diǎn)|1|空間布局|功能分區(qū)（核心吸引區(qū)、服務(wù)配套區(qū)、緩沖區(qū)）、交通流線（內(nèi)部/外部連接）|區(qū)位理論（中心地理論）、空間結(jié)構(gòu)（點(diǎn)線面結(jié)合）|2|體驗(yàn)設(shè)計(jì)|主題IP（文化提煉）、活動內(nèi)容（游覽、互動、教育）、服務(wù)細(xì)節(jié)（導(dǎo)覽、標(biāo)識）|文化地理（符號轉(zhuǎn)化）、行為地理（游客動線規(guī)律）|3|環(huán)境影響評估|生態(tài)承載力（最大接待量）、環(huán)境敏感區(qū)（如水源地、文物保護(hù)范圍）|環(huán)境地理學(xué)（生態(tài)閾值）、保護(hù)地理學(xué)（脆弱區(qū)管理）|4|社會效益分析|社區(qū)參與度（就業(yè)、收入）、文化傳承（非遺活化）、品牌提升（區(qū)域知名度）|社會地理學(xué)（社區(qū)關(guān)系）、文化地理學(xué)（活態(tài)傳承）|2第二步：拆解策劃的“核心要素”|核心模塊|子要素|地理關(guān)聯(lián)點(diǎn)|以“資源評價(jià)”為例，學(xué)生需要掌握“三三六評價(jià)法”（三大價(jià)值：歷史文化、藝術(shù)觀賞、科學(xué)考察；三大效益：經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境；六大條件：地理位置、交通、客源、基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)、環(huán)境容量）。去年有學(xué)生策劃“本地濕地公園旅游項(xiàng)目”時(shí)，用這套方法評估發(fā)現(xiàn)：濕地的“科學(xué)考察價(jià)值”（鳥類棲息地）突出，但“交通條件”（距市區(qū)30公里，公交班次少）是短板，因此在策劃中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“研學(xué)巴士+觀鳥課程”的解決方案，很好地彌補(bǔ)了不足。3第三步：構(gòu)建策劃的“動態(tài)流程”旅游項(xiàng)目策劃不是“一次性設(shè)計(jì)”，而是“調(diào)研—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證—優(yōu)化”的循環(huán)過程。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際，可簡化為以下五步（見圖1）：圖1高中旅游項(xiàng)目策劃流程示意圖（文字描述：1.前期調(diào)研→2.主題定位→3.方案設(shè)計(jì)→4.可行性驗(yàn)證→5.優(yōu)化落地）前期調(diào)研：包括文獻(xiàn)調(diào)研（收集區(qū)域規(guī)劃、資源普查數(shù)據(jù)）、實(shí)地考察（測量關(guān)鍵指標(biāo)，如步道長度、景點(diǎn)間距）、訪談?wù){(diào)研（與居民、游客、管理者交流需求）。我常提醒學(xué)生：“帶好三樣工具——相機(jī)（記錄現(xiàn)狀）、問卷（收集數(shù)據(jù)）、筆記本（記錄現(xiàn)場感受）?！敝黝}定位：基于調(diào)研結(jié)果提煉核心主題（如“山水詩路”“紅色基因”），主題需具備“獨(dú)特性”（避免同質(zhì)化）、“包容性”（能串聯(lián)多元資源）、“傳播性”（易記憶、有故事）。3第三步：構(gòu)建策劃的“動態(tài)流程”方案設(shè)計(jì)：從“硬要素”（交通、建筑、設(shè)施）到“軟要素”（活動、服務(wù)、文化）全面規(guī)劃。例如，在“古村落策劃”中，硬要素可能包括修復(fù)老建筑作為民宿，軟要素可能設(shè)計(jì)“非遺手作體驗(yàn)課”。可行性驗(yàn)證：從“技術(shù)可行”（如建筑是否符合文物保護(hù)規(guī)范）、“經(jīng)濟(jì)可行”（成本-收益估算）、“社會可行”（居民是否支持）三個(gè)維度檢驗(yàn)。我曾讓學(xué)生用“SWOT分析”工具：優(yōu)勢（資源獨(dú)特）、劣勢（資金不足）、機(jī)會（政策扶持）、威脅（周邊同類景區(qū)競爭），以此明確改進(jìn)方向。優(yōu)化落地：根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果調(diào)整方案，最終形成“文本+圖紙+預(yù)算表”的完整策劃書。去年學(xué)生的“古鎮(zhèn)微更新策劃”就因在優(yōu)化階段采納了居民“保留曬谷場”的建議，將原計(jì)劃的“文創(chuàng)商店”改為“曬谷文化展示區(qū)”，方案通過率大幅提升。三、高中旅游項(xiàng)目策劃的教學(xué)實(shí)踐——從“課堂模擬”到“真實(shí)任務(wù)”1課堂模擬：低風(fēng)險(xiǎn)的能力訓(xùn)練對于初次接觸策劃的學(xué)生，“課堂模擬”是最安全、高效的入門方式。我通常會設(shè)計(jì)“限定條件”的模擬任務(wù)，例如：任務(wù)1：為學(xué)校所在社區(qū)設(shè)計(jì)“周末微旅游路線”（限定資源：社區(qū)公園、老年活動中心、便利店）；任務(wù)2：為某虛擬海島（給定地形、氣候、資源數(shù)據(jù)）策劃生態(tài)旅游項(xiàng)目（限定開發(fā)強(qiáng)度：日接待量≤200人）。這些任務(wù)的關(guān)鍵是“貼近生活”，讓學(xué)生用熟悉的場景降低理解門檻。例如，在“社區(qū)微旅游”中，學(xué)生需要思考：“如何將便利店轉(zhuǎn)化為‘本地特產(chǎn)體驗(yàn)點(diǎn)’？”“老年活動中心的戲曲表演能否設(shè)計(jì)為游客參與的互動項(xiàng)目？”這種“小處著手”的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生真正體會“策劃即細(xì)節(jié)”。2真實(shí)任務(wù)：高價(jià)值的實(shí)踐突破當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)方法后，應(yīng)盡可能鏈接真實(shí)的社會需求，讓策劃“從紙上來，到地里去”。我所在的學(xué)校與本地文旅局建立了合作機(jī)制，學(xué)生可參與以下真實(shí)項(xiàng)目：鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃：為周邊村莊設(shè)計(jì)“農(nóng)文旅融合”項(xiàng)目（如采摘園+民宿+農(nóng)耕體驗(yàn)）；紅色旅游線路優(yōu)化：調(diào)研本地紅色景點(diǎn)，提出“交通串聯(lián)+故事線設(shè)計(jì)+教育活動”的改進(jìn)方案；城市文化地標(biāo)活化：針對利用率低的歷史建筑（如老郵局、舊工廠），策劃“文化展示+商業(yè)運(yùn)營”的復(fù)合功能。去年，學(xué)生團(tuán)隊(duì)為某革命老區(qū)設(shè)計(jì)的“重走紅軍路”項(xiàng)目，不僅被納入當(dāng)?shù)芈糜尉值摹扒嗌倌暄袑W(xué)地圖”，還獲得了省級中學(xué)生地理實(shí)踐大賽一等獎。學(xué)生在總結(jié)中寫道：“當(dāng)我們的策劃變成路標(biāo)、變成活動手冊，才真正明白地理知識的‘分量’?！?評價(jià)體系：過程與結(jié)果并重0504020301旅游項(xiàng)目策劃的教學(xué)評價(jià)不能僅看“策劃書”的完整性，更要關(guān)注學(xué)生的“思維過程”。我采用“三維評價(jià)法”：知識應(yīng)用（40%）：是否準(zhǔn)確調(diào)用地理概念（如環(huán)境承載力、區(qū)位分析）；實(shí)踐能力（40%）：調(diào)研是否全面、方案是否可行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是否高效；創(chuàng)新與責(zé)任感（20%）：主題是否有新意、是否考慮可持續(xù)發(fā)展與社區(qū)利益。例如，在評價(jià)“古村落策劃”時(shí)，一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出“將部分民宿收益用于古建維護(hù)”的機(jī)制，這體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”的責(zé)任感，因此在創(chuàng)新維度獲得了高分。03結(jié)語：讓地理思維“落地生花”結(jié)語：讓地理思維“落地生花”回顧今天的課件，我們從“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”三個(gè)維度展開，核心始終圍繞“用地理思維解決真實(shí)問題”。旅游項(xiàng)目策劃不是“紙上談兵”，而是“腳下有根”——它需要我們用“區(qū)域認(rèn)知”看懂一方水土的獨(dú)特性，用“綜合思維”權(quán)衡開發(fā)與保護(hù)的關(guān)系，用“地理實(shí)踐力”將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可行方案，更要