一、為何聚焦探險旅游？高中旅游地理的實踐訴求演講人CONTENTS為何聚焦探險旅游？高中旅游地理的實踐訴求何為探險旅游？概念辨析與核心特征案例分析：自然與文化雙維度的實踐樣本風險管控：地理視角下的安全防線構(gòu)建教育延伸：從案例到素養(yǎng)的遷移路徑結(jié)語：探險旅游案例分析的核心價值重申目錄2025高中旅游地理之探險旅游案例分析課件作為一名深耕中學地理教學15年的教師，我始終相信：地理教育的生命力，在于讓學生“用腳丈量大地，用眼觀察規(guī)律，用心感受人地關(guān)系”。探險旅游作為旅游地理中最具實踐價值的模塊，既是課本知識的“活教材”，也是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的“金鑰匙”。今天，我將以“探險旅游案例分析”為核心，結(jié)合多年帶隊實踐與教學反思，與各位同仁共同探討這一主題。01為何聚焦探險旅游？高中旅游地理的實踐訴求課程標準的明確指向《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在“旅游地理”模塊中明確提出：“通過野外考察、社會調(diào)查等方式，培養(yǎng)學生的地理實踐力；通過分析不同旅游資源的成因與分布，提升綜合思維與區(qū)域認知能力?！碧诫U旅游因其“高參與性、強探索性、深體驗性”的特點，恰好能成為落實這些目標的優(yōu)質(zhì)載體。學生認知的現(xiàn)實需求當代高中生普遍存在“知地不知用”的困境——能背出“垂直自然帶”的定義，卻難以在實地分辨不同海拔的植被差異；能畫出“板塊構(gòu)造圖”，卻無法解釋某次徒步中遇到的山體裂隙成因。探險旅游通過“問題導向+情境沉浸”的模式，能將抽象概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可記錄、可分析的實踐任務(wù)。個人實踐的深刻體會2021年帶學生在秦嶺太白山開展“山地垂直帶譜考察”時，有個學生曾問我：“課本上說‘海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃’，但我們從3000米到3500米，體感降溫遠不止3℃，這是為什么？”這個問題讓我意識到：當學生置身真實地理環(huán)境中時，他們的觀察會更敏銳，質(zhì)疑會更具體，而這正是地理思維萌芽的起點。02何為探險旅游？概念辨析與核心特征定義的邊界厘清學界對“探險旅游”的定義尚無統(tǒng)一表述，但結(jié)合聯(lián)合國世界旅游組織（UNWTO）的界定與中學教學實際，可將其概括為：以自然或文化特殊區(qū)域為目的地，以探索未知、挑戰(zhàn)自我為動機，需要一定專業(yè)技能與風險預判的旅游活動。需特別注意與“普通旅游”的區(qū)分：普通旅游以“游覽”為主，強調(diào)舒適性與觀賞性；探險旅游以“探索”為主，強調(diào)參與性與體驗深度。核心特征的三維解析地理依賴性：探險旅游的目的地往往具有獨特的自然或文化屬性。例如，川藏線徒步依賴橫斷山區(qū)的“山河縱列”地形，滇西茶馬古道探險依賴“民族走廊”的文化遺存。不確定性體驗：不同于常規(guī)旅游的“按圖索驥”，探險旅游中天氣突變（如高海拔地區(qū)的“十里不同天”）、路線意外（如泥石流阻斷山路）、文化碰撞（如與原住民的習俗互動）都是常態(tài)，這種不確定性恰恰是培養(yǎng)學生應(yīng)變能力的契機。技能與風險的平衡：從基礎(chǔ)的“等高線圖判讀”“野外方向識別”，到進階的“應(yīng)急醫(yī)療處理”“團隊協(xié)作決策”，探險旅游要求參與者具備一定的專業(yè)技能，而技能的提升本質(zhì)上是對風險的有效管控。教學中的常見誤區(qū)需警惕將“探險旅游”等同于“冒險旅游”。前者強調(diào)“科學探索”，后者側(cè)重“盲目挑戰(zhàn)”。在教學案例選擇中，應(yīng)優(yōu)先選取“低風險、高教育價值”的活動，如中低山徒步考察、文化古道探訪等，避免過度強調(diào)“極限”而忽視安全。03案例分析：自然與文化雙維度的實踐樣本自然探險旅游案例：川藏線（理塘-稻城段）徒步考察地理背景的深度解析氣候：受印度洋暖濕氣流與高原冷空氣交匯影響，“一山有四季，十里不同天”特征明顯，單日溫差可達20℃；03生態(tài)：從山腳的干旱灌叢（海拔2800米）到山頂?shù)牧魇癁ê０?800米），垂直自然帶譜完整度國內(nèi)罕見。04該區(qū)域位于橫斷山區(qū)中段，屬“三江并流”世界自然遺產(chǎn)核心區(qū)，地理特征顯著：01地形：南北走向的巨大山系（沙魯里山）與深切河谷（金沙江支流）相間分布，相對高差超3000米；02自然探險旅游案例：川藏線（理塘-稻城段）徒步考察活動設(shè)計與教學目標我們將7天的徒步拆解為“觀察-記錄-分析”三個階段：前期準備：學生分組查閱區(qū)域地質(zhì)、氣象資料，利用GIS軟件繪制簡易等高線圖，標注潛在風險點（如滑坡易發(fā)區(qū)）；實地考察：每日設(shè)置具體任務(wù)——第2天記錄“海拔3200米-3800米的植被變化”（對應(yīng)山地針闊葉混交林向暗針葉林過渡），第4天測量“不同坡向的土壤溫度與濕度”（驗證“陽坡與陰坡的水熱差異”）；總結(jié)輸出：以小組為單位完成《川藏線理塘-稻城段垂直自然帶調(diào)查報告》，包含照片、數(shù)據(jù)表格、手繪剖面圖等。自然探險旅游案例：川藏線（理塘-稻城段）徒步考察教學成效與反思這次活動中，學生不僅驗證了“垂直自然帶分異規(guī)律”，更通過實地測量發(fā)現(xiàn)：陰坡的土壤濕度比陽坡高37%（因陽坡蒸發(fā)強），這一結(jié)論與課本“定性描述”形成了“定量補充”。但也暴露問題：部分學生過度依賴手機導航，對傳統(tǒng)“羅盤+地圖”技能掌握不足，后續(xù)需加強基礎(chǔ)地理工具的使用訓練。文化探險旅游案例：滇西茶馬古道（沙溪-束河段）徒步考察文化地理的獨特價值滇西茶馬古道是“南方絲綢之路”的重要組成部分，串聯(lián)起白族、納西族、藏族等多個民族的聚居區(qū)。沿途留存的古驛站（如沙溪寺登街）、馬幫遺跡（如石板路上的馬蹄?。⒆诮探ㄖㄈ缡瘜毶绞撸?，都是“人地關(guān)系”的活化石——古道的走向受地形（沿河谷）與需求（連接產(chǎn)茶區(qū)與藏區(qū)）共同影響，而古道的繁榮又促進了民族文化的交流與融合。文化探險旅游案例：滇西茶馬古道（沙溪-束河段）徒步考察活動設(shè)計與教學目標我們采用“文化解碼”的思路設(shè)計任務(wù)：歷史脈絡(luò)梳理：學生提前查閱《滇行紀略》《徐霞客游記》等文獻，整理古道在不同朝代的功能演變（從“軍事通道”到“商貿(mào)動脈”）；實地探訪：重點考察沙溪寺登街的“四方街”（馬幫交易中心）、興教寺（白族佛教藝術(shù)）、歐陽大院（馬幫富商故居），記錄建筑風格（如“三坊一照壁”與藏式碉樓的融合）、現(xiàn)存業(yè)態(tài)（如傳統(tǒng)扎染坊與現(xiàn)代咖啡館的共存）；深度訪談：與當?shù)亍白詈蟮鸟R幫”傳人（如82歲的楊大爺）交流，記錄馬幫運輸?shù)墓ぞ撸ㄨF皮馬掌、銅鈴）、規(guī)矩（“見山不喊，見水不欺”的生態(tài)倫理）、故事（如1950年代運輸鹽巴的艱難歷程）。文化探險旅游案例：滇西茶馬古道（沙溪-束河段）徒步考察教學成效與啟示學生在報告中寫道：“過去總覺得‘人地協(xié)調(diào)’是抽象概念，但當看到古驛站的排水系統(tǒng)（依地形而建，避免山洪）、馬幫的‘趕馬調(diào)’（用歌聲驅(qū)趕野獸，減少對植被的破壞）時，才真正理解‘適應(yīng)自然、尊重自然’的智慧。”更令人驚喜的是，有學生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代公路的開通雖讓馬幫退出歷史舞臺，但古道的文化價值正通過“徒步旅游”被重新激活——這恰好印證了“地理環(huán)境對人類活動的影響具有階段性”的原理。04風險管控：地理視角下的安全防線構(gòu)建風險類型的地理歸因探險旅游的風險可分為自然風險與人為風險，二者均與地理環(huán)境密切相關(guān)：自然風險：如川藏線的“午后強對流天氣”（因高原熱力作用，14:00-17:00易突發(fā)冰雹）、茶馬古道的“雨季滑坡”（因紅壤黏性強，持續(xù)降雨后易失穩(wěn)）；人為風險：如裝備選擇不當（在高海拔地區(qū)使用普通登山鞋，易導致凍傷）、路線規(guī)劃失誤（未考慮“兩山夾一溝”地形的夜間低溫）。安全預案的地理工具應(yīng)用科學的風險管控需依托地理工具與方法：前期預判：利用衛(wèi)星影像（如GoogleEarth）分析地形，標注“V型谷”（易積水）、“凸坡”（易滑坡）等危險區(qū)域；結(jié)合氣象站數(shù)據(jù)（如中國天氣網(wǎng)的歷史降水統(tǒng)計）避開雨季；實時監(jiān)測：攜帶海拔表、溫濕度計等設(shè)備，動態(tài)記錄環(huán)境變化；通過對講機或衛(wèi)星電話保持與后方聯(lián)絡(luò)（避免手機信號中斷）；應(yīng)急處置：掌握“LNT原則”（無痕山林），如遇到泥石流需向垂直于泥石流方向的高處撤離（利用等高線圖快速判斷逃生路線）。真實案例的警示與教育2022年某中學組織秦嶺鰲太線徒步時，因忽視“高海拔地區(qū)晝夜溫差大”的地理特征，未攜帶足夠保暖裝備，導致3名學生失溫送醫(yī)。這一事件提醒我們：探險旅游的安全教育不能停留在“口頭強調(diào)”，而應(yīng)融入具體的地理分析中——例如，在講解“大氣受熱過程”時，可結(jié)合“為什么高海拔地區(qū)夜間更冷？”引導學生推導“大氣逆輻射弱”的原理，進而理解保暖裝備的必要性。05教育延伸：從案例到素養(yǎng)的遷移路徑校內(nèi)模擬：地理實驗室的“微型探險”在無法開展實地活動時，可利用地理實驗室進行模擬：GIS路線設(shè)計：提供某山區(qū)的DEM數(shù)據(jù)，讓學生設(shè)計“一日徒步路線”，要求標注起點（海拔500米）、終點（海拔1500米），并避開“陡崖”“河流上游”等風險區(qū)；情景辯論：設(shè)定“是否開發(fā)某原始森林為探險旅游區(qū)”的辯題，引導學生從“生態(tài)保護”“經(jīng)濟收益”“文化傳承”等角度展開討論，培養(yǎng)綜合思維。校外聯(lián)動：構(gòu)建“學校-機構(gòu)-社區(qū)”實踐網(wǎng)絡(luò)與自然保護區(qū)（如四川臥龍）、文化遺產(chǎn)管理單位（如云南劍川文管所）合作，建立固定實踐基地。例如，臥龍保護區(qū)的“熊貓森林課堂”會提供專業(yè)向?qū)В笇W生監(jiān)測大熊貓棲息地的竹類分布（對應(yīng)“生物與環(huán)境”的知識點）；劍川文管所的“古道守護計劃”會組織學生參與古橋修復，在勞動中理解“傳統(tǒng)建筑與地理環(huán)境的關(guān)系”。素養(yǎng)提升：從“知識記憶”到“問題解決”探險旅游案例分析的終極目標，是培養(yǎng)學生“用地理思維解決真實問題”的能力。例如，當學生在案例中學會“通過植被類型判斷海拔”后，可遷移至“登山時如何根據(jù)周圍植物選擇扎營地”；當理解“古道走向受地形與需求共同影響”后，可分析“現(xiàn)代高速公路選線的地理考量”。這種遷移，正是地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。06結(jié)語：探險旅游案例分析的核心價值重申結(jié)語：探險旅游案例分析的核心價值重申回顧本次課件的脈絡(luò)，我們從“為何聚焦”到“何為探險”，從“案例解析”到“風險管控”，最終落腳于“教育延伸”。其核心價值可概括為三句話：探險旅游是地理知識的“轉(zhuǎn)化器”——將課